浅析学习困难学生心理障碍及教育对策

1、浅析学习困难学生心理障碍及教育对策 在课堂教学中由于同一个班级内学生的个别差异与同一要求之间的矛盾总有一部分学生感到学习困难。特别在我国现行教育制度下以升学为唯一目标的应试教育影响根深蒂固这不仅使原有的学习困难学生改善不了学业而且还在不断酿造新的学习困难学生。当今素质教育提出的口号是让每一个学生都能受到良好的教育让每一个学生都能健全的发展。因此重视对学习困难学生的心理辅导及时了解他们的心理障碍是教育工作者的一项重要职责。 一、学习困难学生的界定 关于“学习困难”一词在医学界、心理学界和教育界有不同的解释。医学界认为学习困难问题是儿童大脑损伤的问题是由大脑器质性损伤而致心理学界和教育学界认为并非

2、所有学习困难的学生都是由于大脑器质性损伤所致有些儿童只是轻微的脑功能失调或感知运动障碍。造成学习困难的原因是多方面的包括社会、家庭、教育、心理等本文研究的是心理障碍方面的原因。 我认为学习困难学生的概念有广义和狭义之分。广义的学习困难学生指各种原因引起的学习成绩下降学生如智力水平、身体素质、心理障碍、学习方法不当等狭义的学习困难学生是指智力正常但学习成绩低于智力潜能的期望水平远未达到教学目标的要求学生。本文研究的是狭义的学习困难学生。 这部分学生智力属正常范围但由于各种不同的原因最终导致“学业不振”或“学习不良”。这种“不振”或“不良”是可逆的在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使学

3、习困难学生有别于其他特殊教育对象。具体地包含下述涵义其一只要具备了学习所必须的条件任何一个智力正常的学生都有学习的可能。然而现实中具备了一切必要条件的情形是不多的。因此在教学活动中感到学习困难的学生为数不少其二学习困难也指学习进行过程中的的某一阶段的状态而不是依据最终阶段的结果做出判断也就说他们的学业成绩只是处于暂时落后状态只要通过教师的热心指导与本人的努力最终还是可以达到优良学力水准的其三有一些学生虽然学力水准很低但自身并未意识到。因此这里所谓学习困难并不限于学习自身意识到的也包括教师所签订的“难教”其四学习困难的程度不等、成因不一有特定学科、特定课题的困难如学习偏科现象。也有几乎所有学科的

4、学习困难。这些都是由于某种学习条件不具备或存在心理障碍所致。 二、学习困难学生的心理障碍 所谓心理障碍是指影响个体正常行为和活动效能的异常心理是长期困扰和影响人们正常生活、学习和工作等方面的心理异常现象。不同类型、不同年龄和不同原因导致的学习困难学生的心理障碍可能不同。但概括其来不外乎有神经心理障碍、学习心理障碍认知因素和非人知因素、心理健康障碍等几个方面。 一、神经心理障碍 学习困难生可能有一定的神经心理障碍。有研究表明1学习困难学生在多数复杂功能的神经心理测验中的成绩和脑功能指数明显低于非学习困难学生。自在进一步分析个测验成绩的分布特征后发现学习困难学生在言语理解、解决问题于推理和长时记忆

5、等能力受损具体表现在一些反映脑综合功能的分测验成绩上他们是显著低于非学习困难学生而在一些反映脑简单功能的分测验上成绩则无明显差异。有人学习困难儿童的智力机构进行研究2,发现困难儿童的言语智商非常显著低于其操作智商而在非学习困难儿童身上不存在这种差异。因此在教学过程中教师应加强对学习困难学生大脑两半球的开发教材的编写应注意训练学生的大脑两半球而且右脑的训练肯定有助于增强左脑机能如果把两半球充分利用起来就会给学生的生活带来一个协调的整体的心理体系。 二学习心理障碍 1、认知因素方面的障碍。认知是大脑对客观事物色特征与联系的反应是人们认识事物对人的意义与作用的心理活动他包括感知、注意、表象、学习、记

6、忆、思维和言语等方面的认知能力以及判断、比较、概括、推理、评价、概念形成、问题解决以及决策等认知过程。简单地说认知是一个了解与思考的过程它是学习活动的前提和保证。学习困难学生只在一种或几种认知能力上有问题或欠缺并且各种认知能力发展是不平衡的. (1)感觉统合失调。感觉统合理论有艾尔丝博士于1972年提出是指人体器官各部分感觉信息输入统合起来经大脑统合作用完成对身体内外知觉做出反应及机体在环境内有效利用自己的感觉从环境中获得不同感觉通路的信息输入大脑大脑对输入信息加工处理并做出适应性反应的能力。从现代认知心理学来看个体与客观环境相互作用的过程实质上就是一个信息的输入、储存和加工的过程。在个体成长

7、的过程中个体须调动自己的各项感觉器官对客观存在的刺激做出相应的反应并形成各种形式的感觉如视觉、听觉、触觉、本体觉等。个体为了对外界的复杂刺激做出进一步的反应需要在中枢神经系统的作用下对各种感觉进行组织与统合从而使个体形成对外部环境的完整的知觉并与外部环境之间构成一种动态的平衡关系。 有感觉统合失调的学生往往不会对外界的各种刺激做出适宜的反应不能把自己的心理活动有意识的投向某一特点的活动经常显现出笨拙手忙脚乱的现象。尤其是到了一个新的环境或外界刺激过多时由于他们接受的各种刺激不能得到适宜的反应与释放从而使他们感到焦虑不安、无所适从并通过一些多余动作表现出来。在日常生活中他们的肌肉张力明显不足外表

8、显得懒散和虚弱活动时动作不自然、笨拙手、眼协调能力差。在教学过程中我们们经常发现有些学习困难学生在阅读课文时出现跳字跳行写字时常混淆上下或左右结构漏字、漏行甚至漏段在回答问题时出现所答非所问用词贫乏说话含糊不清词不达意上数学课时有些学生经常把数字看错上体育课时方向辨别不清等。 2注意缺陷。注意是个体在认知加工过程中不可缺少的成分是心理活动对一定事物的指向和集中。他可分为保持注意、集中注意、选择性注意和分散注意。注意品质优劣和学生的学习成绩具有直接的关系。学习困难学生的集中注意和选择性注意的发展水平显著低于优秀学生。如集中注意的问题有些学习困难的学生上课时常出现注意力不集中左顾右盼头脑开小差他们

9、目光呆滞心不在焉甚至连老师的提问也不知所云特别是有我动症的儿童他们的注意力更难集中经常做小动作或是玩钢笔咬自己的手指在选择性的注意的问题上哈根曾经做了这方面的实验研究他将目标刺激与附加的刺激或背景混合在一起显现要求被试者在不被告知附加刺激的情况下注意目标刺激结果学习困难学生则比一般学生记住了更多附加刺激这表明学习困难学生确实存在选择性注意缺陷。学习困难学生注意加工的缺陷使他们在课堂学习中难以有效的接受知识信息在对新知识加工的前期就产生了障碍又由于在认知加工的整个过程中始终需要注意的参加所以注意的缺陷也直接影响他们在信息加工过程中的效果和质量。 3记忆的障碍大多数专家认为记忆不是一种单一的心理现

10、象记忆是复杂的心理能力。大量研究表明学习困难学生在感知、短时记忆和长时记忆等系统存在不少阻碍。 感知记忆中信息编码提取的速度较慢外界信息首先进入感觉记忆接受视觉编码与听觉编码的加工这种加工时间很短约35秒。有时要将一种形式的信息转化成多种形式的信息结合才能储存。如阅读过程的第一步就是将视觉信息转化成为视觉听觉言语信息储存。艾尔伯特1984的研究发现对再认词的编码时学习困难学生比一般学生需要更多时间来搜索记忆这就可导致他们阅读速度低于其他学生。 短时记忆复述频率与复述策略水平低。信息从感觉记忆容量有限的短时记忆信息经编码转化为视觉听觉言语表征储存下来短时记忆十分重要的加工是复述信息经过复述才能储

11、存。学习困难学生复述的缺陷之一是复述频率低于其他学生。托格斯等人研究儿童记忆任务时嘴唇运动发现学习困难儿童的嘴唇运动次数少于其他儿童。格尔茨舍等人让学习困难学生读一篇关于钻石的短文然后让他们复述短文内容结果发现他们能确定故事的主题但不能将短文内容分层次他们能回忆故事的梗概但显得凌乱而无结构这表明他们的复述策略水平较低。 长时记忆中语义记忆编码困难。语义记忆是语言运用所必须的记忆即人所具有的知识的有组织的贮存也就是说语义记忆是对词语、概念、规则和定律等抽象事物的记忆他不依赖个人所处的特定时间或地点。信息经短时记忆编码进入长时记忆信息将长久存在这里长时记忆中信息以一定的结构或网络保存。托格斯等人比

12、较了学习困难学生与一般学生的数字记忆广度4,认为学习困难学生长时记忆的缺陷不是策略而是编码、复述和提取能力上的困难。学习困难学生记忆的缺陷影响他们有序地组织知识、保持知识、提取知识也影响他们理解知识以及运用知识解决问题。 4解决问题。他是一种重要的思维活动。梅尔特等人Melter et al 1981的研究发现学习困难学生与一般学生相比确定问题的能力较差他们往往不知道要解决的是什么问题不能有效地计划、监控解决步骤以达到目标不能灵活地选择相应的策略也很少有运用策略的意识这种状态的产生很大一部分责任在于教育者他们在教学活动中不注意培养学生的学习策略甚至相当一部分教学者认为学习策略是高层学习技能学习

13、困难学生不可能学会并使用他们因此教师在教学过程中要训练学生解决问题的能力不能只注重知识的灌输交给他们好的学习方法让学生学会学习。 5知识背景。学习困难学生信息加工能力与他们的知识背景有密切关系个人的知识背景是储存在长时记忆里的。知识背景会影响学生的编码和提取的效果。学习困难学生的知识背景主要特点是知识背景贫乏知识结构紊乱。徐芒迪1994对学习困难学生与学习优秀学生记忆组织策略水平进行了比较研究5发现学习困难学生知识背景贫乏影响他们的记忆成绩以“鸟”的分类为例学习优良学生供列举85个鸟的下位概念平均每人18个而学习困难学生平均每人10.8个差异十分明显。因此教师要引导学生多阅读课外有益书籍增强他

14、们的知识储备另外教师还要善于帮助学生掌握系统的知识结构学会迁移。 6元认知。亦称反省认知是描述个人对自己认知过程的自我意识和自我调节、监控的术语。这一术语最初是由弗雷威尔Flawell1976提出他强调信息加工工程中个人的主观意识。元认知加工过程起着控制执行的作用是影响个体能否有效加工信息、解决问题的关键有研究表明6学习困难学生确实能进行语义编码之类的信息加工却不能认知这种信息加工过程也难以控制和调节自己的信息加工过程。说明他们缺乏元认知能力。正由于学习困难学生元认知能力较差因此他们虽然能够比较准确地进行语义分类但不能像优秀学生那样在学习的信息加工过程中自觉地使用语义匪类编码的学习策略以促进学

15、习。可见元认知技能的差异是导致学习困难的学生成绩的重要原因。 2、非知识因素方面的障碍 1情意因素。有些研究发现学习困难学生在抱负、求知欲、坚持性等情意因素霍桑与学习优、中等生存在显著的差异抱负与志向。既是学生的学习的远期目标也是具体的生活目标。这种目标代表着个人的成就期望能对个人的学习行为起到导向作用。它可以产生积极的导向农业可以产生消极的导向。学习困难学生的抱负志向水平低为何还是畏学厌学问题在于他们没有认识到抱负志向与自己现在学习的关系没有坚持达到目标而不断努力改变自己的行为。这样没有付出努力目标就成了不切实际的空想。如有些学习困难学生有远大抱负但一遇到困难就退缩灰心丧气没有客服困难的勇气

16、和毅力。可见他们的抱负志向仅仅是停留在口头上而不是行动上。求知欲。他反应学生的认识兴趣和情绪体验。学习困难学生的求知欲水平总体上明显低于学生优、中等生。这种差异集中体现在对课堂学习任务的喜好上。如学习困难学生上课时总感到疲劳、厌倦、无精打采、头晕脑胀而在其他方面的求知欲并不低如探索大自然、动作操作、智力竞赛等趣味性较强的学习活动上不乏喜好。因此教师要采用多种教学组织形式激发学习困难学生的求知欲。 焦虑。它反应了学生在学习过程和考试情境上对压力的体验及由此产生的情绪和行为状态包括学习焦虑和测验焦虑学习困难学生焦虑水平明显高于学习优、中等生其中测验焦虑水平比学习焦虑水平更高差异更大情绪反应较突出如

17、学习困难学生对上课感到忧虑害怕老师提问测验焦虑的特点是对测验缺乏信心如学习困难学生从未在测验时感到轻松由于过分紧张甚至把知道的内容也忘了考试时不能集中精力会想到与考试无关的内容。在考试时的心理、生理反应方面也较强烈如心跳加快、心烦意乱、焦急等发生率显著高于学习优、中等生。学习困难学生焦虑水平偏高更多原因是外部压力如害怕家长惩罚、教师批评。 2学习动机。他是直接推动学生进行学习的一种内部动力是激励和指导学生进行学习的一种需要可分为外在动机和内在动机。学习困难学生成绩较差经常受到家长和教师的批评这种负强化加剧了困难学生对学习失去兴趣和信心哦他们正当需要如被人接纳、关爱、认可、赞许等长期得不到满足常

18、常自暴自弃“破罐子破摔”同时有些学习困难学生不能正确归因总将失败的结果归因于能力差、任务太难等对未来的成功失去信心期望降低。有研究表明8学习困难学生的学习动机水平显著低于非学习困难学生他们的学习愿望、学习主动性和坚持性也与非学习困难学生间存在显著性差异。 3社会水平发展。它随年龄逐增而发展表现出性别差异和年龄特点。社会性的发展有一定的关键期并表现出一定的行为问题。有研究表明9学习困难学生社会性发展的性别差异特点表现为学习不良的女孩的社会性发展水平略高于学习不良的男孩这种性别差异可能来源于社会对男女性别不同的评价和待遇以及性别模式化的教育。男、女学习不良学生与一般儿童在自我概念的各个维度上均存在

19、显著差异。 学习困难儿童社会性发展年龄特点表现为1年龄递增对学习不良儿童社会交往中的同伴关系和师生关系并无显著影响但父母对其监控程度有所增加在亲子关系方面不同年龄阶段存在着不同的占主导地位的亲子关系但这种发展趋势不一定都是上升的有时会出现反复2年龄递增学习困难学生的自我概念发展水平从总体上不断提高且不同的年龄段具有不同的占主导地位的自我概念发展内容3年龄递增学习困难学生的行为问题有所增加但年龄变化对学习困难儿童的行为问题并无明显影响。 三心理障碍方面的障碍 由于家庭、社会环境、学校环境等不良因素的影响导致有些学生心理出现问题主要包括强迫、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑等而这些心理问题长期

20、干扰着学生学习致使学习困难。 1、强迫症学生学习困难。有些父母对孩子是期望值过高孩子的心灵承受巨大的学习压力为不辜负父母的期望他们经常强迫自己学习给自己规定了大量的作业大脑长期处于抑郁状态学习效率低下。 2、人际关系障碍造成的学习困难。有些学生在学习竞争中过于看重分数和名次他们不甘落后争强好胜但总是担心别人超过自己焦虑过度不能专心的学习导致学习困难还有些学生不善于和人交往他们心情抑郁苦闷喜欢独来独往有时表现出一些焦躁不安的情绪这些严重影响了他们的学习。 3、敌对性引起的学习困难。有些学生遭到家长的高压或打骂、教师的批评训斥或有时处事不公学生心理受到伤害他们对家长和老师反感产生抱负心理厌学逃学最

21、终导致学习困难。 总之造成学习困难学生学习困难的原因是多方面的有时也是错综复杂的互为因果的比如人格方面的障碍有时既是学习困难学生原因也是困难学生后果。我们对学习困难学生的教育应是全方位的。 三、学习困难学生的教育对策 1、加强感觉统合协调训练。儿童感觉统合训练首先由心理专家测查和诊断孩子的感觉统合失调程度和智力发展水平然后制定训练课程通过一些特殊研制的器具以游戏的形式让孩子参与一般经过13月的训练就可以取得明显的效果。如身体跷跷板、坐卧大龙球、倾斜垫上滚及滚筒和隧道来完成幼儿触觉敏感或迟钝、多动、身体协调不良的治疗跳跳床的多种玩法如跳床接物来完成平衡反应、运动企划、大肌肉运动、视觉运动、眼球运

22、动不足平衡台及吊缆的多种玩法来完成前庭固有感觉不足及矫正重力平衡感大小滑板的多种玩法来完成幼儿整体感觉统合运动功能的足。2培养问题解决的力。首先要培养学生的主动质疑提出问题和解决问题的内在动机减少这样那样的限制形成一种自由探究的气氛。问题的难度要适当过难不易为学生理解就不能期待学生去解答问题反之则不能激发学生解决问题的内在动机其次帮助学生正面表征问题养成分析问题的好习惯再次辅导学生善于从记忆中提取信息鼓励学生进行类比从不同角度看问题最后训练学生陈述自己的假设及其步骤培养解决问题的逻辑思维能力。 3、学习策略的培养 1记忆策略的培养。 在教学过程中教师要让学习困难学生明确记忆的任务理解教材的意义

23、合理组织材料运用多重编码方式增强复述的频率掌握复述策略。 2培养学生元认知调控能力。元认知调控对学生学习的影响主要表现在学习的自我监控上他是指学生对自己所从事的学习活动进行的积极、自觉的计划、检查评价、反馈、控制和调节。在教学活动中教师应结合学科教学特点利用认知行为改变法对学习困难学生进行元认知调控能力训练让他们产生高度的“自我效能感”学会不断地控制自己的学习行为纠正自己的错误使自己的行为符合自己的要求这是促进学习困难学生教育转化的必不可少的措施。 3形成合理的认知结构。自爱教学活动中教师应当注意知识的系统性和联系性善于归纳和总结让学生形成合理的认知结构达到“为迁移而教”的目的。 4、正确的自

24、我评价。教师在教学只应当帮助学习困难学生通过榜样学习、归因重塑和行为训练等方法形成正确的自我评价教师对每个学生都报有希望善于运用“皮革马琳翁效应”正确地看待每个学生让每个学生充分肯定自己的能力逐步提高他们的自尊心和自信心引导他们将个人的注意力投入到学习活动中教师要善于发现学习困难生的“闪光点”对他们取得微小进步给予鼓励强化这是培养他们的学习兴趣和自信心、促进学习成绩转化的前提和基础。 5、提高学习动机水平。首先师应注意尽可能地采用有效的方式将学科内容交给困难学生实施愉快教育让他们尝到学习的甜头让他们获得成功的体验逐步提高其志向水平和学习兴趣以激励和强化他们的学习动机其次过家长和教师的赞许和肯定

25、以激发他们的自我提高和附属的内驱力进而提高他们的学习动机水平最后教师要帮助学习困难学生寻找困难的真正原因将成功归因于个人刻苦努力。 6、针对学习困难学生的心理障碍进行咨询和治疗。通过优化情绪、改善人际关系、提高心理适应性、促进心理平衡等手段对症下药促进学习困难学生的心理素质不断提高进而促进其学习成绩不断提高最终达到使学习困难学生全面发展的目的。 当前我国正全面地实施素质教育要求学生培养全面发展的创新人才。因此对学习困难学生的教育显得尤为重要。现实的要求时代的呼唤让我们广大教育工作者携起手来共同探讨学习困难学生的教育以此促进我国教育事业的蓬勃发展。 浅谈学习困难学生的心理障碍及纠正方法 我在多年

26、的教育教学中发现，学习困难的学生大都不是智力障碍，反而绝大多数是心理障碍造成的。心理障碍是影响他们健康成长的主要因素，学习困难学生长期的学习失败的遭遇使得他们在学习技能、学习动机与态度及人格适应等方面产生诸多障碍与困扰，这不仅仅使他们摆脱不了学习困境，而且还影响他们潜能的开发和人格的和谐发展。因此，消除学习困难学生的心理障碍，是我们转变后进学生的关键。 怎样消除学习困难学生的心理障碍呢?我认为除了在课堂教学中采取相应的对策，改善其心理状况外，还必须对学生进行心理辅导。 学习困难学生的学习成绩差，主要是长期的心理负担和精神压力形成的，往往同他们对事物的认识，情感态度，行为习惯密切相关。表现在学习

27、习惯差、急性、懒散、拖沓、破罐子破摔。从问题上看是学业不良，学习习惯差，从本质上看则是人格障碍。所以，我们要对学习困难学生进行健康人格的辅导，帮助引导他们树立对事物，对生活的正确态度。学习困难学生的学习障碍不只是知识和能力的问题，人的心理是知、情、行三者的有机结合。我们在进行心里辅导时就要从人格的整体着眼，不搞“单打一”，顾及学生的知识障碍，情感障碍和行为障碍。通过教师的辅导使学生的知识、情感和行为协调发展，从而从根本上消除障碍。弗兰克·戈布尔指出：学校教育促进学生发展，最终应让他们获得三种知识：一是实际体验，二是理论知识，三是对自己的认识，对自己的理解。前两种在课堂教学中学生可以得

28、到，第三种必须通过心理辅导，尤其是学习困难学生，缺乏对自己的正确认识，正确评价，更需要教师对其进行辅导。具体做法是：让学习困难学生尝试成功的喜悦，给予他们展示自己聪明才智的机会，为他们设置“跳起来摘桃子”的学习目标和任务，亲身体验通过自己的努力后获得成功的感觉。在集体活动中多给予关照，多给一些机会，让他们在全班同学面前“表现”。逐步引导他们同全班同学融洽相处，培养他们的自信心、成功感、荣誉感。有了自信心，他们就会努力学习，积极思考问题，学业成绩也就会不断提高，从而克服学习障碍。 消除学习困难学生的心理障碍除了学校、教师要做大量的心理辅导工作外，还要动员家长配合，关心子女。特别是父母言传身教，切

29、不可当着孩子的面批评指责学校和教师，如果这样会造成子女不满学校和教师的心理，增加了子女适应学校教育的困难。要尽力营造一个良好的社会氛围，争取街道办事处、居委会、派出所的大力支持，整治学校周边环境，尽量不让社会上的不良东西影响学生，不同学校争教育的阵地。心理辅导的目的是培养学生良好的心理品质和健全的人格，我们在对学习困难学生进行心理辅导的时候，就要紧紧围绕与学生成长与发展有关的问题，帮助学生克服学习中的心理障碍，掌握一定的心理调控技能和学习技能，帮助学生根据自己的志向、特长、兴趣、确立自己的发展目标，正确认识自己和评价自己。他们就会健康、快乐地成长关于学生学习困难问题的研究 王钦法 王钦敏 大批

30、的学习困难学生的存在，严重困扰着基础教育的发展。如何帮助这些学习困难的学生，是我们向素质教育转轨过程中的重要问题。"唯智力论"者认为学习困难是基础薄弱或智商低，许多差生也总一味地把学习差归咎于此。但是调查表明，许多学习困难学生的智力因素处于正常水平，而非智力因素诸如自信心、意志力、兴趣情绪和成就动机等则与优等生相去甚远。另一个事实是，许多教育外部条件异常优越的发达国家也和我国一样，面临着学习困难学生大量存在的严峻问题。上述两点说明了学生的学习困难与其智力因素和教育的外部条件没有绝对的相关性。因此，本文认为：帮助学习困难的学生应主要以德育而非智育的方式去进行。 学习困难的学生

31、情商低，非智力心理素质不足以应付日常的生活和学习中遇及的困难与挫折从而产生心理障碍致使学习时注意它移致使学习时注意它移、涣散乃至异常和紊乱，意识的认识机能就不能充分地发挥。 学习成功的学生都是相似的，而学习困难的学生各有各的困难。从外部看，这些困难与社会教育、学校教育和家庭教育有关；从内部看，这些困难又与知识基础、智力水平和非智力心理素质有关。显然，对这个问题的研究是一个多因素的复杂课题。这样，我们就很有必要归纳出学习困难学生在学习时有哪些共同的缺陷，而这些缺陷必须是普遍存在的，并对学习的成败构成举足轻重的影响。根据教学实践和调查筛选，我们认为：学习困难学生在学习时普遍出现注意难以指向集中在学

32、习对象上的现象，而多呈它移、涣散甚至异常和紊乱的状态。 注意集中与否和学习的效益密切相关。 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。按照指向、集中的条件及其特点的不同，可把它分为无意注意和有意注意两种。前者是指一种没有预定目的，不需作意志努力的注意，后者反之。无意注意的产生同外部的客观因素和内部的主观因素相联系，前者指刺激的程度、运动的状态和新异的性质，后者指直接兴趣和人的情绪。无意注意难以持久。在学习和研究工作中，注意往往是有意志努力和有目的的，即有意注意。通过有意注意获得的认识往往比较深刻。有意注意的产生与个人的自信心、意志力、毅力以及成就动机等内部主观因素直接相关。诚然，学习困难的学生由于

33、对学习兴致低下，味同嚼蜡，谈不上有太多的无意注意；但是，学习困难的根本原因显然并非学习兴趣低落，因为学习兴趣是在学习的过程中才会被慢慢培养出来的。绝大部分学习困难的学生是欲学不能，学有障碍，眼巴巴地看着自己进入被淘汰的行列。所以，问题的研究就着落在有意注意上了。 学习困难学生学习时的注意涣散或异常紊乱，无法形成有效益的有意注意，主要是因为心理障碍所产生的干扰所致。所有的已往的困惑和挫折，诸如人际关系烦恼，学习上的自卑感，对人生的困惑迷茫，对"早恋"现象的恐慌苦闷，以及各种失败、挫折或失落等引起的焦虑，都有可能在学生的内心世界留下拂拭不去的痕迹，形成难解的心理障碍，消磨意志，

34、耗损毅力，使他们对学习失去信心，导致注意涣散甚或异常和紊乱。可想而知，学习时注意不能集中在学习对象上，则所有的认知活动均无法展开，智商再高也难有作为。 中国古代许多贤哲都认为，平静自由的心境和专一投入的精神能帮助我们克服艰巨的困难，创造伟大的奇迹，其所谓"聚精会神"、"出神入化"，所谓"悄然动容，思接千载；寂然凝虑，视通万里"等等，讲的都是这个道理。现代认知心理学则把"学习"概括为人的全部心理活动，并认为人脑是类似于计算机的信息加工系统，学习过程可看作是信息的接受、编码、贮存、提取和使用的过程。无疑地，在这一过程中

35、，人必须全力以赴，全神贯注。要心智清醒、平静、自由，不得有太多的挂碍。然而，学习困难学生因心理有障碍，无法做到心如止水。例如，有的学生缺乏自信，怕羞，上课时老怕被提问到，结果，会提问的老师一进教室，他就紧张，神经绷得太紧，就不可能进入良好的学习状态，专一投入地接受学习。 1995年，美国哈佛大学心理系教授丹尼尔·弋尔曼提出了即情商的概念。他说，是一种心灵力量，即智商是人生成功与否的一个指数，但不是最重要的，也不是惟一的，它的作用约占20，最重要的东西是占80的"其它因素"，包含在中。包括了抑制冲动，延迟满足的克制力，包含了如何调适自己的情绪，如何关心他人，如何建立

36、良好的人际关系，包括了如何培养自动自发的心灵动力等等。 情商标明了人的非智力心理素质对获得成功的重要性。良好的心理素质有助于人去克服困难和挫折，在困难和挫折面前能处之泰然，不至于产生太大的心理障碍。例如，能关心他人，建立良好的人际关系，就不会产生师生关系和同学关系方面的烦恼；有耐心有克制力的话，也比较能适应环境，比较自信，比较可靠。所以，善于学习的人，一般说来，心理健康自在，在吸收知识的同时也必然懂得如何看待生活和工作中的困难和挫折，懂得如何排除心理的障碍，抵御各种干扰，彻除杂念和偏见，从而达到较良好的学习心理状态。反之，心理有较严重的缺陷，心理素质差，心猿意马，情绪无常，则学习时往往视而不见

37、，听而不闻，思想和行为悖于常理，学当无所成。因此，归根结底，我们认为，学习困难学生的情商低，非智力心理素质不足以应付日常的生活和学习中遇及的困难与挫折，从而才产生了妨碍正常学习的心理障碍。 通过观察通过观察通过观察通过观察、问话和心理指导问话和心理指导问话和心理指导问话和心理指导，帮助学习困难学生排除心理障碍帮助学习困难学生排除心理障碍帮助学习困难学生排除心理障碍帮助学习困难学生排除心理障碍；通过暗示通过暗示通过暗示通过暗示、启发和正启发和正启发和正启发和正面教育面教育面教育面教育，帮助学习困难学生塑起强者的心理素质帮助学习困难学生塑起强者的心理素质帮助学习困难学生塑起强者的心理素质帮助学习困

38、难学生塑起强者的心理素质。 有鉴于上，显而易见，在如何才能更有效地帮助学习困难学生的问题上，必须进行一番新的思考。 勿庸讳言，通常在教学上采用的许多转差工作方式未触及根本问题，效果是有限的。乍看之下，学习困难学生的问题似乎应是属于学科教学或者说是智育上的问题，那么，就会产生这样的想法，认为学习困难学生是智商低，知识基础不扎实或者学习不勤奋等原因所致，就会采取分班分流分层次和降低教学要求的做法，并不断施压，迫使他们加班加点，额外补课。然而，实际中这种转差工作的效果弗如人意，其方法很值得怀疑；因为，教师在转差工作中付出血汗之后，许多差生依然故我。那些学习不勤奋的学生，大多数并非不想读书，只是学有障

39、碍，无能为力才索性去玩。试想一件事若不是在某个人能力范围之内，或不是他所情愿做的，却遭到外力的压迫不得不做，那么，就好比是不肯或不能进食的有胃病的人被强行喂食一样，是有害无益的。对学习困难学生来说，来自社会、学校和家庭的强大压力无助于他们解除困境，相反，他们的心灵在强大的压力之下愈加扭曲，产生了更严重的学习障碍，而这种压力的根源乃是在于我们的"应试教育"制度。 从本文对学生的学习困难问题的观察角度而言，帮助学习困难的学生的最佳方式显然应从德育中搜寻。 首先，要帮助学习困难学生排除心理障碍。这就必须借助于现代心理学的心理分析法，使学生认清并逐步解开曲折缠绕的心理情绪。 有专家

40、认为，中小学生中存在有不同程度的心理障碍和心理不健康现象，其比率高至50。各种严重的精神失常如精神分裂症等当然很少，情况较多的是出现不同程度的精神神经症，如强迫症、恐怖症、疑病症、忧郁症、焦虑症，还包括神经衰弱等。在一些学习较好的学生身上，也存在着比如迷茫、失落、孤独等心理脆弱的问题。 要帮助学习困难学生摆脱这些心理障碍，教育者必须用联系与发展的观点来指导学生。一般来说，心理障碍较严重的学生大多有厌学情绪，多数已是教育的弃儿，教师忽视或责备的对象。但是，一旦我们思及这些学生心理障碍产生的前因且累积日益加重，而他们自己又无能为力控制的过程时，就会意识到他们是可同情的。唯其如此，这些人正是我们教育

41、的主要对象。这样，教育者才有可能真正地去关心这些学生，了解他们的过去，观察并分析他们的心理现状。教育者还要有发展的观点，眼光不能死盯着学习困难学生的诸多缺陷，也不因为他们的转化过程长而失去教育的耐心。每一个学生都有自己的特点，有尚待发展的专长，有被塑造的多种可能性，有求索某种知识的终生爱好与兴趣，有一条最佳的路让他去选择光明的前途和美好的未来。因此，教育者应当因材施教，因势利导，却不宜在布置学习任务和说教中施加无谓的压力。 所谓"因材施教，因势利导"，从本文研究的角度来说，是指我们在帮助学习困难学生排除心理障碍时，对具有不同心理问题的学生应采取不同的说教和开导方式，做到&q

42、uot;一把钥匙开一把锁"。众多的学生，情貌不一，表里相乖，情感心理问题又深隐于内心，为他人所不知，甚至他们自己也不曾察觉过。那么，如何才能知悉其内心世界的情感问题呢？我们可以利用特定情境对一些学生进行"黑箱方法"中的试验，通过察言观色，授之以事，观之所行，是有可能了解到他们内心存在的障碍类型。而后，进行问话，加以确证。问话和说教开导时要求教育者掌握住不同类型学生的个性特点：偏激型个性暴躁、易怒、好胜；孤癖型个性孤癖，沉默寡言，自尊心强；敏感型个性脆弱，患得患失，多愁善感，情绪变化无常；迟钝型个性温和、思维迟钝、不善言辞、健忘；顽皮型个性刚强、好动、固执，常常铤而

43、走险。掌握了特点，就可以更加明确其可能存在的心理问题，有的放矢地进行开导转化。例如，敏感型的学习困难学生在集体中往往自卑感严重，怕同学老师嫌弃，一旦成绩不及格，会很长时间消沉滑波，要教育好这一类学生，需热情指导，积极鼓励。 显然，当我们采用这种方式帮助学习困难学生的时候，任务之艰巨就绝非一班主任所能承担的。唯一的办法是由任课教师来共同分担任务，才切实可行。学校的教师本应都成为合格的德育工作者，形成一个坚强有力的德育网络，在工作中帮助学生学会倾诉、脱敏、行为纠正、放松等自我克服心理障碍的方法，逐渐排除心理障碍。 如果说帮助学习困难学生排除心理障碍是"治标"的话，那么，帮助他们

44、逐渐塑造强者的心理素质，则是"治本"的帮助。 我们对学生心理健康的基本要求是：自我意识观念明确，能正确处理同学、师生和家庭间的关系，具备初步的自我认识、自我教育的能力；能正视现实，接受现实，有一定的挫折容忍力，有充满朝气的情绪；智力、人格、个性发展和谐。这些，也正是我们从德育方面"转差"工作的基本目标。 心理素质和思想品德素质、科学文化素质、身体生理素质、劳动技术素质等包括在完整的素质结构中。脑科学认为，提高学生素质不能局限于提高某一项素质，而应该是整个素质结构的完善和提高。为此，提高学生心理素质还要从教育系统的整体着手考虑，在教育思想、教育体制、教育方

45、法、内容、环境等方面进行综合改革。如果我们能够真正地在宏观政策上使"应试教育"彻底地转轨到"素质教育"，那么，就能为大量的学习困难学生创造了良好的外部条件，教育者启动学生学习的内部动力机制也就是要帮助学生塑起强者的心理素质，使他们在学习中常葆兴奋，具备自信、放松、良好的学习功能状态，就更有可能性了。 人具有重新自我塑造的心理学基础。著名的"罗森塔尔效应"告诉我们，当我们把学生当作聪明的学生来看待时，就会采用夸奖、鼓励、欣赏的态度去教育学生，就会设计一套训练聪明的学生的方法，而这些学生也会确实变得比较聪明，当学生自己确信自己是聪明的，

46、有这个自信，就会产生更好的效应。教育者的语言、动作、表情甚至服装，学校的教学环境特别是教学评价体系都会给学生以某种暗示或自我暗示。不良的暗示会使人产生自卑的情结，自卑的极限反动也可能变成自负，这种暗示通过潜移默化的重复和内模拟的方式影响人，是造成学生非智力心理素质差的主要原因。根据这个原理，我们可以通过暗示、启发和正面教育帮助学习困难学生塑起强者的心理素质。所以，重建学习困难学生的自信心体系，是提高他们心理素质的关键内容摘要: 学生学习困难是指学生在学习上出现了不同程度障碍让他无法适应教师的教学不能顺利地完成自己学业。学生学习困难是中小学常见的尤其在一些生源不好的学校这个问题尤为突出。本文就四

47、个方面浅谈对学习困难学生的研究与帮助。在优化学习困难学生学习心理的尝试中应注意学生交往能力的培养,既发展了学生与人合作发展的能力,更加强了这些学生与老师,同学交往的能力,使各方面对他们实施的教育更有效,促进了他们学习心理的优化,学习成绩的提高.这更是对这些学生素质的提高.学习困难的学生令老师们头疼他们的学习效果差完成作业困难上课听不懂或不听对学习产生了厌烦。学习困难的学生就好比是班级的“困难生”一个班级里如果有几个教师忽视的“困难生”往往会搅了班级纪律拖了学科成绩老师不喜欢他们班级中同学们厌恶他们。同学的疏远教师的冷遇、放弃于是“困难生”深陷于“差生”的泥潭里不能自拔。作为教育工作者尤其是班主

48、任肩负着重大使命应给予学习困难学生更多的教育和帮助。 一、为什么要研究学习困难学生 随着义务教育的普及与提高随着课程改革的进一步推进儿童差异性与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。基础教育的教师究竟应怎样做才能真正做到因材施教才能满足那些面临学业失败学生的需求呢这是我们每一位教师需要思考的问题。 关于学习困难学生国内外有很多相关研究。 国外最早研究学习困难学生这一问题的专家是摩根他是英国的一位眼科医生源于他在工作中发现了“词盲现象”赞科夫从情感、意志等特点分析差等生布德威克、韦纳等人研究学习困难学生的失败归因特征罗杰斯的人本主义理论认为学习困难学生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极布鲁姆

49、认为学习困难学生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。 我国对学习困难的研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始重视对学习困难学生的研究真正引起重视是在1978年以后。戴湘华吴祥帧王铁军徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度综合地考察差生问题揭示现代差生概念的内涵并提出相应的教学方略。 二、学习困难学生主要表现有以下几类 一智力偏低 这一类型的学生主要是指天生智商低下理解接受能力差主观上要求上进但客观上不如人意在学习过程中

50、老师讲解或提出的问题他们不能完全理解智力水平跟不上。对于这一类型的困难生老师切忌歧视、怠慢、讽刺、挖苦他们要有耐心不厌其烦的多给他们讲解几遍做到诲人不倦。另外还应该给他们结对子让一些成绩优秀、富有爱心的好学生帮助他们学习让“困难生”感受班集体的温暖。 二过分敏感 在游戏时,要求参加活动被拒绝,在学习中有困难,寻求帮助被拒绝,不论原因如何,就心怀恨意,甚至伺机报复。同学相处中,难免碰碰撞撞,难免发生矛盾,可这类学生总把别人与自己发生的矛盾当成别人对自己的有意欺负,心中耿耿于怀,从而对同学产生敌意,就用比较激烈的方式对同学进行报复。当老师对事情进行调查时,他们还会用谎话对自己的报复行为进行掩饰。如

51、同学李某,他看见另一个西、学习困难学生到过年时给同学门发贺卡,就想他的朋友比我多,就是因为会买东西给同学,因为我不送东西给大家,所以大家不理我。第二天,他就买了一大堆贺卡到班级发给大家。因父母平时很少给他零花钱,他买贺卡的钱,竟是从父母那偷来的。 他在与老师的交往中也存在这样的问题。往往在心中猜度老师的想法,用各种谎言掩盖事实。对于老师的批评教育,也认为是老师不喜欢他,或认为是挑剔。另一方面他会用一些过激 的方法引起老师的主意。 这类学生因与别人不能友好相处,所以找不到共同学习的伙伴,无法与同学交流学习方法,学习上无法得到同学的帮助。由于对同学。老师言行过分敏感,常常为一些小事焦虑,烦躁不安,

52、常常被一些负面情绪缠绕,致使他们不能专心致力于学习。 三不够主动 这类学生性格内向。在与老师合同学的交往中缺乏主动,情绪的变化一般不显露在外表,不善于表达自己的意愿,交往中往往是按别人意见行动。自信心不够。自我评价总是偏低,在挫折面前往往一蹶不振。 这类学生对班级的活动参与性不强,不敢参与和同学的各种竞争,在班级里往往被老师和同学忽略,看到自己成绩落后,他们更觉得自己不如别人。上课不敢主动发言,生怕说错。学习上遇到困难不敢向老师同学请教有了疑问,异议更不敢提出来。 四攻击性强 这类学生调控自己情绪的能力差,对于外界的刺激不能正确的吸收,不能控制自己的言行。自律性较差,不够自尊,自爱,缺乏荣辱感

53、。在与他人交往中愿意支配别人。如在游戏中不能采纳别人的意见,玩角色游戏时不能与同学协商分配角色等这样的学生一般没有好朋友,学习上没有竞争对象,更没有共同学习的伙伴。 五家庭障碍 这一类型的学生主要受家庭的影响。一种家庭由于父母离异或单亲导致他们缺少家庭应有的关爱情感上失落或因无人管教而放纵自由自抛自弃。另一种家庭由于家长过分溺爱使他们养成消极的生活态度进入学校后一遇到困难极易出现心里偏差怕苦怕累不愿在学习方面投入心智、努力。这类学生并不笨只要教师善于引导对他们动之以情晓之以理给他们应有的关心和爱护让他们感受学校这个大家庭的温暖。在学习上对他们的进步要大力、及时的表扬。这类孩子往往还有自卑心里老

54、师要多给他们几分信心告诉他们相信自己只要努力一定会成功。另外老师还应适时发现他们的闪光点以鼓励为主哪怕只是一个小小的闪光点也能使他们扬起自信的风帆渐渐的他们会改进自己不足的地方向好学生看齐以他们为榜样。课堂上要多鼓励他们参与到学习活动中来鼓励多动脑动手逐渐地会对所学的课程产生浓厚兴趣的这样才有可能成为优等生。 三、如何对学习困难学生进行帮助 美国心理学家卡耐基认为一个人人际关系协调能力的高低决定一个人的学业,事业能否成功。教会学生与人相处的方法,它不仅可以提高学生自身的素质,更可以促进学生协调好老师,同学,家长的关系,优化他们的心理,促进他们更好的学习。 一启发学生懂得与人交往的重要性 根据学

55、生的年龄特点应该通过讲童话故事,情景表演等方法使同学们懂得交往合作的重要性。 如我会讲猴子和乌龟的故事猴子和乌龟比赛摘河对面树上的桃子,乌龟会游泳不会爬树,猴子会爬树不会游泳。他们最后明白光靠个人的力量是摘不到桃子的,只有相互合作才能完成。 应启发学生明白人是生活在集体人群中的,我们必须学会与人交往,合作。人们只有相互学习,相互合作才能提高工作效率,学习效率。 二通过心理教育课,教会学生与人相处的方法 比如要告诉学生别人在游戏时你想参加怎么办?通过讨论让同学知道,应该大胆地向别人表达自己的愿望,但要有礼貌,这是尊重别人的表现,尊重别人,别人心理愉快,别人愿意和有礼貌的人共同游戏,自己要求参加游

56、戏的愿望才能实现。假如别人要求参加你正在进行的游戏你该怎么办?利用心理换位法让学生想想自己一个人在一边不能参加到别人游戏时的心情,教会学生要接纳别人。 还应该通过心理教育课教会学生,如何分配游戏中的角色,如何完成大家规定的任务,如何采纳别人的意见,在与别人共同完成的事中因别人的原因不成功,该如何对待。通过游戏中交往能力的培养,培养学生与人交往的本领,与人合作的精神。这也为学生形成团结友爱,善解人意,宽厚待人等思想品质打下基础。 结合心理教育课本在课堂上还教会学生“换一种想法”“换一种心情”“学会称赞别人”等方法。 三对学生进行个别心里辅导 1学会理解 对于交往中过分敏感的学生教会他理解别人是重

57、要的。应主要通过单独心里辅导让学生通过倾诉讨论等方法学会理解。 2充满自信 针对交往中不够主动的这类学生的特点首先帮助他们树立信心。主要让他们通过自己对自身所能做到的事大加赞扬让学生看到自己还是有一定能力的。通过与他人以前的比较使他们对自己有一个比较全面客观的认识 (3)尊重别人 古人云“人敬我一尺,我敬你一丈”。尊重别人,别人也会尊重你;反之,不尊重别人,别人也不会尊重你,尊重是与他人沟通的基础。我们敬爱的周总理,身为一国的总理,却总是那么平易近人。当他工作一夜从人民大会堂走出,看到正在清扫马路的清洁工人,他忙走过去,主动伸出双手握住清洁工人的人,并说“你辛苦了,人民感谢你。”作为一国的总理,他对一位普通劳动者的尊重如春风温暖了清洁工人的心房。 交往中攻击性较强的这类学生总是想捉弄人,搞一些恶作剧,看到别人上当了他却哈哈大笑。这样的儿童容易让人产生不信任感,不愿意和他交朋友。要教育这类学生让他们懂得诚实是交往的基础。诚实,字面含义就是真心真意。让学生接受诚实教育,包括不说谎不说大话等。 (4)创设各种机会,让学生学会交往 利用平时的学习活动让学生抓住与同学交往,并进行个别评价指导。 利用活动创设各种让学生与他人交往的机会,在实际的交往中让学生学会交往的本领。 (5)通过家长对孩子进行帮助 孩子是一个充分独立的生命力虽然幼小,却应有自己的生活及发展空间。父母的职责是爱孩子的同时