巴彦第三高中高德利微课题

1、高中生学习动机的缺失一、发现问题我校高中二年级学生李某，该学生父母都是初中未毕业，由于自己年轻时错过 了接受教育的大好机会，都非常遗憾，所以对该生要求特别严格，希望该生能够考 取名牌大学，开创辉煌的事业，从而实现自己年轻时的梦想。据当事人讲，他小学 时是个很听话的学生，上课认真听讲，也很聪明，曾代表学校参加各种竞赛。升入 初中后，老师课堂讲的内容，自己已经自学完了、掌握了，认为就没有必要听课了， 于是开始逃课，和同学一起去打电子游戏。由于对学习的忽视，成绩不再像以前那 样优秀，但是由于成绩还可以，父母也一直没有发现。这种状况一直持续到现在。 父母发现他逃学后，非常伤心，但父母的话语他根本听不进

2、。他自己认为，天天上 课，学那些没什么作用的知识，除了为考大学外，一点意义都没有。虽然他很喜欢 物理和数学，希望将来能够从事与这两科相关的工作，但这一切仍然不能让他找到 学习的动力。从他的情况，可以看出，该生正处于形成人生“自我同一性”阶段。 在个人方面，他认清了自己的特点、爱好、理想等，但由于家庭、学校和社会所倡 导的目标与自己的选择有矛盾，还有妈妈和老师给予的压力令其产生强烈的反叛心 理。针对该生的情况，在交流过程中，老师要认真倾听，鼓励他把自己的心里话都 讲出来，并运用隐喻性鼓励等技术，引导当事人的深刻思考，鼓励他对自己的方向 和目标做出自己的选择。1. 厌学表现：讨厌学习，不喜欢上课，

3、不喜欢读书，不能完成作业，学习活动、学习 时间少，学习不努力。总是为自己的学习寻找借口，拖延时间，用其他活动来取代 学习活动，占用学习时间。原因分析：动机是个体能动性的一个主要方面，它具有引发行为的作用，能推 动个体产生某种活动。如果在学生的动机体系中，学生选择的不是以学习为主要动 机，而是以运动、游戏、娱乐等为主要动机的话，那么他的学习行为则会相应少于 主要动机的行为活动。影响学生做出这种选择的，是其内部动机、自身求知需求， 也与学校教育活动的内容与方式、父母的教养及社会所提倡的价值观等外部因素有 关系。中国的学校都以升学率为教学目标，父母也希望孩子能够通过上学的途径实 现飞黄腾达、光宗耀祖

4、，这种单一化的教育目的有时不符合学生的心理需要，甚至 导致逆反心理，故而影响学生的学习动机。另外，社会上的一些拜金主义、读书无 用论等价值观念，都会影响到学生的价值取向，进而影响学生的学习动机以及学习 的积极性。2. 容易受干扰表现：在从事学习活动时，注意力差，不能专心看书，思考也不能集中，学习 活动经常因其他活动或想法而中断。原因分析：在明确学习动机与学习目标之后，则要依靠学习行为的执行才能实 现学习目标。而意志则是个人对自愿选定的与自认有价值的目标全力以赴的内在心 理过程。意志可以使个体的行为是自觉的、有目的的，也可以帮助个体在实现目标 的过程中，克服种种困难。虽然求知是个体的内在需求，但

5、学习的过程却常常是枯 燥乏味的，如果缺乏意志，则容易出现以上表现。3. 目标选择盲目表现：有些学生的学习往往缺乏主动性、能动性，在目标选择上，常常追随大 家的看法，而自己没有明确的目标。原因分析：（1）从众现象。在学校这个大环境中，教师设定的教学目标是要靠 学生个人实现学习目标来体现的，有些同学对学习目标的选择是自主的、明确的， 但也存在大批的同学只是盲目地认同其他同学的学习目标，追随他们，其实并非自 主的选择。这样，学习时就会缺乏相应的积极性和主动性。 （ 2）自我同一性阶段。 处于高中阶段的学生，正是处于艾里克森所称的自我同一性阶段，在这个阶段，个 体要达到认清自己固有的特点、爱好、理想，

6、并且实现集体同一性，追求一种社会 的认同感。实现“自我同一性”的学生能根据获得的与自己和社会相关的信息，为 自己确定生活的策略， 选择自己的人生方向 （或人生目标）。而不能获得同一性的学 生，则会产生角色混乱或消极同一性。前者不能正确地选择适应社会环境的角色； 后者指个体形成与社会要求相背离的同一性。不能以学习目标为自己目标的学生， 则可能处于角色混乱状态。4. 伴随一定的负性心理或情绪 表现：对待学习和生活冷漠，没有热情，对什么都没有兴趣，觉得整个世界都 是没有意义的，整个精神状态看起来都无精打采，对什么都不在乎。原因分析：由于缺乏学习动机，这类学生的学习成绩一般不会太好，自尊和自 我实现这

7、方面的需要得不到满足， 容易感到失败、 沮丧。经常体验着一种负性情绪， 严重时还可能发展为反社会行为。可以了解到对于该生最关键的问题是， 妈妈和老师的逼迫令其产生了反叛情绪， 使本来喜欢学习的他，丧失了对学习的兴趣。也正是因为这一点没有得到及时的疏 导，而使该生浪费了很多的时间来与这些外部力量抗争。许多案例说明，学习动机 缺乏问题是一些高中生学习中存在的主要问题，而如何激发学生的学习兴趣，使他 们有心向学，笃志于学，形成稳定而持久的学习动机，这是我们应该深思的重要问题。 学习动机缺乏的心理疏导 对于学习动机缺乏的学生，关键是培养和激发其学习动机。学习动机的培养是 指学生把社会、学校和家庭的需要

8、变为自己内在的学习需要的过程，是从无到有的 过程；学习动机的激发则是指学生将自己已形成的学习需要调动起来，是从静到动 的过程。在了解学生问题的基础上，应从以下几个方面有针对性地对其疏导。1. 引导学生明确学习的目的和意义，激发学生的求知欲和好奇心 求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机 的基础。学习动力不足常常让学生很苦恼，一方面想提高成绩，另一方面，又容易 产生浮躁、厌烦情绪，这可能与学生学习的失败体验有关。对学生的这种消极情绪 要给予疏导， 帮助他再度树立以求知为主的学习动机， 将学习与学生价值观相联系， 激发学习的积极性，从而帮其做到“知学、好学到乐学” 。

9、体会到学习不是负担，而 是生活中的最大需要，是提高自我能力和实现自我价值的需要。2. 引导学生选择适合的目标定向，鼓励学生的自我强化 在成就目标理论中，有两种目标定向：一种是掌握目标，以掌握知识、获得能 力为目标；另一种是成就目标，以获得对其能力的积极评价或避免否定的评价。以 掌握目标定向的学生，总是挑战困难课程，关心自己掌握了多少知识。以成就目标 定向的学生，总是选择容易的课程，关心分数，担心失败。在挫折面前，前者会获 得进步，而后者可能会导致习得性无力感。引导学生将掌握目标作为自己的目标定 向，在逐步掌握知识的同时，体验成功的感觉，对于取得的进步进行自我奖赏，借 此产生进一步前进的动力。3

10、. 引导学生制定合适的学习目标，以期形成恰当的自我效能 自我效能是指个体对自己能够进行某一行为的能力或判断，即对自己是否有能 力胜任某项学习任务的认知。 学习成绩不良的学生， 对自己的学习能力持怀疑态度， 表现出较低的自我效能水平， 在学习中放弃尝试或应有的努力， 进而影响学习成绩。 帮助学生依据自己的情况，制定合适的学习目标，让学生体验到成功的愉快，从而 提高学习的积极性。4. 对学习结果进行积极的、现实的归因 在自己的学习经历中，学生对失败的归因也会影响学习动机。学生对学习失败 的原因主要归为：能力、努力、任务难度和运气等。把失败归于能力或努力不够时， 会降低学生的自尊，容易使学生放弃努力

11、。久而久之，就会产生习得性无力感，变 得无助、冷漠，听之任之，破罐子破摔；如果将失败归于任务难度或运气，会产生 愤怒。把失败归于能力或任务难度等稳定性因素时，则会预期同样的结果；归于努 力或运气等不稳定性因素时，则会引起期待的改变。因此，对于这类学生，要对其 进行归因性训练。隋光远提出的“积极归因训练”有利于帮助学生改变不正确的归 因，提高学习动机。这个训练包括两层含义，一层是“努力归因” ，将成功或失败都 归因于努力与否的结果，这样，学生不会因为失败而降低对将来取得成功的期望。 第二层含义是“现实归因” ，除努力因素外，影响学生学习成绩的因素还有智力、学 习方法、家庭环境、教师等因素，帮助学

12、生分析是哪种因素影响了学生的学习，并 帮其找到克服的方法和勇气，增强自信心。这种训练，可以有效地调动学生的学习 积极性，促进学生学习成绩的提高。5. 利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移 在学生的行为动机体系中，学习动机可能并不突出，但是根据教育心理学的研 究表明，学生的学习动机是可以迁移的。人生来有一种“认识的好奇心” ，总是试图 获取用以理解和控制环境的各种知识，而这是源于遇到的新信息与原有知识之间的 不一致所导致的观念冲突。 这种认识的好奇心是内部动机能迁移的根本原因之所在。 在咨询过程中，对于这类学生，可以在其原有动机的基础上，引导其发现学习新的 知识，则有利于实现其原

13、有动机的目标。6. 激发实现自己目标的意志力 在咨询过程中，让学生理解，想得到任何东西，都必须付出艰辛的努力。学习 是艰苦的劳动，要想获得知识，就必须克服各种困难，增强自己面对困难、挫折的 承受力。案例分析：学习动机，是指激发学生学习活动，维持已有的学习活动，并使学 习行为朝向一定目标的一种内在心理状态。心理学家按强弱标准把学习动机分为两 类：普遍型学习动机和偏重型学习动机。 从教育心理 学的角度讲， 具有普通型学习 动机的学生对所有学习活动都有学习动机，并且这种特点未必是短期培养出来的， 可能是在该生求学过程中一贯如此。具有偏重型学习动机的学生，则可能对某一门 课程或某几门课程感兴趣，这可能

14、是由于在求学过程中，因为学业成败或师生关系 的影响而逐渐养成的。这类学生的整体学习成绩则会受到影响。此外，根据动机产 生的诱因来源，还可将学习动机分为外部动机和内部动机。受外在环境影响而形成 的学习动机，称为外部动机；因内在需求而产生的学习动机，则称为内部动机。对 学习具有内部动机的学生，是对学习活动本身发生兴趣，活动本身就能使其得到满 足，无需外力作用。外部动机则是指学习动机需要外部的报酬和奖赏加以激发。一 个人行为的背后，存在着各种各样的动机，有些动机占主导地位，有些动机处于从 属地位，而行为就是由这个动机体系决定的。学习愿望是经常会产生的，但只有当愿望转化为动机后，才会真正地引发、维持和监控学习行为。心理学研究还表明，学习效果与学习动机强度之间，存在着倒“ U'型曲线关系，中等强度的动机，学习 效果最好，过强或过弱的学习动机都会影响学习效果。根据社会调查的结果，学生的学习动机多种