让孩子和作文约会

1、.让孩子和作文“约会”利用生成性资源创造习作机会策略谈浦江县大溪中心小学楼春红【摘要】 作文，一直是困扰教师和孩子的大难题。而生成性的作文教学资源，就是要教师在平时的学习中抓住稍纵即逝的机会，引导学生追踪生活的脚步，捕捉生活中随时发生或者即将发生的亮点，使其成为作文源头。这看似顺手拈来，实则颇具匠心，不仅培养学生捕捉素材，留心观察，关注生活动态的能力，而且广开作文源泉，使学生的文章里拥有鲜活的生命印记。于不知不觉中创造孩子和作文“约会”的机会，从而提高学生的作文水平。【关键词】偶发事件 生活实际 活动过程 捕捉素材 要让孩子们写放胆文，要提供广阔的写作空间，要减少束缚，让孩子们想写什么就写什么

2、。 语文课程标准写作文要解决的无非是两个问题：其一是有内容可写，其二是能表达出来，两者缺一不可，有内容可写则是前提。然而问题在于，孩子们总是不知道应该写些什么，能写些什么。即使身边发生了一些值得写，值得表达的东西，他们也常常视若无睹，因为他们严重缺乏留心生活、观察生活的习惯，严重缺乏捕捉素材、发现亮点的能力；而教师在这方面的指导上也常显得力不从心，很少作为。通过几年的作文教学实践，笔者意识到，老师要多创造孩子和作文“约会”的机会。而利用生成性资源巧妙地创造作文机会，乃是上策。 那么，如何利用生成性资源创造作文机会呢？下面谈谈笔者的一些策略。一、处理生活偶发事件，创造习作机会既然是生成性的作文教

3、学资源，它就具备转瞬即逝且容易忽视的特点，因此，许多语文教师也往往忽视其短暂的存在或者把握不住，致使许多绝佳的作文训练时机失之交臂。所以，教师首先要做个有心人，对学生生活中的偶发事件保持高度的敏感，并迅速做出反应，使其成为作文资源。案例：孩子们在教室窗台上养了一缸小金鱼，摇头甩尾，煞是可爱。可是没两天就死了，怎么回事呢？笔者意识到这件偶然发生的事情，是一个很好的作文契机，于是借机给孩子们出了一题：杀害小金鱼的“凶手”是谁？请小侦探们尽快查找原因。孩子们对这样的作业深感新鲜并喜爱，有的回家问父母，有的到书上查找饲养金鱼的资料，有的到花鸟市场询问卖金鱼的人。答案一个又一个的产生了。有的说：“换水不

4、能太勤。”于是再养几尾，三天换一次水。结果不出两日，又死了。有的说：“喂食不能过饱。”照着做，也还是死了究竟是什么原因呢？大家陷入了更深的困惑之中。终于有一天，有个孩子说：“这也许和教室里空气太差，二氧化碳过多有直接关系。金鱼一般都在晚上死去，放学回家还活得好好的，第二天早上就死了。肯定是因为窗门关得紧，教室里没有新鲜空气，所以金鱼窒息而死。”真实原因是否这样呢？我们又养了两尾金鱼，每天放学回家的时候，都记着把金鱼缸放在窗外，过了好几天，金鱼依旧在水里游涞游去，没有死去。真相终于大白，孩子们用自己的智慧解开了谜团，处于兴奋之中。于是笔者趁热打铁，要求学生把这件事情写下来。作文交上来了，光是题目

5、就叫人欣喜，金鱼之死、是谁杀害了金鱼、哦，我终于明白了、可怜的金鱼写得有理有据，读来兴味盎然。学生生活中的偶发事件是很多的，只要教师有心，它们就能成为作文资源；而这资源不是预设而成的，关键在于教师是否能敏锐地把握住，并做出迅速的反应。久而久之，学生在潜移默化中，慢慢也会具备一些素材敏感，也会养成捕捉生活中偶发事件使其成为作文素材的习惯。二、解决实际问题，创造习作机会 随着年龄的增长，孩子们的独立意识越来越强，他们慢慢有了自己的主张，形成了自己的观点。教师在教育教学的过程中，就不能用“压服”政策，而更多采用民主解决的方式。在民主解决的过程中，学生得以充分、自由地发表自己的观点，怎样表达才能让自己

6、的观点更加鲜明，更有说服力呢，利用学生陈述观点这个机会，巧妙地渗透作文训练，往往取得一石二鸟的作用。有一段时间，班里流行“橡皮大战”，一定程度上影响了孩子们的学习。笔者没有简单地禁止，而是请大家展开讨论：橡皮大战好处多还是坏处多？如果好处比坏处多，那么不加禁止，反之则禁止。认为不该禁止的同学挖空心思罗列橡皮大战的种种好处，如放松身心，文明休息等，赞成禁止的同学则搜肠刮肚罗列橡皮大战的种种坏处，如橡皮不是玩具是文具，影响听课效果等等，谁也说服不了谁。于是笔者趁机请大家把自己的观点写下来，要有理有据，有说服力。哪一方的文章更有说服力，我们就听哪一方的。孩子们带着这样的使命去写文章，格外认真，一堂课

7、后，大家写完了，于是请双方踊跃念自己的文章，老师做裁判。最后的结果是赞同禁止的一方写得更有说服力。于是橡皮大战就理所当然地禁止了，一次很有意思地作文训练也在不知不觉里完成了。叶圣陶先生指出：关于作文教学，我想，大概先得想想学生为什么要作文。回答这个问题并不难，人们在生活中，在工作中随时需要作文，所以要学作文。写封信，打个报告，写个总结，起个发言稿等等，作文是能解决生活实际问题需要的。教师抓住这些能解决问题的作文资源进行教学，能极大地激发学生的作文热情，极大地开拓作文题材。三、开展活动，创造习作机会开展一些活动，这在学校里是很平常的事情。有的教师喜欢在每一次活动后都要求学生写上一篇文章，但是孩子

8、们往往不乐意，有的孩子甚至认为，总有作文在断后，宁愿不参加活动了。学生的学习生活确实有些单调，教师利用活动进行作文训练，本来也不失为良策。关键是抓住学生心理，得投其所好，得步步引诱，得让他们心甘情愿地“上当受骗” 。案例：大好春光，打算带孩子们去放风筝，当笔者宣布这个决定的时候，教室里乐开了花，于是请孩子用十分钟时间把此时此刻的心情用文字描述下来，一同分享快乐。第二天，大家都带来了风筝，千姿百态，五颜六色，把教室装点得格外漂亮，充满了春天的气息。笔者请孩子们选择自己认为最美的风筝进行描写，要求在10分钟内完成，参加“谁笔下的风筝最美”擂台赛。到了下午，我们正准备出发。老天却下起雨来，孩子们被严

9、重的打击了，整个教室里都是受挫的叹息、埋怨声。于是请大家记心情日记，发泄心中的失望和不满。到了第二天下午，阳光灿烂，大家兴高采烈地来到了广场上，进行一场放风筝比赛。但是，那天吹的风很不稳定，时大时小，时东时西，孩子们虽然跑得满头大汗，却没有把一只风筝送上天。许多风筝在反复折腾以后，有的断了尾巴，有的折了骨架，有的破了身体，有的风筝线互相缠绕，难分难解。回到学校以后，笔者请孩子们把这一次失败的放风筝经历写了下来，他们写得出奇的好。不但把自己放风筝时遇到的种种麻烦都写活了，而且把自己又焦急又失望又不泄气的心情写得淋漓尽致。但是这次放风筝活动，毕竟没有把他们送上天，总归是有些遗憾的。孩子们央求能够再

10、组织一次，于是笔者又乘机安排了一次作文训练的机会。 “这样吧，如果你们实在想去，就给我写篇申请书，申请再组织一次放风筝活动。写清楚申请的理由是什么，还有你们心中的迫切希望。如果，大家能说服我，能打动我的铁石心肠。那么，我们就再组织一次，关键全靠你们自己了。”申请书怎么写呢？笔者趁热打铁向孩子们传授，他们学得可认真了。不一会儿，一张张言辞恳切的申请书摆在讲台上。一次放风筝活动，孩子们不知不觉就进行了5次写话训练，有心理描写，有申请书，有活动记叙，还有状物作文，而且完成得那么投入，那么轻松，回头一看，他们自己都觉得有些惊讶。回首这一系列的作文训练，其实都是来自一时的灵感，想不到取得了这么好的效果，

11、给自己也带来许多启发。作文素材，在生活中遍地都是，但是很多人视若无睹，所以一到写作文，写日记，就苦不堪言。其实只要做个有心人，有一颗善于感受的心，有一双明亮的眼睛，作文之源就会汩汩流来。想起叶圣陶先生说过的一句话：“在生活中，在工作随时需要作文，所以要学作文。”作文就是这么平常的事情，所以在教孩子们学作文的过程中，老师们要善于激发孩子们的写作欲望，帮助他们学会捕捉生活素材，要善于信手拈来，左右逢源，善于“润物细无声”。四、抓住学生情感闪现，创造习作机会作文能记录生活，同样也是情感表达的过程。学生一次情感的闪现，就有可能成为一个作文的资源。情感始终是伴随着每一个人每一分钟的生活的，或者高兴，或者

12、难过，或者平静，或者冲动，或者紧张，或者放松，而这些情感的产生，总是伴随着相对应的事件出现。教师要能够敏锐地关注到学生情感的产生，并且巧妙地将“情感事件”转化为作文资源。案例：教室窗台上一盆杜鹃花在7天长假后枯死了，听到一个孩子在花盆边轻声说了一句话：“好可惜啊！”笔者的脑海里立即闪过一个念头：这能成为一个作文的资源，这会是一次鲜活、丰满的习作训练！于是笔者临时安排了一堂作文课，指着花盆说：“这盆杜鹃花，曾经是多么美丽，曾经是多么富有活力，曾经为我们的教室增添多少风景，曾经伴着我们度过多少个学习的日子！可是，现在它已经枯死了，因为在七天长假里，我们所有人都一起忽视了它，忘了给它浇水，忘了给它照

13、顾。我提议，为它写一篇文章做为纪念吧！”教师动容的语言和表情，在第一时间内为孩子们创设了良好的作文心理气氛；写文章以纪念为名，使作文成为了生活的需要，有所用，有价值，便于驱动孩子们的作文兴趣-这完全是一堂随机生成的作文训练课，是在一个偶然里形成的，是一个瞬间的灵感促成的，更是从实际生活中提炼出来的。课上，孩子们思维活跃、灵感涌动、言语活泼、行文流畅，是笔者自认为比较满意的一堂习作指导课。作文中，可以写杜鹃花枯死的模样，这是状物；可以写杜鹃花枯死的过程，这是叙事；可以写自己的感受，这是抒情通过这次习作，不但能强化学生对周围事物的关注，对于学会捕捉素材是很好的启发，而且能让孩子们感受大千世界中弱小

14、生命的存在，获得情感上的熏陶和教育。五、挖掘老掉牙的题材，创造习作机会许多题材，从学生学写作文开始，一直到小学毕业，都会反反复复地出现，反反复复地写，如许多活动，许多节日。学生对这样的作文兴趣不会太大，老师对指导此类作文也缺乏热情，学生的习作自然也很少有新意，有的学生，三年级时写的春游和六年级时写的春游在篇幅上稍有差异外，几乎看不出有什么长进的地方。案例：某次春游后，学生所写的作文惊人相似，可概括模式如下：阳光明媚，同学们排着整齐的队伍去春游，像一群小鸟一样。路上风景迷人，到达目的地后开始游玩，心情很好，风景很美，最后依依不舍地回来了。捧着孩子们的作文本，笔者陷入了反思，课堂作文千篇一律早已不

15、是新鲜的话题，尤其是这种“游记类、参观类”的作文，大同小异似乎是情有可原。那么，能不能在这上面做做文章呢？如果能在这种老掉牙的“题材”上推陈出新，对于培养学生在作文过程中的创新能力捕捉有创意的内容，实现创意表达，表达独特感受的能力将会起到“一两拨千斤”之效果。老题材上是否会有新鲜的作文资源呢。笔者问学生：写春游，是不是非得把整个春游的过程都流水帐一样记录下来呢？请回忆一下最能激发你内心感受的春游片段是什么？生1：春游的时候，我们在一片紫云英地里把老师打扮得像花仙子一样。师：这个片段很好啊！你可以描写紫云英的美丽，写写同学们怎样采摘，写写怎样打扮老师，写写师生之间亲密无间。把这个片段写生动了，春

16、游中其他的事情就不用写了。生2：我们在草地上做游戏的时候，许多同学乱扔食品袋，一下子把草地弄得乱七八糟的，我看见陈丽把这些垃圾一点一点捡干净了，我想写下这个片段。师：这个片段确实值得一写。生3：在水田里，我看见了成片成片的蝌蚪卵，我能写我的观察结果吗？师：可以啊！生4：我就写春天田野的美丽景色。生5：我写在春游过程中的一次不愉快。通过谈话，孩子们的思路拓开了，一个个豁然开朗的样子，原来写春游，可以从这么多角度入手，可以有这么多新鲜的写法啊！再次习作，便千人千面，各有不同了。此时，老师进行恰当的引导总结，告诉学生要在内容上写出创意，主要就是要把自己的真实感受写出来，不要人云亦云。不要让一些老掉牙的题材“寂寞终老”，而是在上面做足“创新”文章，使孩子们在实践中真切地体验作文创新的全过程，实效显著。对于帮助他们学会创新，激活他们的创新热情有很大的作用。当今社会，凡事都讲究创