论当前作文教学中的问题及对策

1、论当前作文教学中的问题及对策摘要：作文教学在语文教学中有着很重要的地位，但在实际教学中却存在着种种问题，笔者根据目前作文教学的实际，指出了存在的四个问题，并提出了具体可行的对策。关键词： 作文教学 问题 对策作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。作文能力的高低是衡量学生语文能力高低的重要标尺，它也是最能影响学生以后的工作和生活的语文能力，因此，作文教学理应是最受重视最能见效的教学。但实际情况却不容乐观：在现实的语文教学中，有太多的作文教学流于形式，充其量只是个花架子；有太多的学生怕写作文，一提作文就头疼；有太多的学生作文缺乏

2、个性，人云亦云。现在，我们在去参加一些较为正规的考试的作文批阅时，常可看到：学生写的考场作文不是学生真情实感的载体，而成了蒙蔽学生真实思想情感的帷幕，这不能不说是当前作文教学的悲哀。形成这一情况的原因是多方面的，下面仅从作文教学本身来谈谈存在的问题。一、作文命题：山回路转不见君。(1)、作文命题脱离学生的生活实际和认知水平的实际，学生无法写出真情实感之作。在这方面最典型的例子是2004年浙江省的高考作文题“人文素养与发展”，在我们去批高考试卷时，浙大人文学院的教授给我们介绍说这是他们的研究课题。我们听了惊讶莫名：大学教授的研究课题让中学生来写，他能写好吗？这和让小学生去做微积分有什么区别？自然

3、有些特别优秀的学生可能会做，但作文命题难道不应该面向大多数学生，让多数学生有话可说吗？当作文命题已脱离学生的认知实际，学生如何能写出好文章来？(2)、作文命题有明显的价值取向，学生很难说自己想说的话。高中较多的是话题作文，有些话题表面上只是话题，事实上却已限定了文章的主旨，学生只能认同无法反对。如“诚信”这样的话题，哪个学生有胆写这个世界不需要诚信？即使真有这样的胆大者，其作文的得分恐怕也不会高的。我们的作文教学常难免过分强调作文所承载的教化作用，培养了学生自小就说假话说空话的习惯，而恰恰真正忽视了学生修养的提高、思维品质的提升。作文的主旨应该是作文的灵魂，是最能体现学生的修养与思维的，命题者

4、应该让学生自然地体现，而不是一开始就给所有学生的作文确定了灵魂。二、作文教学过程：海天愁思正茫茫。作文教学过程缺乏系统，作文教学见效不大，学生作文水平提高缓慢。目前，语文教材中虽有部分作文知识简介，但较为零碎，不成系统。没有作文训练大纲，没有统一的教学方法，缺乏一个富有梯度的训练体系，缺乏一个科学的评价机制。语文老师都是在黑暗中摸索，只能自成一套。更糟糕的是，对每一位学生而言，他的语文老师不可能是同一位，经常是在换的，所以他学到的是每位语文老师的作文教学的零星片段，怎么可能有系统呢？而对语文老师来说，他刚在一个班中进行了他作文教学系统的最初几个步骤，就要换班级了，他的系统又如何进行下去呢？当他

5、接到一个新班，这些学生又往往来自不同的班级，他又何从知道他们是进行了怎样的作文训练，有无系统呢？当这样的状况多次地在语文老师面前呈现，还有多少语文老师会有兴趣去研究作文教学过程的系统化？于是，这一块就成了作文教学的硬伤，使得我们的作文教学难见成效。我们的学生从小学三年级（甚至更早）开始进行启蒙写作，但到高中三年级历经近十年的学习，写作能力仍是十分薄弱。三、作文训练：欲采苹花不自由。（1）、作文训练中的知识化倾向，压抑了学生作文的兴趣。 现在的高中作文教学，本已经没有系统了，于是语文老师要么干脆不上作文课，要么把作文课完全上成了作文知识传授课。试图通过作文知识的积累来提高作文水平，我们不是说作文

6、知识的积累对作文水平的提高全无帮助，但把具体可感的文章变成抽象的知识，这对学生作文兴趣的激发是有害处的。（2）、作文训练中的模式化倾向，压抑了学生的个性。我们很多老师出于功利的目的，为了让学生在考试时有一个好的作文分数，在平时作文训练时就很注意传授作文的常规写法，而且为了便于教和学，往往把它形成固定的模式。这些模式对于一些连作文门路还摸不着的同学来说会有一定用处，但在高中，对大多数学生而言，只会压制了他们活跃的思维，好比是八股文，严重压抑了学生的个性，使得学生过早地形成了呆滞的文风。四、作文教学内容：斜晖脉脉不得语。作文教学的内容脱离生活，学生经常是为写作文而写作文，写作动机不是由于生活的触发

7、，写作目的也不是应用于生活。写作应是源于生活而又高于生活，最终又服务于生活的，它与生活理应是鱼水相融的。写作教学，从源头上来说，要有活水；从过程上来讲，要把主动权交给学生，要调动学生的积极性；从结果上看，要传播到大众中去，要交际。但我们现在的写作还停留在书本上、课堂上，学生个人狭隘的思维阈限和审美趣味内，所以就造成了无米下锅、闭门造车、个人主义这样的倾向。对每一个教学工作者来说，发现教学中存在的问题永远只是一个过程，而绝不可能是目的，我们的目的只能是解决这些问题。我们的作文教学应坚持以学生为本、以学生的发展为本的教育理念，解除目前作文教学中对学生的种种束缚，实现真正的以学生为主体，让他们成为作

8、文的主人，从而激起他们写作的兴趣，鼓励他们的写作实践，提高他们的写作水平，发展他们的语文素质。我们并不追求让每一个学生都成为作家，我们追求让每一个学生都会用笔表达自己的思想，我口说我心，我手能写我心。我想：下面的几项措施应该会有利于实现我们的这一追求。A、作文命题：与我心有戚戚焉。作文命题最基本的要求是贴近学生的生活，符合学生的认知水平。一个好的题目它应像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，学生一见会眼睛为之一亮，精神为之一振，思想撞击出耀眼的火花，于是兴趣顿生，跃跃欲试，从而产生强烈的写作冲动。写这样的作文，学生平时生活的积累会奔涌笔下，平时积聚的情感会如溃堤般宣泄，一篇篇美文就自然水到渠成。例如，有

9、一年的上海高考作文题“忙”，这样的题目就很符合目前学生的学习生活，能激起学生的情感共鸣，利于学生抒写自己的真实感受，学生写这样的文章就不会觉得笔头生涩，也不用搜索枯肠，多写写这类符合学生生活的文章，我想学生对作文就不会那么望而生畏。作文命题还应具有一定的开放度，应尽可能避免浓重的道德化和说教，不能一个题目就已经决定了所有学生作文的中心。像07年浙江高考卷的话题“行走在消逝中”，在这方面就做得较好，因为它立意角度较多，没有明确的价值取向，学生有较大的自由度，可以抒发自己最想抒发的感受。当然，作文命题要出得好，也绝非易事，它要求我们教师要关注学生的生活，了解学生的兴趣所在，明白学生的思想和认知水平

10、，这样才能真正找到好的命题。否则怕是一个题目从小学写到高中，让学生味同嚼蜡，毫无写作的兴趣；或在审题上故弄玄虚，让学生下大工夫，使得学生头昏脑涨，再也难以写出真正的好文章了。B、作文教学过程：巧把金针度于人。1、教会学生积累材料的方法，使学生养成良好的写作习惯。一个人的写作能力是日积月累形成的。因此，应该在作文教学中，鼓励学生多作摘抄，作笔记，写周记，并养成良好的习惯。（1）、搜集积累名言、警句、对联、歌词、谚语、歇后语、成语故事等。（2）、摘选诗词佳句、文章妙语。（3）、赏读名作，摘录简介。时间安排上，以上各项可以每一周侧重做其中一项内容进行专项作文语段训练。落实中，每学期可用一两节课时间，

11、搞一些比赛，如：歇后语、成语故事比赛等，以激发学生兴趣，从而，使他们热爱写作，并养成良好的积累习惯。2、帮助学生归纳一定的写作方法和技巧，提高写作能力。首先，要让学生掌握一定的文体知识，使学生学会适“材”选“体”，落笔成文。目前，我们的学生写文章之所以会感到无从写起或不知道怎么写，原因之一是不掌握文体知识，缺少“规矩”。其实任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学、交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。那么，学生就可以根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。其次，要充分利用语文课本上的文章，使学生通过模仿来掌握一些写作技巧。教师每

12、拿到一本教材，在最初制定教学计划时，就应考虑好哪些课文是适合进行写作教学的，应预先安排好写作教学的目标。这样，在具体的教学时，教者就可以心中有数，在评析课文时，着重在分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法上，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。但模仿也有要注意的问题：要求学生模仿范文的取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生如能掌握这些知识，教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。3、作文教学过程要有计划性、序列性。作文教学一定要有一个整体目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。每次作文都应该有重点地训

13、练一二项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。根据教学大纲和现行教材的编排体例，高中三年的作文教学过程可以这样安排:学期训练重点说明高一第一学期引导学生关注生活语文功夫常在课外高一第二学期练好记叙文体淡化文体不是取消文体，分项训练，分语言、动作、心理、肖像等高二第一学期练好议论文体结合议论要有理有据、议论要有条理、做点辩证分析进行训练高二第二学期除议论文外，训练多种文体，如说明文、小小说、诗歌、短评等高三第一学期着重审题能力（记叙文、议论文）和写作基本套路的训练通过训练让学生达到基础等级高三第二学期着重就

14、作文的发展等级进行训练，具体分为：深刻透彻；生动形象；有文采；有创意重点是不限文体的作文训练，即话题作文训练，让学生根据自己的写作长处，确定某一文体进行强化训练，力图通过训练使其作文达到基础等级的上限或创新等级C、作文训练：自在飞花轻似梦。1、作文价值取向应关注学生需要。功利主义的写作价值取向，我们可以追溯到古代，科举制度下，一篇文章可以决定一个人的命运，文章成为广大学子博取功名的敲门砖。时至今日，在应试教育之风下，这种取向并没有得到改变，毕竟，谁也不想在高分值的高考作文前俯首称臣。于是，围绕高考指挥棒教师为考而教、学生为考而写。写作目的的异化使得作文教学步入怪圈。课标指出：写作是运用语言文字

15、进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。课标的表述确立了新的作文价值取向，我们可以把它概括为两个方面：一方面写作是为了表达和交流，是为了满足学生适应未来生活的需要，这是写作的外在价值；另一方面写作是学生认识自我的需要，通过写作滋养自己的德性、陶冶自己的情操、启迪自己的智慧，这是写作的内在价值。概言之，只有当写作成为学生生活学习的需要，成为学生成长和发展的需要，成为学生生命运动的重要组成部分，学生作文的主体性才会真正发挥，作文教学才会取得实质性进展。2、构建以学生为本的作文训练模式。这个模式可以概括为：创设写作情境形成研讨氛围捕捉独特视角完成个性作文。创设写作情

16、境即通过一些能激发学生兴趣的活动，让学生真正地焕发生命的灵气和人性的活力，从而真正地激起学生思维的火花。它可以通过下列途径：（1）选取思想健康艺术性强的内外优秀影片组织学生观看，让学生写观后感。因为它具有形式的直观性、题材的典型、内容的丰富性等优点，学生能深临其境地感受生动的情节，栩栩如生的人物，绚丽多彩的画面，扣人心弦的音响，为学生展现了一个广阔的社会生活画面，从而使他们能体验现实，感悟生活的真谛。（2）选择社会热点问题，让学生展开讨论。中央电视台人与社会、东方时空、子午书简等节目，生动活泼，贴近生活，思想性、人文价值含金量高，也可以把学生带入一个崭新的生活天地，而讨论这些节目中反映的一些事

17、件，学生往往会有一种抑制不住的冲动，想表达自己对社会的认识。形成研讨氛围即教师要与学生保持人格上的平等、情感上的相容，创造出无拘无束、相互交流的氛围，形成师生间的最佳“心理场”。还要本着“知无不言，言之有理，言者无罪”的原则，让学生有话敢说。俗话说作文即做人，人以诚为信，文以诚为本，失去了真情实感的文章，就如同枯枝败叶一般毫无生气。有人说，能容纳学生多元思想是教师最重要的一种胸怀。捕捉独特视角就是在学生充分的发言基础上，评选出具有独创的思维结果，分析其独到之处。美国心理学家吉尔福特认为：思维的独特性是最能创设情境和形成氛围的，那么，这一环节就很能体现作文教学的智慧美，张扬学生的个性精神。从有话

18、可说，到有话敢说，再到有话会说，此时达到了质的飞跃，可以使学生以独特的思维视角去表达自己的见解，并能征服读者。最后是完成个性化作文。有了独到的见解，还要用最好的语言形式表现出来，让读者从中体会到作文的“诗意美”。做到了以上几点，这样的作文训练过程应该是尊重学生的，以学生为本的，学生也就可以自在为文，从而使文章真正成为学生传情达意的工具。D、作文教学内容：为有源头活水来。1、作文教学内容必须让学生学会把生活自然融入作文。叶圣陶先生曾指出：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”作文教学内容考虑到学生生活是做好教学的必要步骤。课标为我们指明了将生活导入作文的途

19、径：指导学生根据写作需要搜集素材，采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息等。显然，课标所指既有学生深入生活获得的直接信息，也包括阅读等获得的间接信息。但需要强调的是，这里所说的生活，不能简单的理解为学生所感觉到了的事情，而主要是指与其心灵发生了价值联系、激发其思绪的那部分生活。正如孙绍振先生所说：“所谓生活并不是你所见所闻的一切现象，而是被你的心灵同化了的、成为自己心灵的一部分、与最精彩的体验联系在一起的东西。”换言之，只有找到了写作主体与生活的契合点，才能点燃写作主体的写作热情，才能赋予作文鲜活的生命和鲜明的个性。2、作文教学应注意让学生的作文应用于生活。教师应千方百计为学生的作文建立展示的平台，使学生生活中常可见到