2014年厦门市家庭教育讲座课题汇总表.doc

1、谢谢你的观赏时移“俗”难易，幼儿教师的“梦”与“痛”关于幼儿园教师教育生活的道德沉思佛山市顺德区乐从中心幼儿园、引言幼儿园教师，这是一个怎样的群体？在社会利益、意识形态多元，人们的生活和价值观 发生深刻变化，教育界迫切呼唤“加强教师师德建设”的当下，幼儿园教师的道德观及其道 德实践状况如何？时如轮转，他们的内心深处正在经历怎样的思想、心理变革与冲突？在当 前“师德建设”被赋予新的历史内涵、意义和愿景的情况下，幼儿园、社会及各级管理者可 以为她们做什么？幼儿园教师应怀抱怎样的希冀与动力，在“稚嫩而凝重”的幼儿教育世界 里，坚守梦想，揣思生命，践行自我的道德责任、为幼儿一生的发展提供最本初的滋养；

2、使 幼儿在学前阶段即能拥有和谐而健全的心性启蒙？A君是一名普通的幼儿园教师，与众多的幼儿园教师一样，A君喜欢孩子，每天恪守职责, 顽强地忙碌着。“忙碌的生活是充实，却又是一种挥之不去的无奈” ，A君常常听到周围的同 事发出类似感慨。这种源于现代人的“感慨”屡见不鲜，人们聊以自慰，不以为然。然而对 于幼儿教师群体，其特殊的场域和生态特征， “感慨”本身不乏严肃意蕴。本文拟采借A君的视角，以幼儿园一线教师教育教学生活为题材，真实呈现社会转型期 下幼儿园教师的道德实践画面，引发人们关于学前教育“工程核心”幼儿教师教育道德 乃至生命状态的共鸣和关注，思考如何自精神及现实层面赋予幼儿教师群体更深切的理解

3、和 生命发展上更有力量的帮助。二、道德实践：幼儿教师的教育轨迹与生命自白（一）朝夕倾注与“力不从心”的背后【案例一】 B 老师是新学期小班的班主任。从开学第一周开始，她就打心里告诉自己，小班的孩子会有一个过渡期，要稳住自己的情绪。每天早上，她准时7点 25分进入教室，一边等待迎接幼儿，一边习惯性地拿出办公抽屉里的教案本，翻到特定页，快速瞄上几眼。她 说，这样是想利用接待的间隙重温一下早前备好的当天的教学计划。 “你看，孩子们马上就要 来园了，哭、闹、赖、挣、牵、抱、亲、哄 一天的“战事”就要拉开啦，心中有 数，处乱不慌啊”，B老师说着转身走到了教室门口， A君朝她点点头，习惯性的微笑了一下。入

4、秋的夕阳在西方天际挥舞几下即消逝不见， 渐垂的夜幕急速地罩住了幼儿园的夜空。 B 老师和她的配班，拎着手袋，急匆匆地往幼儿园大门的方向走去，一边说： 快走，我们今晚 应该可以家访完的。第二天，A君问B老师：“昨天晚上你们还去家访，不是开学前就约谈过了吗？” B老师一边修饰着墙上的主题画，一边若无其事地说： “是这样的，班上还有几位 幼儿的家庭情况我们不是很了解，开学之前忙着布置环境没来得及去他们家里坐坐，所以补 上啊！这样以后也好对孩子进行教育。 ”漫漫耕耘路难留住的是光阴的脚步。掐指算来，B老师在幼儿园从教已逾17个年头，她时常在人前自嘲：“老了，思维迟钝了，想做什么也有点力不从心啦” ，她

5、的自嘲是意味深长 的。经年兢兢业业，面对日新月异的学前教育潮流，B老师还是难掩心中的无奈和焦虑。却又充满了忐忑。了，跟不上了，什么都变，而且越变越快，唯有不断地学，跟着、追着学，不断地希望追上 一点”， B 老师坦言，这些年幼儿园不断地变换教材、教法，环境创设要求，领导外出学习 带回来新的想法也会要求老师改变，还有现在的园本教研、论文之类的，很多新的东西涌入。 她不明白，只要自己能够每天充满精神走进教室，教好小朋友，把该发生的事情处理完，就 行了吧，可处理了还要写什么反思，真是太为难了。她时常觉得，当下情形以前的经验根本 成不了优势，有时反而成了一种障碍，因为她害怕自己难以实践年轻的新的理念或

6、改革，又 担心丢失了自己凭年月和经验积淀下来的 “教学能力”，她本能地希望适应，我国基础教B 老师的“力因教改压力近二十年，受西方后现代思潮与世界经济形态对人才培养观的变化的影响， 育改革的浪潮一浪高过一浪，大大推动和加快了教师专业化发展的探索步伐。 不从心”可以说是此起彼落的教改实践的心理产物。对于大多数的幼儿园教师， 而变得不自信甚至“自卑”的心理结构一定程度上影响了他们的职业认同和自我认同，而认 同本身却是建立个体自我道德感的重要基础。在笔者对全体幼儿园教师所作的一项 “幼儿教师职业认知与职业情感关系” 访谈研究中， 占 98.8%的幼儿教师一方面认为自身的工作具有很强的专业性，并非“外

7、人”所认为的“陪 幼儿玩玩、唱唱歌、跳跳舞”这么简单；认为如果没有学过幼儿教育或接受过相关训练的人 是难以真正做好幼儿教学保育工作的。另一方面，她们又深感专业能力的不足和无奈，他们 对不断发展的如学前教育学、心理学、卫生学、语言、审美学等专门知识；对诸如教学活动 设计、园本教研及社会交往等专业能力有着较为强烈的匮乏感， “渴望适应却碍于无力”是幼 儿教师在面对知识更迭和教育变迁时最显著的心理特征。（二）“先管后教”的育人逻辑与“不会笑的孩子”【案例2】C老师是大班其中一个班的带班老师。晨炼结束，早餐时间到了。孩子们在C老师的带领下回到了教室。 “放好书包，洗手、擦脸、换衣服、坐回位置，准备吃早

8、餐” ， C 老师站在孩子们的正前方，一脸严肃地面向全班幼儿发出指令，孩子们完成自己的事情后陆 续回到座位。等待过程中，全班基本保持安静，只有两位相邻而坐的幼儿在互相交换着眼神， 悄声细语地乐着。“好，现在全部出来排队拿早餐” ， C 老师发话了，她站在分餐台旁，左手拿起盘子， 微微弯腰，准备往里面放糕点。突然，她转过身，目光犀利盯向“噪音”源： “还讲？这 么喜欢讲我给你出来讲，不用吃了！ ”“嘭”的一声老师把手中的盘子重重地摔在分餐台上，“我给你讲，我让你讲个够！ ” C老师收紧脸皮，瞪着眼，面色被怒气充斥，有点发黑，朝正 要离开座位但忍不住还想对邻座的小伙伴多说一句的那小男孩轰了起来，小

9、男孩原本就有点 怯，小心翼翼地说着话，看见老师的脸和神情，就更怯了，立马垂头缩回队伍中去。那一刻， 教室的空气象被什么凝固住了，丝毫没有流动的气息，孩子们稚气未脱的小脸，充满了惶恐、 不安与无助。那一刻，小男孩像犯了大错的“罪人” ，羞愧至极，刚刚因“偷乐”而生的喜悦 早已荡然无存。教师的每一个言行背后，总是隐含着自我主张的道德逻辑。 C 老师看上去是一个温和的 人，比较健谈。有时候看到 A 君，聊着聊着不禁牢骚一番：幼儿园的任务多，什么唱歌排练 研讨培训全堆在一起， 一会这一会那的， 老师真是不睡觉也忙不过来。 再说，班上那几个“经 典人物”A君感同身受地应和着，C老师接下来的一段话让她印象

10、特深刻：“所谓管教， 管教，不管好怎么可能教呢？班上有一两个特别衰' （淘气）的，常规就被搅糟了。你说常 规差，秩序一乱，出了问题，（责任）谁负得起？必要时候就要大声骂他们几句，他们怕 的时候也会守分一些的。 ”日子飞逝，偶尔的牢骚和附和只是繁杂教育生活中的一种调剂，让C老师颇感欣慰的是，孩子们长大了，俨然一个个懂事的小学生。在 C老师“严加管教”的班级氛围下，孩子们学 会了察言观色，学会了“应变” ，可他们很难自然地笑了。大班毕业留影的时候，当摄像师准 备按下快门，努力逗孩子们笑，孩子们花了好些时间去展现最美的笑容。当中不知道谁冒了 一句“这班孩子都不会笑了” ，音绕耳际，叫人心中不

11、禁泛起一丝悲凉。在幼儿园，人们很容易就能听到诸如“你怎么这么笨啊，整天象没长脑似的” 、 “你好 讨厌！快走开”、“别闹了，再闹把你送到别人班去”等等来自幼儿教师带有挖苦、谩骂或恐 吓性质的负向话语。教师的语言暴力有时候是有意而为，有时则是无意识的。幼儿心性稚嫩、 脆弱，加上与教师地位的差异，幼儿在受到威吓和伤害以后 , 一般不敢反抗，无从发泄，只 能将这些情绪积压下来。这些郁积下来的情绪长期得不到排解的话，会给他们的身心发展带 来挥之不去的心理阴影，对于个别气质内向的孩子，这种情绪上负担还容易造成其心理和人 格发展障碍。目前，很多幼儿教师对日常教学中的“语言暴力”及其引发的消极后果虽有所知觉

12、，但 长时间、大强度的工作和“穷应付、怕出事”的巨大心理压力，个别幼儿的“屡教不听”及 专业成长上的挑战常常让幼儿教师体验到强烈的自我挫败感， 极易引发幼儿教师的情绪失控， 用个别老师的话来说“发火是迫于无奈。 ”（三）新学期“新面孔”与园长们的“力渡逆水”【案例三】 暑假中后期，眼看开学的日子一天天临近，幼儿园发生了员工接二连三离职 的事情。令人不解的是，提出离职的 4 位老师都是平时工作认真、业务水平较高且具有一定 教龄经验的“主力”教师。也许，员工的辞职和离去只是让好奇的人们多了一些闲聊的话题 和猜测，但在幼儿园的管理层内部，却上演着与时间赛跑的“人事变动 写实'剧”。园长 们一

13、边要应接上级主管部门开学前下达的各项行政任务，一边为重新调整人员岗位预设不同 的方案和可能出现的 “二度困境”，在岗位人员变动确立之后， 马上展开有关方面的思想工作， 帮助教师积极应对，以维持全园教育教学大局的稳定。“逆水难行，桨之全力” ，开学前一天，园长在全体教职会议上宣布新的岗位人员分配 方案。老师们在相互介绍中，看到了不少新面孔，大家显得很礼貌，朝自己的新搭档点头微 笑以示友好。兴许，这是近一年多来幼儿园所经历的最为严重的幼儿教师流失事件。事实上，在幼儿 园每年、每学期甚至每个月都有可能发生员工离职事件，有些是找到了更好的出路，有些是 个人身体支持方面的原因，有些纯粹则是情绪日久压抑之

14、下的贸然选择。“倘若她是一位事臻至善、 追求教育成效的幼儿园园长， 首先她必须具备超于常人的心 理素质”，以在频繁往复的人事更迭中稳住阵脚。因为不料哪天，员工突然就会找到园长，向 她提出自己的离职意向。而员工的离职，从近处看会打乱幼儿园正常的教育教学秩序，使某 方面的工作陷于停顿，长远看来将加剧幼儿园人力资源窘境，导致幼儿教师入职门槛进一步 降低，严重影响幼儿教育质量及幼儿园办园水平的提升。三、道德沉思：“教师有梦，孩子方有更高、更远的蓝天” 古训云：“国将兴，必贵师而重傅” ，社会发展史上，人们把尊师重教与兴国安邦相联系， 是由教育的传统地位和重要属性所决定的。幼儿教育作为开启人心灵和生命成

15、长的“起始事 业”，关涉一个人、一个社会灵魂深处的价值贮立；深深影响一个人、一群人、一代人的精神 和行动逻辑；是一个国家、民族建立并获得正义、自尊和幸福的道德源头。长期以来，社会文化对幼儿教师职业的误读、宏观政策对幼儿教师身份建构的缺失、科 层管理对幼儿教师专业发展的忽视， 使得幼儿教师的心理和思想处于极大的矛盾和动荡之中。 事实上，由于幼儿教师身份不明确、社会地位低、自我认同困难，极大地侵蚀着幼儿教师的 教育生命，严重消弱其对工作对象幼儿的深切关怀和细节关注。因此，在幼儿教育道德实践 领域，教育观念滞后、语言暴力层出、专业发展却步不前、极端情绪滋衍成为幼儿教育 发展过程中不得不面对和予以正视

16、的严峻问题。时移世易，师德建设自理论到实践历经了重重追问， “回到教育职场、回归教师主体，关 注教师作为生命人的完整需求” ，作为新一轮师德建设大潮的主风向， 呼唤着师德建设的理性 回归。当前，要使幼儿教师摆脱并超越消极被动的存在状态和专业生活方式，让幼儿教师能 有更多的情感投入，首当其冲是要 重视实施 幼儿教师的专业身份建构。政府、社会及幼儿园 理应高度关注幼儿教师群体的专业身份认同，从政策、平台、舆论等多个维度重塑幼儿教师 的专业认同，如完善幼儿教师学历培训体系、严格幼儿教师资格准入、从法律上保障幼儿教 师的独立人格与地位、为幼儿教师提供更多源的专业发展路径和空间，给予幼儿教师更深切 的情感关怀和更阳光的生命体验，深入提升幼儿教师的职业自信和职业成就感。同时，幼儿教师应增强主体发展意识，认清自己的内、外在环境，澄清自身的价值看法， 坚信梦在脚下。