中学生作文情感缺失的原因与对策

1、中学生作文情感缺失的原因与对策摘要:写作是对生活的一种审美,一种创造。本应是相当高雅而又极富情趣的,可当 代中学生却视之为畏途,究其原因,不外乎两个,即客观原因和主观原因。从客观方面看, 主要是教育理念陈旧和教育评价机制落后; 主观方面主要指学生阅读量小、 知识面窄、 缺乏 素材、生活感悟少、缺少写作兴趣。采取的对策可从以下几方面入手:一、更新教育理念, 变指导教学模式为引导教学模式; 二、 在教育工作中关注学生自我, 着眼学生个性发展; 三、 鼓励学生多读书, 读好书, 拓宽知识面, 开阔视野; 四、 注意体验生活, 积累活生生的素材, 提高写作情趣;五、培养学生的写作兴趣,激发学生热爱写作

2、的热情 。关键词:“ 素质与素质教育” “个性发展” “写作情趣” “写作兴趣” “成 功写作”写作是对生活的一种审美, 一种创造, 本应是相当高雅而又极富情趣和乐趣的, 可当代 中学生却视之为畏途,不想作文,一提起作文,唉声叹气者有之,抓耳挠腮者有之,敷衍了 事者有之笔者曾对所任语文教学班级(初一的 68位学生进行过调查了解,其中不愿 作文者(其中大多是害怕或畏惧作文者竟达 58位之多,占调查总数的 85%,喜欢作文的 同学仅有 1位,仅占调查总数的 1.5%。究其原因,虽是五花八门,但主要是无话可写和不 知道如何写作,普遍认为学习是苦差事,作文更是苦中之苦,写出来的作文也是情感苍白, 空洞

3、无物,干瘪枯燥,无病呻吟;或罗列优美的词句,或滥用各种修辞手法,即使偶尔有比 较优美出色的文章, 也是仿照他人的模式,没有自己的思想与情感,学生自我情感、自我形 象严重缺失;或是为了获得高分而迎合评卷老师的意愿而写作的非真情文章。当今中学生生逢盛世,本应是青春勃发,充满活力与激情,思维活跃而又情感丰富的, 可写出的作文为什么却如此枯燥单调、 没有激情呢?究其原因, 不外乎两个, 即客观原因和 主观原因,下面试一一分析之。一、客观原因1、教育理念陈旧。当今提倡素质教育,但由来以久的应试教育观念已在某些教师尤其 是年龄偏大的老师的脑海中根深蒂固, 一时还难以割舍老师在教学舞台中主角的地位, 导致

4、学生在进入中学后对教师的依赖性极强, 一堂课教师不规定任务则不知该干什么。 作文课上, 老师不加以指导则不知该如何动笔。 写出来的作文基本上是一个模式。 在 我的军训生活中 的作文课上, 我曾说过, “同学们进行了为期一个星期的新生军训那么这中间必然有酸、 有甜、 有苦、有趣、有累不同的人感受不同”谁知交上来的作文开篇一律如此, 让 人看后啼笑皆非。 还有的教师习惯于树立师道权威, 对学生作文的好坏全凭自己个人的好恶 来决定。对学生有“个性”的作文则视为洪水猛兽,一律封杀。我们习惯于听话的学生,因 此,学生为获取高分,为博取老师的欢心或高分数而不敢创新,更不敢标新立异, 从而扼杀 了学生的作文

5、激情。2、评价机制滞后。素质教育是我们当今倡导的教学理念,它有利于人的全面、均衡发 展, 是符合人的发展的教育教学规律的指导原则。 发展性教育评价理念提出了“三维素质结 构”的评价内容包括:社会素质、心理素质和身体素质, 强调广义的素质是个大系统, 由三 个维度构成:一是身体维度体质; 二是心理维度品质; 三是社会文化维度素养。社会素养是人在后天环境和教育影响下, 形成的比较稳定的基本品质, 它包括人的思想道德 素质、 文化科学素质、 审美艺术素质和劳动技能素质。 思想道德素质是个体素质结构的灵魂 和动力,其目的是求善; 文化科学素质是个体素质结构的认知基础,其目的是求真;审美艺 术素质是个体

6、素质结构的的重要内容, 其目的是求美; 劳动技能素质是个体素质结构的生活 蓐在, 其目的是求业; 心理品质是个体素质结构的精神基础; 身体素质是个体素质结构的物 质基础。三维度素质结构构成了人的德、智、体、美、劳、心、个性特长各方面基本素质要 素,这些素质要素相互联系、相互依存、 相互促进。 发展性教育要求学生不仅要有基本的文 化科学知识和良好的智能, 而且要具备良好的思想道德品质、 高尚的审美情操、 健康的身体 与心理素质。 因此发展性教育评价必须依据三维度的素质结构对学生进行综合评价, 才符合 发展性教育评价三个发展宗旨的要求。但受传统应试教育思想的影响, 各教育管理机构、 学校和全社会都

7、还没有从应试教育的 模式中走出来,学生从小学到初中、高中乃至大学,考试(成绩仍是衡量学生成才的一个 重要标准。 学生为了在各类考试中达到自己预期的目标, 不可避免地要迎合评卷老师的“胃 口”,符合当今社会的大趋势,也不敢稍稍差池,越雷池一步。导致学生作文流于大众化、 平淡化,更有甚者,有的老师为了拿名次而猜题,责令学生通篇背诵范文,使作文公式化, 缺乏情趣和个性。二、主观原因1、学生阅读量小,知识面窄。当今中学生背负着各种各样的考试,为了应对考试而不 得不抓紧一切时间学习课本知识, 从早到晚, 除了上课还是上课, 教室食堂寝室“三点 一线”,时间紧,活动范围小,社会接触面窄,社会实践活动少,生

8、活阅历不丰富,也是导 致学生作文情感枯竭的原因。 家长也要求其子女把精力主要放在学习各门功课上, 对课外书 籍的阅读尤其中外名著的阅读更是少得可怜。 本学期笔者曾就所在班级学生课外名著的阅读 做过一次调查, 学习们的阅读的课外书籍无非就是如下几种:小溪流、 网络小说、 西游记等, 至于外国名著的阅读几乎为零, 对外国文学的了解简直是一团漆黑。 即使在他们所阅读的几 种书籍中, 也只大略了解故事的内容与情节, 以及最后的结局。 很少去分析和体会文章或著 作所反映的思想内涵,更不用说去学习其独特的写作技巧了。2、不善于从生活中积累素材,感受生活。作文时,我们的学生总是眉头紧皱,唉声叹 气, 咬着笔

9、杆不知道写什么好。 在他们的脑海中搜索不到与文章相关的材料, 对日常生活中 的一些琐事, 没有仔细去揣摩和体会其中所蕴含的思想内容, 留下深刻的印迹, 再加上现在 的中学大多数是独生子女, 认为父母对他们的爱护是理所当然的, 为我创造优越的学习生活 条件是父母该做的。在幸福一文中,学生们都不同程度的写到了父母对他们的关心、爱 护:生日时购买生日礼物,置办生日晚会;生病了父母亲心急如焚,夜以继日地照顾;遇到 什么困难和挫折, 父母怎么帮助、 鼓励自己没有一个同学提到过自己的父母是否因为自 己的子女而感到幸福自豪。在他们那里, 幸福的含义是不完整的。 在如此心境下, 我们的作 文岂能有“丰富的情感

10、”?针对中学生作文情感缺失的原因,笔者认为可采取如下对策:三、思考与对策1、更新教育理念,变指导教学模式为引导教学模式。教师要转变观念, 充分适应素质教育的要求, 放开手让学生大胆作文, 善于接受和肯定 学生作文中的叛逆思想与观点并对之进行正确的引导, 鼓励学生创新作文, 走出陈规与常规 的圈子,关注课本以外课堂以外的知识, 多与社会接触, 与不同的人交往, 关注社会乃至整 个世界的变化。从今年全国各地的高考作文命题来看,其趋势也是向流行化、热点化发展, 如北京的考题是 隐形的翅膀 ,源于台湾歌手王菲演唱的一首流行歌曲; 湖南省的考题为 踮起脚尖则要求我们的目光关注我国的国家大事 2008年北

11、京奥运会,这对于当今 中学生的能力培养提出了更高的要求, 要求他们注重理论与实际相结合, 课内与课外相结合, 也就要求我们教师不仅要教书本知识,也要教社会与课外知识。另外, 教师也要对作文的硬性指导变为适当的引导, 给学生更大的写作空间, 以利于更 好地发挥其写作的潜能。 同时, 在语文课的教学中, 教师也可以利用文章中某些写作方法与 技巧引导学生作文。例如,学生在对人物进行外貌描写时,基本上圆圆的脸盘,大的眼睛, 一张会说话的樱桃小嘴, 千人一面, 没有特色, 没有抓住人物的个性来描写。 笔者在教授 一 面一文时,作者对鲁迅先生的外貌描写:“头发根根向上竖起, ”则抓住了鲁迅先生 头发的个性

12、特点, 从而体现了鲁迅先生刚直不阿、 不屈不挠的战斗精神和民族风格, 寥寥数 语,使人物的性格的刻画形象而生动,栩栩如生。 笔者在分析文章时, 突出了作者的这一写 作方法的巧妙, 重点引导学生揣摩作者的高明之处,让学生感悟体会。 随后, 笔者为巩固课 堂教学效果,布置了课外作文父亲,效果很好,有学生写自己的父亲如是说:“父 亲用手掏出几张皱巴巴的票子, 我不经意看到了父亲的那双手,布满老茧, 青筋暴起, 血管 卷曲, 那是怎样的一双手啊! 我的眼泪顿时涌了上来”多美妙生动的描写啊, 学生能够 学以致用, 通过教师的引导, 把平时的观察和体会真实而生动地用写“父亲双手”这一特定 对象描绘了父亲的

13、勤劳与生活的艰辛。 我们的学生不是没有才气, 而是没有得到充分的开发。2、在教育工作中关注学生自我,着眼学生个性发展。苏霍姆林斯基说过, “教育不仅是一门科学, 而且是一门艺术, 而教育艺术的全部复杂 性, 是要善于感觉到一个人身上那种纯属个性的东西。 ”在文学创作中, “自我”才是写作 者最大的宝藏, 文学创作的过程, 就是寻找“自我”、 发现“自我”、 展现“自我”的过程。 近年来, 许多中考或高考考生作文选择写“文化散文”式作文, 一方面是受到众多“文化散 文”式高考优秀卷(或满分卷作文的影响;另一方面却是“自我”意识尚未苏醒的结果。 其实, 每个人都是独特的个体, 每个人都拥有只属于“

14、自我”的生活经历、 只属于“自我” 的内心世界, 只属于“自我”的对于这个社会、 对于自然的想法、 观点和感悟。 关注“自我”, 绝不仅仅是写身边的人、事、景、物,更重要的是要写出只属于“自我”的情感或感悟。具 体到写作实践中,就是多写“我认为”、“我觉得”、“我想”、“我需要”、“我希望” 等。在 2007年福建省高考优秀卷作文中,有一篇颂扬母爱的文章获得了阅卷教师的一致青 睐。在文中,作者撷取的“细雨绵绵的午后”、“母亲亲手烹调的荷包蛋”、“在秋风中叫 卖着蔬菜瓜果”的母亲“单薄的身影”以及“在门口等待的身影”等意象或细节, 无一不是 作者独特的情感经历, 这就是作者“自我”情感的绽放。

15、正是这样极具个性化的“自我”情 感表达, 实现了“自我”内在情感的倾吐与高考应试高分的“双赢”。 因此, 在写作教学上, 作为教师必须唤醒学生的个体意识,为学生创造展示自己鲜明个性的机会和舞台。3、鼓励学生多读书,读好书,拓宽知识面,开阔视野。所谓“读书破万卷, 下笔如有神”; “书读百遍, 其义自见”; “行万里路, 读万卷书” 都是告诉我们要多读书、读好书,不仅要读得多,而且要读得精。在阅读的过程中,不能只读书中的故事情节, 更要读书中的人物的灵魂、读文章的结构、读文章的主题、读作者的写 作手法和技巧。 一本好书可以让学生终生受益,影响无限。为了达到这个目的,笔者在自己 的教学实践中作了一

16、些很有成效的尝试。 如要求班上每一位学生选取自己课余阅读过的自认 为最好的书籍、 文章或语句,在班上进行交流与同学分享。分析其精华与微妙之所在, 感悟 其触动灵魂深处的东西,可以不求甚解,但要求努力寻找感觉。这样,日积月累,形成比较 全面而富有深意的写作感悟和素材。 此外, 还在班上设立了“图书角”, 即要求每位学生捐 献出自己所拥有的一本或几本课外书, 注明书名、 价格等书籍信息后, 交给由同学们自己推 选出来的“图书管理员”统一管理, 其它同学均可通过一定的程序来阅读这些书籍, 并定期 交流阅读心得。 这样,既充分利用了书籍这一种资源,又达到了增加学生阅读量的目的,积 累写作素材,提高阅读

17、和写作兴趣, 同时也陶冶了他们的情操。同时, 要求我们的教师也要 有相当丰富的文学素养,尽可能成为指引学生文学成长道路上的楷模。苏霍姆林斯基说过, “书籍和个人藏书, 对人民教师来说有如空气般重要。 没有书, 没有阅读的渴望就不成其为 教师。 阅读乃是教师思想和创造的源泉, 乃是生活不可或缺的部分。没有读书的需求, 整个 教育制度就会垮掉。”这足可见教师榜样作用的重要。4、注意体验生活,积累活生生的素材,提高写作情趣。生活中不是缺少美, 而是缺少发现。 在我们的日常生活中, 有很多的事情不管是琐碎细 微的还是惊天动地的, 都能触动我们灵魂深处的某根弦, 引起我们的共鸣, 成为我们写作中 的最佳

18、素材。 苏霍姆林斯基说, “必须让少年去经常接触大自然, 让他们在大自然中生活。 ” 城市学生有其自己的优势, 但他们的生活圈子或生活阅历是相当窄的, 在学生学习压力较大 的时候, 可通过郊游、 夏令营、 参加综合节目等方式尽可能丰富学生的生活以缓解学习压力, 让他们感悟生活, 与大自然亲近。 生活在农村中的学生, 也许他们的生活比不上大都市的多 姿多彩, 他们虽然不能亲身体验高科技的奇异与乐趣, 更无法与他们心目中的英雄名人直面 交谈但农村孩子也有他们的优势:春季来临,绿草如茵,百花盛开,梨花白似雪,桃花 粉如霞, 杜娟花或红或紫, 开满山坡还有各种不知名的野花也独自开放蜜蜂闹嗡嗡, 鸟儿叫

19、喳喳,牛儿哞哞,羊儿咩咩,狗儿叫,猫儿闹,鸡们跳夏天来了,下河塘戏水、 采莲,到溪中摸虾,田中抓鳅,夜晚,伴着凉爽的夜风,在成片的蛙叫声中酣然入梦秋 天收获金黄的稻谷,欣赏农民伯伯们脸上的笑容,烤红薯,剥花生,摘豆角,采野果冬 天打雪仗,堆雪人,滑雪橇传统节日放鞭炮,看舞龙耍狮,包棕子,听奶奶叙说天狗吃 月亮一家人其乐融融。 这样的情景岂不美妙?怎会不给我们留下深刻的印记?只要我们 善于观察, 善于捕捉生活灵动的一瞬, 做生活的有心人, 我们的作文怎会无话可写?又怎会 苍白无力呢?5、培养学生的写作兴趣,激发学生热爱写作的热情。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”, 心理学家研究也表明:人们

20、对自己感兴趣 的事物总是力求探索它, 认识它; 兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向, 是个 体主观能动性的一种体现。 我国古代著名教育家孔子也曾这样讲过, “知之者, 不如好知者, 好知者不如乐知者。 ”要提高学生的写作兴趣, 使之乐于作文, 把写作当成是一件渲泻情感, 歌美贬丑, 感悟生活的美好事情。 现代心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都有赖 于兴趣。 ”兴趣确实是一种学习的动力, 是一切精神活动的先导, 是促进学生发展的首要条 件。显然,要让学生写好作文,首先要培养他们爱写作文、乐写作文的兴趣。笔者曾对此作 出过一些尝试。(1创造游戏氛围,唤起写作兴趣。游戏的方法能够提

21、高孩子们的作文能力,唤起学 生的写作兴趣。具体步骤可概括为“玩玩、说说、写写”三步。教师先和学生一起做游戏, 在适当时期,启发学生观察、思考、想象,再口述游戏的内容及个人感受。最后把口述的内 容整理成文章。 这种方法学生兴趣高涨, 游戏本身又为作文提供了素材。 譬如进行成语接龙, 如果是单纯的一个接一个地请学生出来回答接龙的成语, 那只是简单的重复, 是没有任何游 戏性质的。 但是, 我们只要将全班分成几个小组, “一个小组说一个, 看哪个小组最先词穷, 就算输!”立刻,游戏的意味产生了。这里的成败输赢的刺激,使学生感到了游戏的紧张、 小组的荣誉,一种竞争并且希望获得胜利的心理, 马上达成,

22、而这种心理活动的出现, 正是 搞好这次游戏活动的基础和关键。又如:写四分钟的“随笔”,老师一旦命令开始,学生就 必须开始伏案写作,不得停笔,哪个停笔,就被开除出局!同样,竞赛的出现,使学生忘却 了这是在写文章,而是它错误地当成了一个游戏。游戏就是玩,玩是轻松而愉快的。于是, 作文的艰苦和困难在游戏的外衣下变得温和起来, 变得被学生接受了。 这样学生写作的兴趣 不就被唤醒了吗?(2写作联系生活,激发写作兴趣。学生的学习更多地受兴趣的影响,因而作文教学 中,教师必须根据学生的认识规律、 心理特征去诱发兴趣,利用生活作文的魅力, 调动学生 的写作积极性。 大多数学生作文时感到最难的是提起笔来无话可说

23、, 没材料可写, 不仅是因 为缺乏兴趣, 还缺少生活体验。 教师就应想方设法为学生提供生活情境, 开展灵活多样的课 内外活动, 提高他们的观察能力,让他们写自己的生活, 表达真情实感。强调学生对生活的 观察。 这是写作客观规律决定的,没有对生活的观察积累,学生写作就成了无源之水, 无米 之炊。例如在指导学生写一次春游活动时,为了培养学生的写作兴趣,教师没有老套的 按习作要求去指导学生, 而是让学生在春游前推荐春游的地点, 把推荐理由写具体、 写明白; 地点确定后还可以让学生设计春游的路线, 把游览顺序和旅游点简要写下来; 可以制定春游 的安全和卫生守则, 让班会讨论通过; 可以设计几项在草地上

24、做的游戏, 以书面报告形式征 求同学意见; 也可以写一个表演节目单等等。 春游后的作文也不一定非要描写景色, 可以写 春游时某人的表现,春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情,出一期有关春游 的小报, 为春游所拍的照片配上说明等等。 设计了这样的春游作文教学方案, 学生玩得痛快, 写得真实,既激发了学生写作兴趣又收到了较好的效果。(3教给学生方法,提高写作兴趣。学生初学作文,都觉得作文无规律可循,困难重 重,从而影响了学作文的兴趣。因此,教师要不断探索作文教学的规律,总结经验,寻找化 难为易的途径,教给学生作文的方法,提高学生写作的兴趣。我们知道,作文虽无定法,但 也有规律可循。 学生

25、作文的方法和技巧大致可分为两大类:一是各种不同体裁的文章必须遵 循的基本规则。 写记叙文注重“六要素”, 但“六要素”不一定要求齐全; 写说明文注重有 一个恰当的说明顺序;写童话、寓言必须能说明一个道理等。二是在遵循这些基本规则后, 为了使文章写得更生动、 更形象、更简洁、更具有感染力,要运用一些“锦上添花”的写作 技巧。 教学过程中, 教师由易到难、 循序渐进地帮助学生找出文章的规律, 传授给学生写作 方法和技巧, 一定能提高学生学作文的兴趣。 例:在要求学生完整、 通顺、 具体、 生动地“记 一件事”的教学过程中, 第一步要教给学生“基本规则”, 要求学生审清题意后, 明确这是 一篇写事的

26、记叙文, 然后要求学生想想, 自己写的这件事发生在什么时候?什么地方?为什 么会发生这事?有哪些人参与?经过怎样?结果又怎样?通过师生讨论, 学生就能完整地说 出这件事的六要素。 第二步教给学生用“分解事物法”, 按事情发展顺序把这件事一步一步 分解开来。如:写“种树”这件事,可把它分成挖树坑,放苗,填土,提苗和浇水等几步, 使之通顺、 有条理。 第三步教给学生用“步步联想法”把种树过程中的环境, 种树的每一步 中人物的语言、 动作、 神态和心理活动以及碰到的困难和怎么克服困难等有关细节加以细致描绘，达到写具体的要求。第四步，指导学生运用各种修辞和精彩优美的词、句，给文章中 的语言加以修饰，达

27、到生动的目的。这样指导，学生都能写出比较完整、通顺、具体、生动 的叙事文，都觉得先依据文章的基本规则，再恰当地运用写作方法和技巧来写作文，易写并 写得好。在此基础上，告诉学生这是记叙文的顺叙法，还有倒叙法、插叙法、散叙法、概括 细叙法等等，还可以从不同的角度去提炼文章的中心，写出更多的创新作文。这样学生会觉 得在学到写作知识的同时也能感受到写作世界的无穷乐趣。 同时， 因精彩的范文有较强的示 范性，教师应精心挑选范文，引导和点拨学生分析和理解范文内容，借鉴范文的写作方法和 写作技巧，让学生真正懂得写作文有章法可依，有规律可循，简单、有趣，从而提高写作文 的兴趣。 （4）精心评改作文，增强写作兴

28、趣。写作兴趣是学生积极作文的先决条件，也是提高 学生作文素质的重要心理因素。有兴趣就有写作文的动力，有兴趣就有写作文的潜力。精心 评改学生的作文，是培养学生爱作文的重要一环。在这里强调两种评改方法：教师评改和学 生自改。前苏联教育家赞科夫认为：作文评价要以鼓励为主，评价的目的在于唤起儿童对艺 术的热爱，激发儿童的写作愿望。在孩子看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送 给老师评改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此学生的作文 交给老师之后，他们急切地关心自己的学习成果，都希望从老师那儿得到鼓励，得到信心。 评语便是教师的观点，这观点对学生是具有导向作用的，有影响力的

29、。因而，我们要以儿童 的眼光看待学生所写的内容、所表达的情意、所运用的语言、方法等，要看到他们的突出成 绩或个性。我们只有站在儿童的角度去审视他们的作文，把握他们的知、情、意、行的脉搏 跳动，才能有分寸有说服力地批改他们的作文。在批改作文时，我们要时时处处怀着一种愉 快的心情，带着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生作文，用 心去体会。对学生习作的评价，应以表扬为主，使学生在对作文评析的过程中，不断获得新 的认识，不断获得成功的经验，不断得到赞许，这些都会使他们期望在下一次的作文中获得 进一步的满足，成为他们写好作文的需要。 以往，学生作文，教师批改，几乎成了传统作文教学

30、天经地义的事。我认为，作文教学 要着眼于培养学生自改的能力。因此，教师只有大胆放手培养学生自己改作文的能力，才能 使学生在自改过程中得到炼意、炼句、炼字的反复训练，通过自评自改，让学生在具体材料 面前，根据教学目标，在修改的实践中去认识正误，分辨优劣，得到习作的审美感悟，达到 提高认识和写作能力的目的。这一作文教学活动改变了以往只重教师批改的单边教学模式， 将评改放在课堂这块主阵地上，把批阅、修改、讲评的自主权还给了学生。每次习作后，要 求学生把文中不具体的地方补写具体，把多余的词句删除，把不合适的地方修改过来，把错 乱的段落与层次整理过来。 要求学生做到： 评-评出主要问题； 改-改的有方法， 懂门道。 当学生看到自己修改的作文通顺了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，有了满足感， 也就增强了写作兴趣。 另外，在互动交流中，教师要侧重于评改方法的推介，如符号圈点、批注、谈看法、查 反馈等，快捷而有效地帮助学生掌握作文评改的方法。评价活动中，问题的发现、解决的办 法、成功的