学讲计划的收获和困惑

1、“学讲计划学讲计划”的收获和困惑的收获和困惑一、做法和收获二、困惑和问题1.确定了确定了“学讲计划学讲计划”的课堂教学框架。的课堂教学框架。 参考了教研室和其他学校的指导意见，确定了参考了教研室和其他学校的指导意见，确定了“学讲计划学讲计划”的语文课堂教学步骤：的语文课堂教学步骤： 自主先学自主先学合作助学合作助学质疑问学质疑问学检测促学检测促学一、做法和收获：一、做法和收获：“学讲计划学讲计划”的收获和困惑的收获和困惑八年级语文组八年级语文组自主先学自主先学合作助学合作助学质疑问学质疑问学检测促学检测促学个人理解：在备课中预设的问题，基础简单的交于学生自主学习；较复杂或有难度的放在小组中进行

2、合作学习；教学的重点难点问题放在师生共同探讨的环节中，或者利用这一环节解决自主学习中产生的有共性的问题，或合作学习中产生的未能解决的问题。“学讲计划学讲计划”的收获和困惑的收获和困惑八年级语文组八年级语文组2.提高了备课的效能。提高了备课的效能。 “学讲”教学要求下的备课，我们感到对一篇课文的教学，要提炼出若干主要问题，预设出学生的自学情况，找到有价值、有兴趣的教学切入点。这样，要求我们要针对文本“深入”“浅出”；要根据学生的自学情况设计教学的始点；要力求当堂完成对教学任务的学习反馈。这些，无疑提高了备课的针对性和效率，对语文教师专业能力也提出了更高要求。使语文教师“更像语文教师”，而不是“识

3、字先生”、“政治教员”。 “学讲计划学讲计划”的收获和困惑的收获和困惑八年级语文组八年级语文组3.3.学生自主和合作学习提高了教学效率。学生自主和合作学习提高了教学效率。比如：往常在学习新课字词时，都是集体朗读，老师强调重点读音、书写。现在交由学生先自学，再通过组间互查，查完即反馈自学过程中出现的问题，通过板书呈现出来，提醒全体同学注意。这样实现了二次甚至三次学习，在学生自学的基础上，自然产生知识的重点，学生印象自然深刻，学习的实效大大提高。“学讲计划学讲计划”的收获和困惑的收获和困惑八年级语文组八年级语文组二、困惑和问题：二、困惑和问题：困惑一：学生的困惑一：学生的“自主先学自主先学”是放在

4、课前还是课堂？是放在课前还是课堂？课堂的时间有限，学生的预习如放在课堂，势必使后续的课堂学习显得更加紧张；如放在课前，所有功课的预习可能又成为学生另一种“负担”。我个人理解：“学讲”要求教师眼中有学生，而传统对教师的考核是“完成任务”，所以教师心常戚戚，总要自问“我能讲完吗”，总感到课堂时间不够用，毕竟教学任务的“紧箍咒”念起时，头疼的是自己。 “学讲计划学讲计划”的收获和困惑的收获和困惑八年级语文组八年级语文组困惑二：语文学习，困惑二：语文学习，“学生讲学生讲”能取代能取代“老师讲老师讲”？“学讲计划学讲计划”的收获和困惑的收获和困惑八年级语文组八年级语文组 对文本的阅读，由于学生年龄、阅历

5、、情感、学识、理解的局限，如何深入理解、探讨文本，需要教师的指导、引领，甚至是教师的讲解、开悟。正如孙绍振教授所说“文本的解读，就是要讲出学生看不出的，或是自以为看得出却讲不出的内容”，这才是语文教师作用的体现，也才是吸引学生注意力，提高学习兴趣的根本。 “学讲计划学讲计划”的收获和困惑的收获和困惑八年级语文组八年级语文组新教育的朱永新教授也提出了语文学习的三个境界：第一境界是注重学习效率；第二境界是注重交流；第三境界是达到生命的共鸣。以往较为成熟的语文教学更看重师生之间交流，教师引领下的生本之间的交流，读者情感和作者情感之间的交流。一味强调“学生讲”是否会将对文本的理解滑行在较浅的层面上，从

6、而降低了语文学习的层次。“学讲计划学讲计划”的收获和困惑的收获和困惑八年级语文组八年级语文组比如这学期学习朱自清背影一课。我指导学生读家庭的变故：祖母病故、父亲失业、举债度日；指导学生读父亲爬月台的过程，体会父亲的“难”：不仅是爬月台艰难，此时“丧母失业，独立养家”的父亲的生命更难；再指导学生体会父亲的“老去”，当自己处在困顿中突然发现身边最亲的亲人在“渐渐老去”时，那个年轻的生命才在突然间长大，流泪更是真情的表达。学生这时才能真正理解作者流泪的情感，有的学生甚至唏嘘不已。有了教师的引导，学生理解文本才有方向，才有深度和温度。 “学讲计划学讲计划”的收获和困惑的收获和困惑八年级语文组八年级语文组 个人认为：语文的学习不能一味是学生的“讲”，“听老师讲”，“读作者言”，同样重要。情到深处，不也有“此处无声胜有声”吗？ “学讲计划学讲计划”的收获和困惑的收获和困惑八年级语文组八年级语文组困惑三：怎样才能真正的困惑三：怎样才能真正的“交流交流”？ 个人理解：“学讲”力求的是“自主”和“交流”。课堂上出现了有小组讨论效率低下的情况。学生探讨问题过程中，由于学习能力的参差不齐，自主学习控制力不一，课堂人数的众多，教师不可能保证每个参与讨论的学生不讲废话，不说歪话，交流有时流于表面。有美国教育家提出“25以上的课堂和25人以下的课堂区别是：前者是控制，后者是交流。”面对现状，怎