学前儿童音乐教育电子教案

1、第一章：音乐与学前儿童音乐教育第一节：音乐与儿童一、儿童音乐一儿童音乐的特点：1是儿童把握世界的一种方式2是儿童进行情感交流的工具3是儿童自我表达的重要方式4是充满着游戏性的活动二儿童音乐教育的内涵根据音乐的特点,荷西金斯把音乐教育分成三大类：音乐教育、音乐的教育、借助音乐的教育.音乐教育：是个体获得对音乐理解的一种途径,它包括正式的音乐课程和不正式的学习.音乐的教育：是针对专业音乐人才的培养而进行的一种途径,对培养对象在音乐潜能、音乐理解水平、音乐表演技能方面都有很高的要求.借助音乐的教育：即利用音乐的辐射作用,是把音乐作为一种教育的工具,重视音乐教育的过程,但培养目标不一定与音乐有关.第二

2、节：音乐教育与学前儿童开展一、音乐教育促进学前儿童的全面开展一一作用一以乐健体1有利于开发儿童右脑,增进大脑功能2促进儿童身心的和谐开展二以乐启智1促进儿童语言开展2促进儿童认知开展1促进儿童感知水平的开展2促进儿童记忆水平的开展3促进儿童想象、联想、思维水平的开展三以乐怡情1促进儿童情感升华2陶冶儿童品格四以乐辅德1促进儿童的个性开展2促进儿童的社会性开展第三节：学前儿童音乐教育的价值取向与特点一、学前儿童音乐教育的价值取向一以音乐为本位的学前儿童音乐教育价值观本质论强调以音乐为本位,以教育为手段,对学前儿童施以音乐的早期启蒙,以开展儿童的音乐潜能,使儿童获得音乐艺术内涵的教育.其典型代表就

3、是美国教育家爱斯奈和格利提出的本质论.二以教育本位的学前儿童音乐教育价值观工具论是通过音乐教育的听、唱、跳、奏等音乐实践活动,来促进儿童身心的健康成长,培养儿童的审美情趣,引导儿童良好的个性和创造性,即以教育为本位,以音乐为手段.其代表观点是英国教育学家里德和美国教育学家罗恩费尔德提出的工具论.二、学前儿童音乐教育的特点一游戏性二综合性1形式上的综合性2过程上的综合性3目的上的综合性三形象性第二章：学前儿童音乐教育的组织实施与评价第一节学前儿童音乐教育的目标一、?幼儿园教育指导纲要试行?艺术领域目标解读1能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美2喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验3

4、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动二、一影响学前儿童音乐教育目标制订的因素1儿童2社会3学科4、教师四、学前儿童音乐教育目标的表述一目标表述的性质1行为目标：指在设计和实施学前儿童音乐教育活动时,用可以具体观察或测量的儿童行为来表示对教育效果的预期.2过程目标：过程目标关注的不是以预先规定的目标为中央,而是强调教师在活动中以过程为中央,在活动过程中提出相应的目标.3表现目标：指教师在音乐教育活动中,较少期望儿童产生预期的行为,而跟多的希望儿童对音乐大胆、自由地探索和创造,以及开放性的理解和表达.二目标考前须知1目标难度要适宜于儿童开展水平,防止过难或过易2目标框架要尽量适应儿童经验的完整性,合

5、理安排开展的不同维度3目标涉及的学习内容要突出关键经验,防止面面俱到4目标表述的角度要一致,尽量立足于儿童的角度5保证目标的纯粹性,防止把手段或途径混合于目标第二节学前儿童音乐教育的活动设计一、学前儿童音乐教育活动的设计原那么一开展性原那么二活动性原那么三活动内容与活动方式相适应的原那么四融合性原那么五面向全体儿童,重视个别差异的原那么第三节学前儿童音乐教育的实施一、实施途径一学前教育机构的音乐教育活动1、教师组织的与儿童自发的音乐活动1教师组织的音乐活动2儿童自发的音乐活动2、专门的与渗透的音乐活动1专门的音乐活动：指一切由教师有目的、有方案地设计、起发、组织和指导的与音乐有关的教育活动.2

6、渗透的音乐活动：除专门的音乐教育活动以外,随机、灵活地蕴含、渗透在儿童的一日生活及其他教育活动之中的丰富多样的、隐性的音乐教育活动,泛指一切可受教师限制的和不可受教师限制的物质环境、心理环境对儿童产生的影响.二、实施的方法一教师为主体发起的音乐活动指导方法1、直观演示法：在学前儿童音乐教育活动中借助于教师的演唱、演奏、动作表演或一定的图片、实物以及幻灯、投影、录像等直观性手段,是儿童通过直接感受,获得清楚的音乐表象,提升学习兴趣,从而优化学习效果的一种方法.(1)本范法(2)演不法2、语言法(1)讲解(2)提问3、变换角色法由于学前儿童教育与音乐教育的特殊性,在学前儿童音乐教学活动中,需要教师

7、经常运用自身角色变化的方法对儿童的活动进行指导.参与：在音乐教育活动中,教师以平等的活动参加者、儿童活动的合作者或音乐表演中某一特定角色身份进行音乐活动的指导.退出：一是指教师从“参与的状态中退出,恢复教师的身份和地位,重新对活动施以影响.二是指教师在活动的空间位置上退出,把中央位置让给儿童,以观察者、旁观者的身份对活动进行指导.(二)儿童为主体参与的音乐活动学习方法3、整体感知的方法：在音乐教育活动中利用音乐形式结构本身的整体统一性和整体性和协调性,从整体入手引导儿童感知、体验并表现音乐的一种方法.第四节学前儿童音乐教育的评价二、评价的指标体系(二)对教师的评价1对教师音乐教育观念的评价(1

8、)儿童观的评价(2)音乐教育观的评价2对教师音乐教育的水平和素养的评价(1)音乐教育科研水平的评价(2)音乐教育合作水平的评价(3)自我反思、自我评价水平的评价(三)对学前儿童音乐教育活动的评价1音乐活动目标的评价2音乐活动教育内容的评价3活动方法的评价4活动过程的评价(1)评价教师的行为(2)评价活动中教师与儿童的互动情况(3)评价活动的组织形式(4)评价活动的结构安排5音乐教育活动环境和材料的评价三、评价的方法6、质性评价法：通常采用成长记录袋的方式,记录儿童的音乐学习开展过程.建立音乐成长记录袋,旨在帮助教师对儿童的音乐学习过程进行思考和评价.第三章外国近代儿童音乐教育流派概述一、奥尔夫

9、音乐教育体系(一)课程内容2、动作造型动作造型：指律动、舞蹈、戏剧表演、指挥及声势活动.声势活动：是一种以简单而原始的身体动作发出各种有节奏声音的活动,最根本的身体动作是拍手、拍腿、跺脚和捻指.(二)教学组织形式及方法1、组织形式：集体教学和综合教学2、教学方法：引导创作法和节奏教学法(1)引导创作法：探索一一模仿一一即兴一一创造(2)节奏第一二、铃木音乐教育教学六步法：接触一一模仿一一鼓励一一重复一一增加一一完善.第四章学前儿童歌唱活动一、歌唱活动内容(二)节奏朗诵：是一种艺术语言与音乐结合的艺术表演形式,可使学前儿童在欢愉的情绪中加深对语言与节奏的感觉和理解.二、歌唱活动中学前儿童创造性的

10、培养P821、为歌曲创编歌词2、为歌曲创编动作.第四章学前儿童韵律活动一、韵律活动内容模仿动作：是指儿童模仿特定事物的外在形态和运动状况时所用的身体动作.二、设计与组织指导(一)学前儿童韵律活动的根本模式：1、“教师示范一儿童模仿一反复练习的韵律活动模式(1)用容易引起儿童学习兴趣的方法引出主题.(2)用容易让儿童清楚感知的方法反复示范新的动作或动作组合.(3)用让儿童容易接受的方法分析讲解动作要领或动作组合的结构等.(4)用较慢的速度带着儿童做动作或动作组合.(5)采用各种不同的练习组织形式,不断地调动儿童的积极性,让儿童在反复练习的过程中,逐步到达熟练程度.此设计方式适合舞蹈根本动作的教学

11、.2、“引导一探索一创编的韵律活动模式(1)引导幼儿观察有关的真实事物或在回忆与活动有关经验的根底上提出主题.(2)让儿童根据自己喜欢的观察或回忆创编有关动作.(3)组织儿童倾听、分析、体验音乐,并组织儿童用讨论的方法,将自己创编的动作与音乐进行合理配置.(4)让儿童按讨论的结果随音乐做动作.(5)根据儿童表现的情况,组织儿童互相观摩,并把儿童创编的动作进行整理和归纳.(6)找出儿童创编动作中好的范例,让儿童根据自己的意愿,随音乐自由借鉴吸收.3、“模仿一创造性开展的韵律活动模式(1)直接提出主题或在引导儿童回忆有关经验的根底上提出主题.(2)通过示范、模仿、练习的方式教儿童学习根本动作,或者

12、把儿童创编的某个动作作为根本动作.(3)教给儿童某种变化根本动作的方法,并组织儿童跟随音乐练习他们在根本动作根底上创造出来的各种新动作.(4)教给儿童某种组合动作的方法,并引导儿童用集体讨论的方法根据音乐创编动作组合.(5)带着儿童跟随音乐将创编出的组合连贯起来表演.(6)让儿童进行独立的连贯表演.第六章学前儿童音乐欣赏活动一、学前儿童音乐欣赏活动的根本模式：1、整体倾听,层层深入的音乐欣赏活动模式(1)用容易引起儿童学习兴趣的方式引出主题.(2)在组织学前儿童初次整体倾听的过程中,采用与其他艺术手段(美术、文学、语言、韵律活动)相结合,帮助儿童感知和理解音乐.(3)提出问题和要求,组织儿童讨

13、论,进行再次整体欣赏.(4)运用与其他手段相结合的方法组织儿童反复地整体倾听.(5)鼓励学前儿童采用不同的方式进行表现与表达.这种设计适合结构比拟紧密的音乐作品.2、“一一匹配的音乐欣赏活动模式(1)让儿童通过其他材料感知理解将要从音乐中感知体验到的形象、内容.(2)让儿童分别倾听音乐的有关段落,并引导儿童集体探索、讨论,将音乐和非音乐材料一一相互匹配.(3)尝试用参与性、表演性感知体验的方法完整地欣赏音乐作品.这种设计模式适合各段落间比照比拟鲜明的音乐作品和比拟强调性质区分的音乐欣赏活动.3、“从局部入手层层累加的音乐欣赏活动模式(1)从作品中找出最具有特色的某个动机,如一个节奏型、一个旋律

14、动机、一个乐句或者一个乐段等,让儿童集中进行感知体验.(2)再从这个动机开始,逐步让儿童感知体验以该动机为核心的某个乐段的形象.(3)采用不同的方式,组织儿童倾听其他乐段的音乐.(4)让儿童感知、体验整个作品的形象和情趣.(5)在完整欣赏音乐的同时,组织儿童进行创造性表达.这种活动设计模式适合一些含有独立而鲜明的主题形象的音乐作品.4、“整、分、整的音乐欣赏活动模式(1)教师运用容易引起儿童学习兴趣的方式引出主题.(2)教师用语言并配合图片等直观教具向儿童介绍音乐的主要内容.(3)让儿童完整地欣赏音乐作品.(4)进行分段欣赏,让儿童感受和理解乐曲的各个细节局部.(5)组织幼儿谈论倾听的感受.(

15、6)让儿童完整欣赏音乐,并鼓励儿童创造性运用语言、动作、语言及图画形式,大胆地充分表现自己对音乐作品的感受.第七章学前儿童打击乐器演奏活动一、活动设计1、变通总谱：是针对传统的通用总谱,也就是常用的简谱和五线谱来讲的.是为便于幼儿理解记忆而设计出来的总谱.包括动作总谱、图形总谱和语音总谱.二、打击乐器演奏活动的指导(一)导入方法1、总谱学习导入2、总谱创编导入3、主要声部导入4、主要声部创编导入5、音乐欣赏导入6、故事导入7、韵律活动导入8、歌唱导入第八章学前儿童音乐游戏活动一、含义学前儿童音乐游戏：是在音乐伴随下进行的一种有规那么的、以开展学前儿童音乐水平为目标的游戏活动.二、音乐游戏活动的

16、内容1、从游戏的内容和主题来分,音乐游戏可分为有主题音乐游戏和无主题音乐游戏两大类.(1)有主题音乐游戏：一般有一定的内容或情节构思,有一定的角色,能表现出鲜明的形象和动作,是学前儿童在活动中根据某一角色模仿一定形象、完成一定动作的音乐游戏.(2)无主题音乐游戏：一般没有一定的情节,只是随音乐做动作,相当于律动或律动组合,但动作带有一定的游戏性,即含有游戏的规那么.2、从游戏的表现形式来分,音乐游戏可分为歌舞游戏、表演游戏、和听辨反响游戏三种.(1)歌舞游戏：指以唱歌和韵律为主要活动的音乐游戏.在这种游戏中,学前儿童根据歌词、节奏、乐句或乐段的结构做动作、变化动作和进行游戏.(2)表演游戏：是

17、我国幼儿园中传统的音乐教育活动,是按专门设计、组织不同性质音乐的变化进行情节和角色表演的游戏.(3)听辨反响水平：指侧重于对声音或音乐的听辨结果进行快速反响,以培养学前儿童对音乐的上下、强弱、快慢、音色及乐句等分辨水平.3、从游戏的玩法来分：结合音乐式游戏和脱离音乐式游戏.2是儿童进行情感交流的工具4是充满着游戏性的活动名词解释1、儿童音乐的特点：1是儿童把握世界的一种方式3是儿童自我表达的重要方式2、行为目标：指在设计和实施学前儿童音乐教育活动时,用可以具体观察或测量的儿童行为来表示对教育效果的预期.3、表现目标：指教师在音乐教育活动中,较少期望儿童产生预期的行为,而跟多的希望儿童对音乐大胆

18、、自由地探索和创造,以及开放性的理解和表达.4、本质论以音乐为本位的学前儿童音乐教育价值观：强调以音乐为本位,以教育为手段,对学前儿童施以音乐的早期启蒙,以开展儿童的音乐潜能,使儿童获得音乐艺术内涵的教育.其典型代表就是美国教育家爱斯奈和格利提出的本质论.5、工具论以教育本位的学前儿童音乐教育价值观：是通过音乐教育的听、唱、跳、奏等音乐实践活动,来促进儿童身心的健康成长,培养儿童的审美情趣,引导儿童良好的个性和创造性,即以教育为本位,以音乐为手段.其代表观点是英国教育学家里德和美国教育学家罗恩费尔德提出的工具论.6、变换角色法：由于学前儿童教育与音乐教育的特殊性,在学前儿童音乐教学活动中,需要教师经常运用自身角色变化的方法对儿童的活动进行指导.方法：参与和退出.7、直观演示法：在学前儿童音乐教育活动中借助于教师的演唱、演奏、动作表演或一定的图片、实物以及幻灯、投影、录像等直观性手段,是儿童通过直接感受,获得清楚的音乐表象,提升学习兴趣,从而优化学习效果的一种方法.8、成长记录袋：记录儿童的音乐学习开展过程.包括儿童的系列作品、儿童的自我反思、他人的评价以及相关的学习资料等等.P419、声势活动：是一种以简单而原始的身体动作发出各种