课题《′自学辅导′课堂看教学模式研究》结题报告

1、自学辅导课堂教学模式研究结 题 报 告 北海七中 刘永铨 2010年11月 一、 问题的提出：以凯洛夫的五段教学模式（激发动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果）为典型代表的传统传授式教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输的对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。这种传统的传授式教学模式的最大缺点是：1、作为认知过程主体的学生在教学过程中自始至终处于

2、受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于创造性思维的培养。即不可能培养出创造型人才。2、学生缺乏主动发现、主动探究的学习环境，学生对信息的筛选、鉴别、获取、加工和处理的能力难以培养，无法满足信息社会对人才素质的需求。培养学生的自主学习能力是素质教育的根基，培养自主学习能力是使学生学会生活、学会做人、学会做事、学会交往的基础和必要条件，是一个人持续发展的重要内在因素。随着社会对人才评价标准的转变，学习能力的培养被看作是学校教育的重要标准之一，而学生学习能力培养的主渠道仍然是课堂教学。传统的传授式教学模式无法满足人才培养的需求。我校是示范性高中，在社会上有较高的声誉，肩负着教育培养学生的

3、重任。但办学时间短，且是寄宿制学校，很多教育教学问题都在探索中。课堂教学方法还不够新颖，很多老师按照传统的方式来教育学生，希望学生按照自己的意愿走，老师给好学生的定位还是学习成绩好、纪律好。不少教师为了提高自己的所教科目的成绩，布置大量的作业，或利用自习课时间进行授课测试，大大增加了学生的负担，使学生没有了自主学习的时间、空间。很大程度上抹杀了学生个性的发展，更谈不上创造能力的培养。因此，探究高效新颖的课堂教学模式成为新时期对教师的要求。“学生为主体，教师为主导”，这是每个教师教学时必须遵循的原则。基于这一原则，涌现出了许多教学方法和模式。自学辅导教学是中科院心理研究所卢仲衡教授提出来的，他运

4、用有关学习的九条心理学原则，对初中数学自学辅导教学进行了深入的研究，探讨如何培养学生自学数学的能力，发展智能，学好数学基础知识，研究提高数学教学质量的有效心理学原则和教学规律，为改革中学数学教材教法提供一条新途径。卢仲衡教授的“自学辅导教学模式”虽然是针对初中数学教学，但卢仲衡教授的“自学辅导教学模式”在强化学生的主体地位，增加双向交流，培养学生的学习能力等方面取得的成效尤为显著。自学-辅导模式主要是把原来由教师系统讲授的部分，改为在教师指导下由学生自学教材、教师主要解答学生的疑难。这种课堂教学模式在高中数学教学中也是有成效的。因此，我们选择了自学辅导课堂教学模式的研究这一课题。二、课题研究的

5、理论基础1、素质教育理论。素质教育要求以提高国民素质为宗旨，面向每一位学生实施全面性教育，自学能力理应作为学生素质教育的一项重要内容。2、建构主义理论建构主义强调认知主体的内部心理过程，认为学习者是信息加工的主体，提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境下，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。 3、教育技术设计理论现代教育技术的教学设计理论为新型教学模式的建构提供坚实的理论基础。教育技术学理论的核心是教学设计原理，它是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁

6、，为“如何教”及“如何学”提供具体的规定性理论。它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”，即如何促进学生主动构建知识而展开。其以“学”为中心的教学设计包括学习环境的设计和自主学习策略的设计两部分内容。这种理论强调在教学过程中学生处于中心的位置，教师应围绕着学生，要充分调动学生的主动性、创造性，充分体现学生认知主体的作用。  4、现代教与学的理论“自学辅导”课堂教学模式的研究必须以现代教与学的各种理论为基础，如：人本理论、元认知理论、多元智力理论、发现学习理论、暗示教学理论等等，还有许多先进的教学模式和教学方法，这些理论和方法都从教学过程中不同角度解释了不同的教与学的现

7、象，用这些先进的教与学的理论来指导实验，会很好解决“自学辅导”课堂教学模式的研究过程中的具体问题。5、新课改理论新课改理论是“自学辅导”课堂教学模式的研究的重要指导思想。牢牢把握新课改精神，树立以人为本的学生观；树立使学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等方面都全面发展的发展观；树立让学生主动参与学习，学会学习，学会探究，学会创新的知识观是本课题最终目的。三、课题实验的目标1、改变传统的应试教育下的教师传授知识为主的教学方式为学生自学为主，教师辅导为辅的课堂教学模式。2、改变教学观念。新模式下的教学方法、教学观念是教师引导学生自学，理解、掌握、应用知识为主。课堂学习参与意识强

8、，精力集中，思维积极，具有独立思考的能力，善于提出数学问题，主动参与数学问题讨论。3、培养学生自主学习的能力，确立学生的主体地位，提高学生的创新能力水平，发展学生的个性。让学生学会合作与交流，并能通过这种方式获取知识。4、如何培养学优生与如何帮助学困生。5、改革教师对学生的评价方式，完善评价教师与学生的制度。四、课题的实验的措施、方法（一）、研究的主要措施1、加强理论知识的学习，积极学习有关的教育教学理论，从而转变教育教学观念，提高认识。2、研究人员结合各自的教学实践，定期进行研究工作的专题研究、交流、总结。3、通过走出去、请进来的途径加强对课题的研究人员的培训，提高课题人员的理论水平和研究能

9、力。2008年6月，学校安排课题组长刘永铨带领研究人员谢余猛、李艳玲、黎红英、蒙煜等到北京西城实验中学参观学习，走进他们课堂，感受新课标下的课堂模式；2009年1月学校安排张明主任带领叶大颜、周燕燕、陈君兰、林秀雅、陈玉、谢余猛等到全国重点高中长沙一中，参观学习课改经验。2009年6月韦副校长带领全体数学老师到合浦廉州中学，学习、交流课题研究经验。2010年3月，部分成员到北海中学参加肖成全专家的教师的成长与有效课堂的构建的专题报告。2009年8月邀请了市教科所李道建副主任到学校对全体教师进行了在常态教学下如何进行课题研究的专题指导，解决了教师在繁忙的教学工作中如何开展课题研究的困惑，大大提高

10、了课题研究人员的研究热情和研究水平。（二）课题研究方法（1）文献法；（2）调查法；（3） 教学实验法；（4）总结法。五、课题实验过程的概况（一）理论学习1、组织教师学习教育教学相关理论，特别是新课改理论，切实转变教育教学观念；2、查阅课堂教学相关资料，了解课堂教学，特别是改革开放以来对中小学教学产生一定影响的教学流派（共有9个）。分别是：（1）、卢仲衡：自学辅导实验（2）、邱学华：尝试教学（3）、黎世法：异步教学（4）、张熊飞：诱思探究教学（5）、李吉林：情境教学（6）、王敏勤：和谐教学（7）、张思中：十六字教学法（8）、马 承：三位一体教学法（9）、顾泠沅：青浦实验并且组织教师学习，了解各种

11、教学流派的教学模式的优缺点，以便在教学实验中使用时能够扬长避短。3、学习课题研究的一般程序、方法以及步骤，明确如何进行课题研究。（二）、成立课题研究小组，并具体分工。由课题负责人数学教研组长刘永铨老师担任组长，三个年级备课组长谢余猛、夏国俊、杜宇峰为副组长，其他所有数学老师为成员。具体分工如下：姓名职务课题研究内容备注刘永铨组长课题总负责教务处副主任数学教研组长谢余猛副组长负责高三理科A班的自学-辅导课堂教学模式研究；组织、协调高三组成员的课题研究工作高三备课组长夏国俊副组长负责高二理科A班的自学-辅导课堂教学模式研究，组织、协调高二组成员的课题研究工作高二备课组长杜宇峰副组长负责高一A班的自

12、学-辅导课堂教学模式研究；组织、协调高一组成员的课题研究工作高一备课组长李艳玲成员文科A班的自学-辅导课堂教学学生学习数学行为情况的研究。林允昊成员课题研究理论指导学校党总书记张明成员课题研究理论指导科研处主任梁峰成员课题研究理论指导政教处主任黎红英成员文科A班的自学-辅导课堂教学学生学习数学行为情况的研究。谢静成员文科B班的自学-辅导课堂教学学生学习数学行为情况的研究。蒙煜成员文科B班的自学-辅导课堂教学学生学习数学行为情况的研究。林秀雅、陈文慧成员普通班的自学-辅导课堂教学学生学习数学行为情况的研究。叶大颜成员自学辅导课堂教学模式中学生情商方面的培养研究詹文艺成员自学-辅导课堂教学中教学评

13、价研究杜俊宁成员自学辅导课堂教学模式实验前后学生学习情况调查许建本成员实验班与对比班的有关教学数据的收集与分析其他成员根据所教班级情况开展课题实验（三）、开展前期调查，为制定研究方案提供了依据。 2008年4月，我们分别对高中三个年级的部分不同层次的班级的学生进行了学习数学综合情况调查，内容包括学习数学的最终目的、课前预习情况、每天学习数学的时间、喜欢什么样的课堂教学模式等三十多项进行了较为全面的调查。为制定研究方案提供依据（四）、研究、制订实施方案。（见附件）（五）确定自学-辅导课堂教学模式的一般流程。参照卢仲衡教授的“自学辅导实验”、邱学华教授的“尝试教学”以及张熊飞教授的“诱思探究教学”

14、，通过部分实验教师试行反馈，课题组全体老师的讨论，定出我们自学-辅导课堂教学模式的一般流程：基本训练（3分钟）导入新课（2分钟）学习新知（自学课本内容（10分钟）尝试课本练习（5分钟）合作讨论（5分钟）教师精讲（5分钟）达标课堂练习（8分钟）教学总结（2分钟）。六、课题研究成果经过近二年多时间的积极探索、大胆尝试，课题研究取得了一定教学经验和体会：（一）通过实验发现“自学-辅导课堂模式”有如下优点：（1）有利于培养学生自主学习精神，提高学生学习的积极性和主动性。课堂上学生有了更大的自由支配空间围绕问题自主学习，学生在学习过程中掌握了主动权，真正体现了学生在教学中的主体地位。（2）有利于培养学生

15、的创新精神和实践能力。该模式的核心，是让学生真正作为主体参与教学活动，使学生动脑、动手、动情，从认知、情感和态度上都能积极投入到学习过程中去，探索新知识、获取新方法、获得新体验，增长了智慧和提高了能力。（3）有利于使教学面向全体学生，在课堂教学中提优扶差。不同的学生根据自己的原有水平在教师的引导和帮助下体验知识的发现和创造过程。使教学能真正做到尊重学生的个性差异，做到因材施教，使每个学生通过努力，都有能在自己天赋所及的范围内得到最优化的发展。 （4）有利于发挥学生小组合作学习的作用。课堂上采取分组讨论、分组学习、分组评价等形式，增加老师与学生、学生与学生信息的交流并及时反馈，有利于学生表达能力

16、的培养，有利于学生协作意识和协作能力的培养。（5）有利于学生优良品质的培养。自学-辅导课堂模式教学中经常采取分组讨论、分组学习、分组评价等形式，能让学生有更多机会勇于表现自己，增强学生创先争优的意识。（二）自学-辅导课备课及上课应该注意事项。1、如何备自学-辅导课堂模式课？ 由于“自学-辅导课堂教学模式”不同于其它教学模式，备课不同于其它模式，备自学-辅导的自学辅导这一环节时，要注意考虑好以下两方面的内容：第一，怎样引导学生自学？要正确引导学生，首先就必须正确把握教材的重点、难点，这就要求教师要深入钻研教材，熟悉教材内容；其次，要充分考虑学生在个性特征、智力水平、阅读理解能力、接受能力等方面存

17、在的差异，对学生在阅读过程中的心理活动、可能出现的思维障碍等作出恰当的估计。并依此编写好适当的阅读提纲，提前告诉学生，让学生有明确的学习目标。第二，怎样辅导学生？这主要包括指导优生、辅导差生两部分内容。而要特别注意的是如何作好差生的辅导工作，因为他们大部分都存有畏师畏难的心理。故在备课时要注意对这部分学生进行特别照顾-在学习内容上对他们降低要求，让他们也能战胜困难，获得愉悦感；预计在课堂上，他们会产生哪些心理活动、哪些题目会让他们产生厌学情绪、应该怎样去引导帮助他们，每节课主要帮助哪几个同学等，这些都应在备课时有所考虑。在备讲解这一环节时，除了要熟悉课文外，还必须认真完成配套练习册中相应的每一

18、道练习。只有这样，才能正确估计学生在课堂学习过程中可能出现的种种问题，在讲解时做到语言准确、精炼，达到帮助学生释疑的目的。 2、自学-辅导课堂模式课如何授课？自学-辅导课堂教学模式的一般流程：基本训练导入新课学习新知（自学课本内容尝试课本练习合作讨论教师精讲）达标课堂练习教学总结。在学习新知过程中，教师对于疑难的内容可出示自学提纲，或对疑难点略作提示，学生根据提纲自己自学课本。对于不同学习层次的学生，教师分别引导学生认真自学课本，深刻理解教材内容：对中等以上学生应提出难度较大的问题，促进他们认真思考，促使他们的自学能力的发展，培养他们的创新意识；对后进生应该补充一些必要的知识，使之能顺利地自学

19、教材，了解教材的大致内容。同时教师对课本例题练习题题目进行重新组合设计，让学生尝试练习。尝试练习过程中，教师巡视课堂，及时掌握学生尝试练习的反馈信息，为后面教师精讲提供准确信息；教师在巡视课堂发现学生的共同疑难问题或练习中出现的不同答案，注意引导学生进行合作交流、讨论。正如李艳玲老师在实验总结中提到的：自学-辅导课堂上：学生在自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真的自学。重视巡视后进生的自学，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。要面向全体学生，不得只顾辅导一两个学生，而放弃了督促大多数学生。教师不在黑板上抄检测练习或做与教学无关

20、的事情，因为这样会分散学生的注意力。教师精讲这一环节教师主要精讲新课的重点、难点及学生自学、课堂练习出现的问题。针对学生感到困难的地方及教材关键的地方重点讲解，给学生排难解疑；对于学生暴露出来的问题予以讲评错误的原因，促使学生真心领悟；同时教师对新课知识加以整理、归纳，使其系统化、概括化，增强学生的理解与记忆。3在普通班的自学-辅导课堂教学的合作讨论环节，注意防止个别学生借机议论与学习无关的事情；关剑珍老师在普通班的自学-辅导课堂教学体会：课堂教学模式都是以教材为本的，学生自学的是课本，学生当堂训练的是课本，即使有补充的题目，都是和课本内容相近的。学生自学讨论，教师巡视，督促检查，所设计教学的

21、目标要特别关注后进学生。课堂上让所有的学生都有事可做，这样，学生自学学得下去，学生当堂训练题目都会做。因为在自学和当堂训练中不断获得成功，所以学生越学越有兴趣。在课堂上都是在充满兴趣地高效率地学习。（二）课题研究取得的成果：1、实验教师的教育教学观念已基本转变。（1）“教学是课程的发展和创新，是学生参与获取知识的过程。课堂教学中“学生的主体地位、教师的主导作用”在实验教师中已经确立。 (2)、教师心中已将“学习的客体性、被动性、依赖性、阶段目的性”转变为“学习的主体性、能动性、独立性、创造性、终身受益性”。 (3)、教师心中已将“以学业成绩、考试分数作为教学质量的唯一标准”转变为“以促进学生生

22、存与发展为本，培养学生的自学能力”为教学质量观。（4）对学生能力水平发展的评价有了新的认识。为了全面、准确地了解学生的知识和能力的协调发展情况，教学评价不仅要关注知识方面的内容，还要考虑能力发展的问题，主要通过以下两个途径来获取评价信息。第一、在课堂教学过程中，有意识地观察学生，看他们通过自主性的学习，是否能够达到教学目标的要求。第二、设计体现能力要求的习题，根据学生的答题结果来作出能力发展水平的判断。2、教师的教科研能力和和业务水平不断提高：（1）2008年3月课题实验以来，实验教师撰写了大量的论文、案例、总结等。其中共有21篇论文和案例分别发表在国家级、省级刊物上。有15 篇论文和案例获国

23、家级一等奖；二等奖8篇；省级一等奖6篇、二等奖16篇、三等奖10篇。（2）杜宇峰、詹文艺老师在2009年12月和2010年3月参加全国、全区录像课比赛分别获二等奖。李艳玲、黎红英、吴圆玥、杜俊宁老师分别参加2008、2009、2010年北海市高中数学优质课比赛均获一等奖。（3）杜宇峰、夏国俊、谢余猛、刘永铨老师师获自治区高中数学优秀辅导员称号；李艳玲老师获自治区高中数学二级教练员称号；3、数学教学成绩水平不断提高（1）、高考成绩：2008年高考理科数学平均分65.77分，在北海市排名第三；文科数学平均分69.69分，在北海市排名第四。2009年高考理科数学平均分86.39分，在北海市排名第二，

24、比第一名廉州中学仅少0.21分，理科数学二本、三本上线率分别为59.89%、77.55%，在北海市排名第一。文科数学平均分82.06分，在北海市排名第三。2010年高考成绩按区教育厅要求，没有统计公开，但几次市的模拟试中，文科数学成绩排在第一，理科数学成绩排在第二。（2）、高一、高二统考成绩08级学生在2008秋季学期期末考试数学平均分70.03，比第一名少了近11分，而在2009年春季学期期末考试数学平均分97.31分，比第一名只少1分。2009秋季学期期末考试文科数学平均分91.37分，比第二名多9.01分、2010年春季学期期末考试理科数学111.99分，比第一名只少2.83分，文科数学

25、平均分94.26分，比第二名多15.26分。（3）、竞赛成绩 2008-2010年，学生参加全国高中数学联赛和广西区创新杯获奖的人数逐年增加，获奖档次不断提高。其中2010年全国高中数学联赛中，我校的陈丽凤同学获区二等奖，全市排名第二。七、课题实验的不足1、不同老师对模式理解的偏差和教学运用的不同，个别教师担心实验会影响课堂教学质量，没有大胆开展实验，导致教学成绩和学生自学能力有较大差异。2、个别教师在自学-辅导课堂模式教学实验中，没有组织好，使自学-辅导课堂模式的一般流程：基本训练导入新课学习新知（自学课本内容尝试课本练习合作讨论教师精讲）达标课堂练习教学总结流于形式。没法完成。导致教学效率不高，最后放弃实验。3、自学-辅导课堂模式教学实验中