教师招考复习资料整理：教育学第一章教育与教育学

1、最新资料推荐教师招考复习资料整理：教育学第一章教育与教育学第一章 教育与教育学一、教育的概念 教育是人类有目 的地培养人的一种社会实践活动，是传承社会文化、传递生产和社 会生活经验的基本途径。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展（增进人的知 识、技能和身体健康、发展人的智力和体力、影响人的思想观念）的社会实践活动， 包括社会教育、 学校教育、家庭教育。狭义的教育专指学校教育，是教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、 有组织地对受教育者的身心施加影响， 促使其朝着所期望的方向发展变化、把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。学校教育产生的基本条件：生产力的

2、发展和文字的产生。学校教育的主要特点：对象主要是新生的一代，任务是实现个体社会化；在受过专业训练的教师指导下进行； 有组织、 有计划、有目的的活动。教育一词最早见于孟子 尽心上得天下英才而教育之， 三乐也。孟子是最早把教和育连在一起使用的人。东汉许慎在说文解字 中说教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。二、教育的属性1、本质属性：是一种有目的地培养人的社会活动；2、社会属性：永恒性、 历史性、 相对独立性。注：【导论版】 对教育的本质问题未得出一致认同的结论，大致有四种观点：上层建筑说、 生产力说、 特殊范畴说、 多重属性说。三、教育的起源说1、神话起源说：教育是由神创造的， 教育目的就是体

3、现神的意志，使人皈依于神或顺从于天。这是人类关于教育起源最古老的观点。代表者朱熹、圣经。2 、生物起源说：教育是一种生物现象，在人类社会出现以前就已经产生，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。这是第一个正式提出的有关教育起源的学说。代表者：法国的利托尔诺和英国的沛西 能。3 、 心理起源说：教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。提出者孟禄。 最新资料推荐4 、劳动起源说：前苏联教育学家提出， 也被称为教育的社会起源说。 教育起源于人类所特有的生产劳动是马克思主义观点。5 、生活需要起源说：教育起源于适应和满足人类社会的整体需要。 由我国学者提出。四、教育的构成要素1、教育者：从

4、事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员等；教 师是学校教育者的主体，在教育过程中发挥主导作用。（原因见【山大版】P3）2、受教育者：教育的对象及学习的主体。接受教育者和自我的改造和塑造。3、教育影响：教育内容、 教育方法和教育手段及其联系的总和。教育实践活动的工具， 教育者和受教育者相互作用的中介。五、教育功能（即教育者在教育教学活动中通过教育媒介对 受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用）：1 、按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能； 教育的个体发展功能也称为教育的本体功能，可分为教育的个体社会化功能和个体个性化功能两方面。教育的社会发展功能是派生功能， 可

5、分为教育的经济功能、 政治功能和文化功能【导论版】教育的最首要的功能是促进个体发展， 最基础功 能是影响经济发展， 最直接功能是影响政治发展， 最深远功能是影 响文化发展。2 、按教育功能作用的方向， 分为正向功能和负向功能；【山 香版】3、按教育功能作用呈现的形式，分为显性功能和隐形功能。【山香版】 六、教育的演进和发展历程1、原始形态的教育： 特点： 教育是在生产劳动和社会生活中进行的，教育同生产生活相融合；教育没有阶级性，原始社会教育是全民性的；教育手段和方法单一，教育内容简单，教育方法仅限于动作示范和有意识地 模仿、口耳相传、耳濡目染。教育权利平等， 教育目的一致。2、古代形态的教育：

6、奴隶社会初期， 人类出现了专门的教育形式即学校。世界上最早的学校产生于中国、埃及、印度等东方文明古国。特点：学校教育成为教育的主要形态；学校教育具有鲜明的阶级性和等级性；学校教育与生产劳动相分离；教育的发展相对比 较缓慢；教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、 对辨和死记硬背。 最新资料推荐古代中国早在夏代我国就有了学校教育形态，孟子载夏商周设庠序学校以教之。西周初步建立起较完备的学校教育体系， 有了国学 与乡 学之分，教育内容是以礼乐为中心的六艺即礼、乐、射、御、 书、数。典型特征是学在官府和政教合一。春秋战国私学兴起， 教育对象由贵族扩大到平民， 冲破了 学在官府的限制。西汉罢黜百家

7、， 独尊儒术，太学是最高教育机制。隋唐实行科举制度。宋程朱理学经元到明清成为国家统治思想，四书大学、中庸、论语、孟子，五经诗、书、礼、易、春秋。明八股文是科举考试的固定格式。1905年清政府下令废科举、兴办学堂。古代印度教育与宗教紧密相关，控制在婆罗门教和佛教手中，前者把人分为四等。古代埃及开设最多的是文士学校。开设宫廷学校和职官学校，农民和奴隶子弟无教育权。以僧为师、以吏为师是古埃及教育一大特征。古希腊罗马贵族阶层聘请家庭教师，较低阶层才进私立学校，中等教育主要是贵族和富人教育。古希腊教育是西方教育的源泉，其城邦雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会的两种著名教育体系。前者培养政治家和商人，后者

8、培养军人。中世纪的欧洲西欧进入封建社会后， 形成了两种著名的教育体系即教会教育和骑士教育。教学学校分为僧侣学校、大主教学校和教区学校。3 、近现代形态的教育（现代教育分为现代学校教育和终身教育两个阶段）现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。特点：世俗化（与宗教分离、 与社会实践联系密切）、国家化、 法 制化、初等教育义务化、 学校类型多样化。【山香版P6 注：【山大版】 教育与生产劳动相结合，面向全体社会成员， 科学化程度和教育水平日益提高。4 、当代形态的教育（学习化社会的终身教育或 20世纪后期的教育）学习化社会的终身教育：社会的所有组织都能使成员获得学习和发展机会，全体社会成员的一生都处于不断

9、的学习中，社会能为每一个社会成员提供适当的教育。世界教育改革与发展呈现的趋势与特点：教育的终身化。教育必须贯穿于人的一生，要同时满足人各个层面的学习需最新资料推荐求。法国的保罗 朗格朗是终身教育思想的真正肇始者。教育终身化的意义：使教育获得全新的诠释（主张教育应贯穿于人的一生的各个阶段，彻底改变了过去将其划分为学习期和工作期两个阶段的概念）； 促进了教育社会化和学习型社会的建立；引发了教育内容和师生关系 的革新；它的多元化价值标准为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路。 教育的全民化。教育必须面向所有人开放，人人都有接受教育的权利，并且接受一定程度的教育。全民教育多侧重于普及教育，终身

10、教育倾力于继续教育。 教育的民主化。追求让所有人都受到同样的教育，处于社会不同地位的学生享有同样的教育资源；追求教育的自由化， 包括教育自主权的扩大等。中心内容是教育平等。 教育的多元化。包括教育思想、 培养目标、 办学模式、 教学内容、 评价标 准等的多元化。 教育的整合化。要在教育中倡导一种科学的人文主义，即科学主义和人文主义的融合 教育技术的现代化。指现代科学技术在教育上的运用，包括教育设备、教育手段等的现代化以及由此而引起的教育思想、内容和方法的变化。七、教育学的发展教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学研究的价值：超越日常教育经验、 科学解释教育问题、沟通教育

11、理论与实践。1 、古代的教育思想（萌芽阶段）孔子的教育思想主要体现在论语中，关于教育目的，孔子希望培养出贤人 和君子； 关于教育对象，主张有教无类，即不分贵族和平民都可以接受教育， 大办私学；关于教育内容，主张以仁 和礼 为核心，提倡仁者爱人 克己复礼为仁； 具体形式上， 孔子继承了西周六艺教育，基本科目是诗、书、礼、乐，教学纲领是博学于文， 约之以礼；关于 教学原则和方法， 承认先天差异， 更强调学而知之， 重视因材施 教，主张启发诱导的教学方法，不愤不启，不悱不发， 重视学习和思考的结合， 强调学习和行动相结合， 要求学以致用。墨翟以兼爱非攻为教，注重文史知识的掌握和逻辑思维 能力的培养，

12、注重实用技术的传习， 认为获得知识有亲知、闻知 和 说知三种途径。道家主张教育回归自然， 复归 人的自然本性， 一切任其 自然是最好的教育。战国后期学记 是我国最早的体系较为完整的专门论述 教育问题的著作， 也是世界上第一部教育文献。提出建国君民， 教学为先， 揭示了教育的重要性和教育与政 治的关系；设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的师导和考试制度； 主张课内与课外相结合， 藏息相辅；提出教学相 长的辩证关系和师严然后道尊 的教师观； 教学方面， 反对死记硬 背，主张启发式教学， 主张开导学生但不要牵着学生走；主张教学要循序渐进。大学 是中国古代儒家论著最重要的篇章之一，是儒家教

13、育论的纲领性论著，被古人尊为四书 之首。大学 的核心思想在于其所谓的三纲领（明德、 亲民、 至 善）和八条目（格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治 国、平天下）。大学还十分注重方法， 强调物有本末， 事有终始，知所 先后。古希腊三哲：苏格拉底、 柏拉图、亚里士多德。苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，提出了助产术，引导学生自己进行思索得出结论， 为启发式教学奠定了基础。助产术，又称产婆术，在教学生时， 不是直接向学生讲解各 种道理或传授各种具体知识， 而是与学生谈话或向他们提问题， 通 过巧妙的诘问， 使对方意识到自己的破绽和自相矛盾之处， 从而引 导学生一步步接近正确的结论。柏拉图代

14、表作理想国，吸收了斯巴达国立教育和雅典 和谐教育的经验， 提出了比较系统的教育制度， 是近代资本主义教 育的雏形。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家， 首次提出了教 育遵循自然的观点、 和谐教育思想的西方思想家， 主张按照儿童心 理发展阶段对儿童进行分阶段教育和和谐教育， 成为全面发展的思 想源泉。昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育 家，雄辩术原理即论演说家的教育是西方第一本教育专著 （研究教学法的著作）。他是罗马教学史上第一位公职教师。2 、教育的产生与发展（独立形成阶段）英国的培根首次提出把教育学作为独立学科， 提出归纳法，为教育学的发展奠定 了基础。捷克的夸美纽斯是使教育

15、学走上独立发展的第一人， 大教 学论是教育学形成（开始成为）一门独立学科的标志，雏形形 态的教育学诞生。他提出了泛智教育 思想，主张把一切事物教给一切人， 论证了普及义务教育的天然合理性； 教育要适应自然， 遵循人的自然发最新资料推荐展规律；提出并论证了直观性、 系统性、自觉性等教育原则； 首 创班级授课制； 提出了学年制思想。卢梭爱弥儿 提出自然与自由教育的思想。提出教育的目标在于培养真正的公民，要有普遍的人的教育。洛克著教育漫话，提出绅士教育和白板说。白板说：认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。天赋的智力人人平等， 人类之所以千差万别， 便是由于教育 之故。康德认为人是唯一需要教育

16、的动物，是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。赫尔巴特首创了具有理论体系的教育学，是最早系统地讲授教育学这门学科的人物。被誉为 现代教育学之父 或科学教育学的奠基人。最主要的教育观点：教育的最高目的是道德和性格的完善。其普通教育学 的出版标志着规范教育学的形成；其教育学讲授纲要 标志着教育学已成为一门独立学科，第一个提出要使教育学成为科学， 并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论 基础，奠定了科学教育学的基础。其教学思想： 四段教学法， 教学可以按照明了、 联合、系统、 方法四步 去进行；把哲学中的统觉观念移用过来， 强调教学必须使学生在 接受新教材的同时， 唤起心中已有的观念， 学生

17、所学到的一切应当 是一个统一体； 突出兴趣在学生学习中的作用；提出了教学的 教育性原则； 强调系统知识的传授，课堂教学的作用， 教材的重要性，教师的中心地位。形成了传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的特点。杜威是现代教育理论、 实用主义和儿童中心主义的代表人 物，强调儿童在教育中的中心地位，代表作民主主义与教育。其教学思想：将教育本质概括为教育即生活（教育是为当下生活服务的）、 教育即生长、教育即经验的改造与改组（教育是学生个体经验的不断 增长。纵向看，生活是一个发展过程和生长过程，所以教育也是生长；横向看，生活是人与环境相互作用， 形成个体与集体经验的过程）； 认为教育目的于其外无目的，

18、应来自教育过程之内， 从学生的实 际情况出发制定教育的步骤，教育的目的就是使学生能够不断地生长下去；儿童是教育的中心， 教育应从儿童的兴趣出发，以活动组织学习， 在教学上倡导在做中学，在问题中学， 不断改造学生的经验。课程组织要以学生的经验为中心，而不是以学科体系为中心；教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是促进并激发最新资料推荐学生的思维， 使他们掌握发现真理、 解决问题的科学方法。 教学理论应排除非此即彼的思维方式，把看似矛盾的二元 论（比如工作与游戏） 有机统一起来。 主张学校即社会， 学校是一个雏形的社会，学生在其中学习到现实社会所需的知识和技能。 形成了以儿童中心、 活动课程、 做中学为特点的教学思想。凯洛夫的教育学是世界上第一部马克思主义的科学教 育学著作，对我国建国后至今的教育产生很大影响。我国的杨贤江以李浩吾的笔名写了新教育大纲，是我 国第一部马克思主义教育学著作。3 、当代教