农村中学作文教学的困境和对策3

1、国家开放大学开放教育 专业本科毕业论文农村中学作文教学的困境和对策（第三稿）姓 名 田虹 学 号 工作单位 联系电话 所在分校 指导教师 宁夏广播电视大学年 月写 作 提 纲总论一、农村中学的作文现状及原因分析。 二、农村中学作文教学的对策（一）、写作上求真、求实、求特色。（二）、教法上求新、求活、求效果。（三）、日常的训练力求扎实。（四）、课外辅导力求多样。总结文献资料农村中学作文教学的困境和对策 田虹内容摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平的综合表现。尽管语文教学改革一直处于各学科教改的前沿阵地，但是农村中学的语文教学改革，尤其是作文教学改革，却存在着明显的滞后现象

2、，作文教学水平普遍偏低，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，无疑影响着语文教学水平的整体提高和素质教育的整体推进。本文试图从当前农村中学生作文现状入手，分析导致这种状况的原因，然后针对这一现状提出对策：我们应该面对现实，力求创新，结合农村生活特色，让学生的作文写出特色，以提高农村中学生的作文水平，走出一条有农村特色的作文教学之路。关键词：作文教学 农村中学 特色 创新语文教学中，作文教学是不可缺少的重要部分，它是语文水平和文化素养的重要尺度和综合表现。但在农村中学由于经济、文化等诸方面原因，作文教学是语文教师的一块心病，学生怕写，老师怕改，学生习作水平与城市中学相比

3、，相差甚远，农村中学的学生在写作方面普遍存在着不少困难，学生怕写，教师怕该，不少学生甚至不知从何下笔。学生的习作水平与城市中学相比，相差甚远。这就突显出农村中学生的语言积累和文学素养严重不足，语言环境较差和老师的指导不到位是关键因素。如何让学生消除畏难作文的情绪,乐于作文,善于作文呢? 这就需要教师在教学过程中尤其是在作文教学中注重学生的语言环境的培养和优化，注重学生文学素养的养成和提升。让农村中学的作文教学走出困境，是我们每个农村中学的语文教师不可推卸的责任。下面是我通过对目前农村中学作文教学现状的思考，分析其产生的原因，探索出的一些对策。一、农村中学的作文现状及原因分析。在农村中

4、学中，我们经常会看到这样的状况：一上作文课，老师讲得没劲，学生听得没趣，作文写起来头疼。一布置作文，就有学生在底下说：“又要写作文”。而老师一批起作文都喊累，批了学生是不看、不批学校又要查。学生作文水平低下，教师害怕批改作文，学生抄袭优秀作文，敷衍了事。而以上现象绝非个别，而是一种普通现象。它无情地昭示了目前农村中学作文令人堪忧的现状：教师怕教，学生怕写。为什么会产生如此的状况呢？第一、狭窄的生活空间限制了学生的活跃思维相对城市里的学生而言，农村学生生活空间狭窄，接触的新鲜事物要少的多。眼界狭小，可供阅读的书籍贫乏，学生的知识面相应的变小，学生作文是“无米下锅”，也随之出现了虚构内容，拔高立意

5、的现象。再加上大多留守少年，回到家里，无人照看，无人关心，导致写作兴趣的丢失。因此，为了考试，学生就不得不凭空捏造，难以做到以情动人。 第二、应试教育的樊篱禁锢了学生的创作欲望。虽然在高喊推行素质教育，但实际还在贯彻执行应试教育手段，作文教学也就表现出严重的功利性，家长，社会都把目光紧紧盯在升学的指标上，语文教师也把心思只用在几个升学有望的学生头上，重点辅导。在这样的环境下，“素质教育”的呼声也就显得苍白无力，教师把按教学计划教完课本中规定要教的课文当成教学的“硬任务”，而把作文教学视作“软任务”，大量的精力投入 到课文的教学与标准化习题的演练上，对作文教学只要求学生多读，

6、多背，临考时，就抓几个作文典型题型强化训练，不管出什么题目，写什么文体，只要学生设计好开头和结尾，字数符合要求，卷面整洁，总可以拿到一些分数，正是这种功利性的驱使下，学生的习作水平是越走越低。 第三、作文教学的科学性与人文性严重失调。由于九年义务教育的普及，虽然说学生的高峰期即将过去，但超级大班现象任然严重，教师高压负荷任然没有得到缓解，对于语文教师来说，作文批改与讲评就出现畸形状态，选择作文教学的方法也就陷入恶性循环的泥潭。作文课上，随手拿来一个题目，零星讲点作文技巧让学生操练，大讲如何开头，过渡，结尾；如何审题，选材，立意，构思；如何描写，议论，抒情。依次对学生进行大量的机械训练

7、，结果是给了学生一个错觉，似乎写作的秘诀就是掌握好写作方法，殊不知让学生走进作文科学主义的怪圈，？写出的文章总缺乏生命的活力，独特的个性没有得到张扬，千篇一律，就象一个窑子里烧出来的规格统一的红砖。当然，我这样说，并不是讲作文教学不需要技法，而是要求注意其灵活性和科学性，否则，学生作文就死搬硬套，缺乏张力。评改作文由于学生人数多，教学任务重，忽视对学生作文认真的批改和指点，要么采用几个作文本轮交轮改的办法缓解教师的压力；要么根据作文篇幅的长短 打上几个“神仙分”，写上一个日期。日子久了，学生对老师的作文教学也就了无兴趣。论述与观点不符，科学性、人文性如何缺失？ 二、农村中学

8、作文教学的对策基于以上分析，我认为要真正解决农村作文教学的问题，可以从以下几方面入手：总述，再分述（一）、写作上求真、求实、求特色。在平时的写作中，我们都有这样的体会。若是亲身经历的事情，就会有话可说，有情可抒，若是道听途说或凭空编造的材料，就容易露出破绽，甚至漏洞百出，让读者一眼就看穿。因此，农村中学作文教学只有立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活才能走出困境。农村的经济条件虽差，生活虽艰苦，但只要做生活的有心人，同样能发现农村区别于城市的闪光点。因此，农村中学生应多留心自己所处的环境，应多观察自己身边的独具特色的人、事、物，随时随地积累写作素材。1观察农村景色。农村有着城市所没有的青山

9、、绿水、蓝天、白云、村落、炊烟、摸鱼、捉虾这一切无不给农村孩子留下深刻的印象，美的熏陶，只要认真观察这些，就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定抒写真善美的基础。2体验农村生活。农村学生除了学习还要帮家长做一些力所能及的家务或农活，这正是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。教师应鼓励学生把做家务，干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。如插秧、割稻子、放牛、割草、烧饭、洗衣服等，教师可指导学生观察具体的过程，形成写作的第一手材料，这样写出来的文章就很真实，也很具体。3感受农村的变化。随着经济的发展，不仅城市面貌日新月异，农村也发生着翻天覆地的变化，这些都为

10、学生的写作提供了很大的空间，教师还可以对学生进行多角度的观察，思考、分析问题的思维训练。如经济的发展给环境带来的影响；父母外出打工后对子女的影响；科学技术的发展给农村带来的利弊等等，这样学生既立足于农村生活又不局限于此，既培养了观察能力又训练了思维能力。4写出真情实感。作文要想打动人，就必须具有真情实感。因此教师必须注意引导学生在写作中注意抒发真挚的情感，惟有真情实感才能起到“或叫人开怀大笑，或叫人掩卷沉思，或使人泪流满面，或让人撕肝裂肺的艺术效果。反之，没有真情实感。作文也就失去了灵性。（二）、教法上求新、求活、求效果。农村中学生作文水平比城市学生低，是有多方面的原因，有的是短时间或依靠个人

11、力量是无法改变的。但是，经常在教学上探求新路，力求灵活，却是每一名中学语文教师可以做到的，也是我们共同的职责。1变课堂作文为生活作文。作文教学应打破传统的作文教学方式，从封闭式作文教学误区中走出来，走到“开放写作内容，灵活写作渠道，放宽文体要求”的开放式作文教学正道上来。如教师可根据农村的特点及当地的景色，风俗安排相应的作文题目，并提前告知学生，让学生在生活中去准备，去收集相应的资料。2变技巧训练为生活感悟。作文教学中必要的理论知识还是要讲的，但不能讲得过多过滥，否则容易造成学生以为掌握好了作文的技巧就能够写出好的文章来。也容易造成学生千篇一律地在模仿这种开头，那种结尾。好的文章必须从生活中来

12、，要有真情实感。狄德罗说：“没有情感这种品质，任何笔调都不能打动人心”。要让学生作文真正回归生活，回归自我，教师在安排学生作文训练时要尽量贴近学生生活，有意识的引导学生对身边的人，事、景、物进行 观察、思考、辨别，从而提高对生活的感悟能力。3变语言训练为思维训练。作文教学是语言和思维的综合训练，而农村中学作文训练依旧是重语言轻思维的训练，从语言到语言，致使学生思路闭塞，习惯依葫芦画飘，移花接木，习作从形式到内容都是千篇一律。为此，我们可以设计一些形式活泼的作文训练，如续写作文、改写作文、扩写作文和想象作文就是能使学生思维充分展开的习作训练方式。如桃花源记这一课，在学完后，我设置了这样一个问题：

13、武陵人找不到桃花源了，那么桃花源里面的人到哪里去了呢？他们的命运又如何呢？请同学们想象一下后续写。又如木兰诗中木兰十年的征战生活请同学发挥合理的想象扩写成一篇文章。这样，我们既培养了学生的想象力，又培养了学生的思维的灵活性和独创性。4、变作文批改为人文关怀。有学者说：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了放弃。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信”。因此，对学生的作文要多鼓励，少批评，不嘲讽，即使对一些典型的毛病非指出不可，也要抱着诚恳亲切的态度，嘲讽决不是教学幽默。学生讲得好：“讲评时，好的文章应加以表扬和宣读，而对较差的文章不应责备，否则容易使这些学生难堪，从而失去对作文乃至对语文

14、的兴趣。”讲评时，应将作文中欠缺的地方分析透，然后告诉学生改的方法。不要把作文讲评课上成批评课或笑话课，我们应该让学生特别是作文差生体验到成功的快乐，使他们树立起学好作文的信心，并使这种快乐和信心转化成追求的具体行动。在讲评时还可采用比较、下水作文示范的方法，让学生明白好作文好在哪里，让学生在比较之中有所收获。此外批改的方式还可灵活多样，如教师示范，学生互批等等。但不管如何，其中有一点必须要注意，那就是批改一定要及时，要具体，从而让学生了解到自己写作中存在的不足，看到自己的进步，尝到成功的甜美。（三）、日常的训练力求扎实。有意识的把句的训练渗透到平时的课堂教学中,持之以恒的培养学生听句、读句、

15、说句、写句的能力和赏句、集句、用句的习惯。听句、读句是说句、写句的基础。通过朗读课文中有特点的句子,反复体味语言,可以潜移默化地培养学生的语感。读句与读全文有所不同,读全文的目的在于整体感知文章,而读句则把任务落实到句的表达上。读句时可以让学生记一些词语,背诵几个句子,品味句子的遣词造句的妙处,语气感情的特点,为说句写句作储备。上课应尽量创造机会让学生说,说长句、说语段、说感想、描述事物、复述课文。对于说话能力强的学生还可以提高要求,不能怕学生说错。此外,课堂提问时,也要抓住时机强化说句训练,应该明确说的要求:语句通顺,没有语病;表达准确,避免词不达意;不罗嗦。再者,叙述语言应具体,描写语言要

16、生动,议论要精辟,要看内在逻辑。当然,这些要求并非一下子就可以达到,边想边说,教师在一旁提示、引导、指正、评价。在这个环节中指正和引导十分重要,指出错误、及时纠正并提供思维导向和语言范例,能使学生逐步克服缺点、弥补不足,并且由于教师的重视,学生就会产生这方面的自觉意识,长期坚持下去,定会有长足的进步。听、读、说的能力最终落实到写作上。我的做法是每学一课必定要让学生仿写文中一个或几个句子。过程是:先确定仿写范句,再一起赏读,指出其特点。有的确定仿写点,教师做仿句示范,学生仿写。仿写的范围要宽,角度要多,仿优美的词句,仿表达方式,仿感情色彩,仿语言风格,仿修辞,仿句式,仿内容,仿写作手法,凡有可仿

17、之处且难度适宜者,皆可仿写。这样才能使学生的能力得到较为全面的训练,如学完羚羊木雕仿写其中揭示人物性格的对话,学紫藤萝瀑布仿化静为动,学音乐巨人贝多芬仿人称的肖像描写,学安塞腰鼓仿排比的修辞学生写完后交换检查,较好的当堂宣读,每日一句,每课一得,逐渐提高难度,仿写段落,在仿写中求创新。写句训练难度较低,学生容易操作,因此兴趣高,效果好。涌现了不少佳句,令人刮目相看。事实证明,这种把学课文和作文语言训练近距离、低难度相结合的写句训练,打消了学生对作文的神秘感和畏惧心理,有效地克服了学生写作的惰性，对提高表达能力有明显效果。作文要贴切、准确的表情达意,必须在学生头脑中建立一个资料库,其中包括掌握一

18、定量的词汇和句子。因此，要让学生平时养成赏句、集句、用句的习惯。靠学生自己搜集、积累,效果难以保证，我把这个任务放在每节课前三分钟交给学生完成。每节课前安排两名学生各念一句摘抄的佳句,并三言两语谈谈好在何处,集体朗读后抄录在个人的摘抄本上。开始学生只推崇名言哲理,后来就扩展到修辞、用词、意义、感情、风格、文采等多方面,这表明了学生赏析、理解、感悟能力的提高。用句:要求学生有意识地运用自己说过的、听过的、写过的、搜集过的佳句,常常督促、提醒,促使学生养成习惯,变成自觉的行为,只要长期坚持,学生作文大白话、随意话的表达就有所改观,语病也大大减少,而且在作文技巧、构思方面也有可喜的进步。在平时的课堂教学中渗透句的表达训练,好处是显而易见的:扎实、灵活,时间有保证,效果好,学生兴趣浓厚。更重要的是这种训练不仅是对技巧的形式上的训练,更是引导学生感悟生活、积累人生体验的过程,是扎实的情感熏陶过程。 在课堂教学中训练,扶着学生走“理解表达运用创造”的良性循环的路,对提高作文能力有很大的帮助。同时，结合每单元的口语交际训练和写作训练开展专项训练。（四）、课外辅导力求多样。成立写作兴趣小组。把全班分成若干个写作兴趣小组，定期针对某个主题开展写作训练，彼此交流写作心得，小组开展佳作欣赏，在交流讨论提高学生的作文兴趣，培养他们动笔的主动性，这样才能逐渐形