春华 《生长素的发现》

1、生物组：曹春华生物组：曹春华植物生长素的发现植物生长素的发现教材分析教材分析n植物的激素调节是植物生命调节的基本方式，教植物的激素调节是植物生命调节的基本方式，教材中主要介绍了生长素对植物生命活动的调节。材中主要介绍了生长素对植物生命活动的调节。n有关生长素的发现过程教材中安排了达尔文、詹有关生长素的发现过程教材中安排了达尔文、詹森、拜尔和温特的实验，是科学的发现过程。森、拜尔和温特的实验，是科学的发现过程。n科学史是对学生进行科学态度教育、科学方法训科学史是对学生进行科学态度教育、科学方法训练的最好材料。练的最好材料。n生长素的发展过程充分体现了生长素的发展过程充分体现了“观察观察实验实验推

2、推测测实验实验”的最基本的实验思想。的最基本的实验思想。 （一）知识目标（一）知识目标n1、描述向性运动的定义和意义，举例、描述向性运动的定义和意义，举例说明向性运动说明向性运动n2、解释生长素的发现过程、解释生长素的发现过程n3、说出植物激素的概念、说出植物激素的概念 教学目标教学目标（二）情感态度与价值观（二）情感态度与价值观n1 1、在对相关科学史的分析过程中，使学生体验、在对相关科学史的分析过程中，使学生体验科学家严谨的实验作风和探索未知的科学精神。科学家严谨的实验作风和探索未知的科学精神。n2 2、逐渐养成质疑、解疑、创新及勇于实践的科、逐渐养成质疑、解疑、创新及勇于实践的科学态度和

3、科学精神。学态度和科学精神。n3 3、通过分析向光生长的原因，使学生逐步树立、通过分析向光生长的原因，使学生逐步树立内因、外因相互作用，内因是决定性因素的辩证内因、外因相互作用，内因是决定性因素的辩证唯物主义自然观，逐步树立科学的世界观。唯物主义自然观，逐步树立科学的世界观。n4 4、在实验和探究中培养独立意识和团队精神、在实验和探究中培养独立意识和团队精神（三）能力目标（三）能力目标n1、通过观察，引导学生学会提问、通过观察，引导学生学会提问n2、通过分析科学家的实验，初步学会合理推导、通过分析科学家的实验，初步学会合理推导n3、提高收集和处理信息的能力、提高收集和处理信息的能力n4、学生自

4、己设计实验，提高分析问题、解决问、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力题的能力及创新能力教学重难点：教学重难点：n实验的分析、推理过程实验的分析、推理过程n尝试设计实验尝试设计实验学生分析学生分析 n在本节课之前，学生体验了两次科学发现的过在本节课之前，学生体验了两次科学发现的过程，即程，即“酶的发现过程酶的发现过程”和和“光合作用的发现光合作用的发现过程过程”，在学习科学家的探索过程中学生表现，在学习科学家的探索过程中学生表现了极高的兴趣。了极高的兴趣。n学生具有一定的生活体验，如：植物向光性等，学生具有一定的生活体验，如：植物向光性等，通过前面的学习，学生已经具有分析实

5、验、初通过前面的学习，学生已经具有分析实验、初步设计实验的能力。步设计实验的能力。 n运用布鲁纳的发现法n巧妙设疑，层层探究n问题问题的解决进一步研究n突出学习者的地位，尝试设计实验教学方法教学方法 1、达尔文试验探究植物向光性的原因、达尔文试验探究植物向光性的原因实验过程实验过程控制条件控制条件实验方法实验方法实验现象实验现象推测推测无光无光种在暗处种在暗处幼苗直立向上幼苗直立向上生长生长燕麦胚芽燕麦胚芽鞘尖端可鞘尖端可能产生某能产生某种物质，种物质，并向下运并向下运输促进了输促进了燕麦胚芽燕麦胚芽鞘的生长鞘的生长及向光弯及向光弯曲曲单侧光单侧光种于一侧种于一侧开孔的硬开孔的硬纸盒纸盒弯向光

6、源生长弯向光源生长（弯曲部位在（弯曲部位在尖端的下面一尖端的下面一段）段）切除胚芽切除胚芽鞘尖端；鞘尖端；单侧光单侧光同上同上不不弯曲，也不弯曲，也不生长生长教学过程教学过程2、1910年，詹森的实验：针对达尔文实年，詹森的实验：针对达尔文实验提出的验提出的“刺激刺激”，这种，这种“刺激刺激”是什么？是什么？实验及现象实验及现象实验结论实验结论詹森詹森实验实验切去尖端的胚芽鞘不生长，而切下胚芽鞘尖端，切去尖端的胚芽鞘不生长，而切下胚芽鞘尖端，在尖端和尖端下方放琼脂快的可弯向光源生长。在尖端和尖端下方放琼脂快的可弯向光源生长。 胚芽鞘尖端胚芽鞘尖端产生的刺激可以产生的刺激可以透过琼脂快传递透过琼

7、脂快传递给下部。给下部。3、1914年拜尔的实验：尖端产生的刺激能传到年拜尔的实验：尖端产生的刺激能传到下部，为什么使伸长区两侧生长不均匀？下部，为什么使伸长区两侧生长不均匀？实验及现象实验及现象实验结论实验结论拜尔拜尔实验实验在黑暗环境下，切下尖端放在一侧，造成在黑暗环境下，切下尖端放在一侧，造成胚芽鞘弯曲生长，有尖端的一侧生长快。胚芽鞘弯曲生长，有尖端的一侧生长快。 胚芽鞘的弯胚芽鞘的弯曲生长是曲生长是因为因为尖端产生的刺尖端产生的刺激在其下部分激在其下部分布不均匀布不均匀造成造成的。的。4、1928年温特实验：尖端产生的刺激是什么？年温特实验：尖端产生的刺激是什么？实验及现象实验及现象实

8、验结论实验结论温特温特实验实验切下尖端放在琼脂快上，把放置过尖端的琼脂快和空白琼脂快各放在切去尖端的胚芽鞘一侧。放空白琼脂快的不生长不弯曲，放接触过尖端的琼脂快的胚芽鞘弯曲生长，弯向对侧生长。造成胚芽鞘的造成胚芽鞘的弯曲生长的刺弯曲生长的刺激是一种激是一种化学化学物质，类似动物质，类似动物激素，命名物激素，命名为为“生长素生长素”。n5、1934年，荷兰科学家郭葛从植物中分离出吲哚乙酸，其年，荷兰科学家郭葛从植物中分离出吲哚乙酸，其具有促进植物生长的功能。即为生长素。具有促进植物生长的功能。即为生长素。n（二）生长素的产生运输和分布（二）生长素的产生运输和分布化学化学本质本质产生部位产生部位分

9、布分布运输运输生长素的生长素的特点特点吲哚吲哚乙酸乙酸 主要由具有分生能主要由具有分生能力的组织产生，如力的组织产生，如叶原基、嫩叶和发叶原基、嫩叶和发育着的种子育着的种子 分布广泛，分布广泛，多集中于生多集中于生长旺盛部位长旺盛部位方向：极性运输方向：极性运输方式：主动运输方式：主动运输请同学设计实验：请同学设计实验：验证生长素的运输方向为极性运验证生长素的运输方向为极性运 输。（分组进行）输。（分组进行） 实验材料和用具：燕麦胚芽鞘、琼脂快、解剖刀等实验材料和用具：燕麦胚芽鞘、琼脂快、解剖刀等实验设计实验设计实验实验现象现象实验结论实验结论a琼脂琼脂块有块有生长生长素素 生长素只能从形生长

10、素只能从形态学的上端运输态学的上端运输到形态学的下端，到形态学的下端，而不能反过来运而不能反过来运输。只能单方向输。只能单方向运输运输b琼脂琼脂块上块上没有没有生长生长素素 第一节第一节 植物生长素的发现植物生长素的发现一、向性运动一、向性运动二、胚芽鞘向光性探究二、胚芽鞘向光性探究 达尔文、詹森、拜尔、温特和郭葛等科学家的实验三、植物激素三、植物激素 1、定义 2、种类：生长素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯四、生长素的产生、运输和分布四、生长素的产生、运输和分布 副板书：副板书：尖端下部：尖端下部：伸长区发生弯曲；伸长区发生弯曲； 生长素极性运输生长素极性运输胚芽鞘尖端：胚芽鞘尖端：感受光刺激；

11、感受光刺激； 产生生长素；产生生长素； 生长素横向运输生长素横向运输生长素的生长素的发现发现植物的向性运动植物的向性运动 向性运动是植物体受到向性运动是植物体受到单一方向单一方向的外界刺激（如光、的外界刺激（如光、重力等）而引起的定向运动，它的重力等）而引起的定向运动，它的方向取决于外界刺方向取决于外界刺激的方向。激的方向。 生长素的发现（以燕麦幼苗为材料）实验过程实验过程控制条件控制条件实验方法实验方法实验现象实验现象推测推测无光无光种在暗处种在暗处幼苗直立向上幼苗直立向上生长生长燕麦胚芽燕麦胚芽鞘尖端可鞘尖端可能产生某能产生某种物质，种物质，并向下运并向下运输促进了输促进了燕麦胚芽燕麦胚芽

12、鞘的生长鞘的生长及向光弯及向光弯曲曲单侧光单侧光种于一侧种于一侧开孔的硬开孔的硬纸盒纸盒弯向光源生长弯向光源生长（弯曲部位在（弯曲部位在尖端的下面一尖端的下面一段）段）切除胚芽切除胚芽鞘尖端；鞘尖端；单侧光单侧光同上同上不不弯曲，也不弯曲，也不生长生长 向光性对照实验向光性对照实验 具有胚芽鞘的燕麦具有向光性这组实验说明：这组实验说明： 植物的生长和弯曲与胚芽鞘尖端有关。植物的生长和弯曲与胚芽鞘尖端有关。人们设想可能是胚芽鞘产生某种物质，影人们设想可能是胚芽鞘产生某种物质，影响植物的生长和弯曲。响植物的生长和弯曲。 切除胚芽鞘的燕麦无向光性 琼脂块对照实验琼脂块对照实验接触过胚芽鞘的琼脂块会使

13、植物弯曲生长。以上的实验说明： 胚芽鞘确实能产生某种物质，影响植物的生长。没接触过胚芽鞘的琼脂块不能使植物弯曲生长。 这种物质在这种物质在19341934年由荷兰科学家从植物体中分离出来，年由荷兰科学家从植物体中分离出来，实质是实质是吲哚乙酸吲哚乙酸，因其有促进植物生长的作用，因而，因其有促进植物生长的作用，因而取名为生长素，后来，通过进一步的研究，还发现生取名为生长素，后来，通过进一步的研究，还发现生长素有其他的生理作用。长素有其他的生理作用。生长素的特点化学本质：化学本质：吲哚乙酸吲哚乙酸产生部位：产生部位：主要由具有分生能力的组织产生，如叶主要由具有分生能力的组织产生，如叶原基、嫩叶和发育着的种子原基、嫩叶和发育着的种子分布：分布：分布广泛，多集中于生长旺盛部位分布广泛，多集中于生长旺盛部位运输运输方向：极性运输（只能从形态学的上端向形方向：极性运输（只能从形态学的上端向形态学下端运输）态学下端运输）方式：主动运输方式：主动运输生长素的运