我是如何结合教学实际做课题研究的

1、.我是如何结合教学实际做课题研究的 谈谈小学语文教学中学生创新能力的培养 南昌县三江中心小学 余楼平创新是人类文明的源泉，是社会进步与发展的永恒主题，也是新课程改革下素质教育的灵魂。因此，小学语文教师要提高自身素质，树立创新观念。在课堂教学中要让学生在民主和谐的宽松环境中学习，并充分挖掘教材中的创新因素，通过鼓励提问，提高学生的发散思维能力，培养学生的创新意识。还要通过语文实践活动，提高学生的创新能力。此次我们语文组确立的研究课题是“激活课堂小学生创新能力和实践能力培养的实证研究”。起始阶段，参与课题的几位教师兴奋之余多半是担忧：课题研究将如何开展；此项工作是否会给平时的教学带来冲击；较大的额

2、外工作量我们是否能承受，带着种种困惑，我们还是积极开始查资料，学习有关知识，小组认真讨论，并书写了详实的开题报告与实施方案。本课题以激活课堂为核心，培养学生创新和实践能力。那么，如何在小学语文教学中培养小学生的创新能力呢？我结合自己的亲身实践，从以下几个方面谈谈我的做法及体会：一、语文教师要提高自身素质，树立创新观念，为实施创新教育打好基础。小学语文教师必须提高自身素质，首先必须具备创新意识。只有具备了创新意识，才能在创新教育中有意识地让学生去探索创新的途径和方法，去体验创新的成就感，从而培养学生的创新意识。其次是具备科学合理的知识结构。小学语文教师教学能力的创新主要表现为更新教学内容、创新教

3、学方法，优化教学过程的能力。这些能力的形成，要求小学语文教师必须不断地学习先进的教育教学理念，不断扩充自己的专业知识和相关知识，努力使自己成为博专结合的综合型高素质的语文教师。其三，要求我们小学语文教师具备创新能力。只有具备创新能力的教师，才能从自己的创新实践中获取最直接、最深刻的体验，从而在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，多角度地培养学生的创新精神和创新能力。其四，要求小学语文教师具备创新人格特征。教师必须热爱教育事业，不守旧、不从众、不随波逐流的创新精神，百折不挠、自强不息的进取精神，用自身的人格魅力去引导学生开拓创新意识。二、让学生在民主、和谐的宽松环境

4、中学习，营造创新教育的“沃土”。课标中强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所以教师应该和蔼可亲，语言风趣，以饱满乐观又积极的情绪出现在学生面前，在教学过程中，我会让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们可以尽情地自由表达。首先，我认为教师的表情和对学生的态度尤为重要。面带微笑，和蔼可亲的教师，平易近人地跟学生交流，这样的课堂气氛怎会不轻松呢？其次，在课堂教学多用一些商量的语气和鼓励性的语言。如我在语文教学中会使用这样一些语言：“让我们一起来讨论一下吧！”“你字音读得不错，能再来一遍，给同学们带来多一点惊讶吗？”这样的课堂用语，体现了对学生人

5、格的尊重。我们在课堂教学中多使用商量的语气和鼓励性语言，可起到激励的作用，它促使学生、帮助学生，满足学生的成功感和成就感，从而使学生积极投入到课堂教学活动中来。其三，课堂适当增添一点幽默。可用幽默的语言把情趣和理趣结合起来，使得课堂充满笑声，充满和谐、愉快的学习氛围，让学生消除窘态，走出困境，顺利进入学习状态。此外，我有时还会允许学生一点“不听话度”，允许学生发言不举手，对老师的讲话、观点进行批评，允许对教科书中的一些结论提出质疑，鼓励异想天开，避免拘谨，这样创设宽松环境有利于学生多思考、多发现问题，有利于培养创新能力，让我在教学中收获了很多的惊喜。三、挖掘教材中的创新因素，培养学生的创新能力

6、。小学语文教材中，培养学生创新思维能力的因素大量存在，而且分布广泛。教师要善于去挖掘教材中的创新因素，以此来启发学生观察、发现、感悟和想象，从而培养学生的创造性思维，提高创新能力。那么，如何去挖掘这些创新因素呢？在教学实践中我会从以下几方面入手：1、从课文中的“空白”入手，培养学生的想象能力。想象是智力活动最见活力的方面，没有想象就没有创新。要培养学生的创新能力，便要善于抓住课文中的艺术空白，最大限度地启迪学生联想和想象，开发潜能，以求发展。例如我在教学卖火柴的小女孩时，设疑：大年夜富人家的孩子可能在干什么呢？于是，学生仿佛身临其境，一下子就感受到那个社会实在是太不公平了，从而体会出作者对劳动

7、人民的同情之心，在感情上与作者产生共鸣，同时也培养了学生的创新意识。2、课文主题内容的拓展。拓展性语文课堂的开展，有助于课堂的开放，课文知识的拓展，可以激活学生的思维，培养学生的创新意识。有一次我在教学蝙蝠与雷达一文后，可让学生思考：人类根据动物的特点还发明了些什么？你想根据动物的特点发明出一样新东西来吗？这样一来，学生的思想活跃了，内容拓展了，教学开放了，学生学会了不断探索，语文课堂教学走进了创新的领域。3、结尾延伸训练，加大思维力度。教材中，有的课文言虽尽却意未完，结尾留有想象的余地，给学生求异的时空。这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的。记得有一次我在公

8、开课上教学二年级下册课文丑小鸭后，让学生大胆想象，丑小鸭变成了美丽的白天鹅之后会怎么想？怎么做呢？续写出符合事情发展的故事等等。这样经常进行续写结尾的训练，学生的思维就会迸发出创新的火花。4、让学生转变角色。世界是丰富多彩的，同一事物，可以设身处地，以不同角度去观察、思考，进行角色换位。如我在教学景阳冈一课时，让学生以“我”是武松的身份讲述故事情节，课堂气氛顿时活跃，学生的学习兴趣大增。学生通过角色换位，既可加深对主人公性格、思想的理解，又能进一步领会课文的写作意图，发展创造思维，提高创新能力。5、根据课文内容画插图。小学语文教材中有许多课文充满了诗情画意，教师要引导学生从不同侧面展开想象，想

9、到文中之画，听到字中之音，然后把它画下来。如教学泊船瓜洲时，我让学生根据诗的内容画出诗的意境。学生在画画的同时，既加深对课文知识的理解，又锻炼了创新思维能力，培养自觉去探索，去发现的兴趣和能力。6、创造条件，以实践促创新。我在教学四季一课时，先让学生在熟读课文的情况下动手画一幅自己最喜欢的季节的图画，这一设计师每个学生都兴趣盎然、争相动手；让后进行评议，看谁画得最好，最后引导学生根据已有的认识，在画上添上一些课文中没有的内容。整个过程体现了从再现课文内容到有所创新。再如在教学画风一课时，教师可以让学生读读、想想、画画，学生在学中画、画中学、学中创，这样学生不仅加强了对课文的理解，而且也发展了创

10、新能力。7、开放作业，是训练创新思维发展的重要阵地。少年儿童的创造性思维活动，主要是凭借丰富的想象展开的。远离过去“抄、答、背”等单一的题海训练是迫在眉捷的，可以融入利于创新思维的想象性作业，列举几例：逛逛作业超市、写图画日记、写想象作文、情景表演等。想象是创造性思维不可缺少的因素，教学中，教师要多想点子，要善于开拓学生的想象空间，可让学生通过画、演、说等方式展开想象。如学完回乡偶书这首诗后，为了让学生更好地体会意境，我让学生根据诗的内容，结合自己的想象，试着将回乡偶书编成故事，再演一演。学生对这样的学习是饶有兴趣的。他们分组精心准备准备再在班上展示。其中一个小组配合得非常默契，他们设计了在村

11、东的一棵千年老树下，贺知章与故乡一群正在嬉戏的孩子的对话，生动逼真地表演了一出诗人告老还乡的感人画面。这种变文为演的做法，既培养了学生的动手能力和理解能力，也让他们把想象和创新结合起来了。再如我教荷叶圆圆一课时，让学生扮演各种小动物的角色，来到荷叶旁，他们分别会说些什么呢？这样的情景表演，不但开拓了学生的想象思维，丰富了语言和情感，更让语文课堂活了起来，在快乐中学习。当然，语文教学应因文而异，小学语文教师要精心设计每一篇课文的教学环节，寓语文知识于丰富多彩的语文实践当中，从而使学生通过动口、动手、动脑的课堂学习，进一步培养他们的创新能力。四、鼓励学生质疑，在质疑中激活发散思维能力。没有疑问的学

12、习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。学生的疑问，是他们思维的催化剂，能激起他们认识的冲突，调动学习的积极性，燃起思维的火花。因此，语文教学中，要鼓励学生多角度多层次思考后大胆质疑问难，而发散思维是一种从不同的方向探索解决问题的新方案、寻找多样性答案的思维。可见，发散思维与问题有着密切的关系。要想培养小学生的发散思维能力，小学语文教师应该教给学生质疑的方法，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，老师要通过激励，使学生从“不敢问”至“敢问”；通过引导，使学生从“敢问”过渡到“善问”。要达到这一目的，教师必须相信学生有发现问题的能力，应时刻爱护学生的积极性，不能怕问题多了

13、耽误时间而反感，也不能怕问题深了，教师一时回答不上来而顾虑。因为发现问题，提出问题的过程正是学生思维创造发展的过程，是思维活跃的表现。从这一点来看，老师应培养学生勤学好问的好习惯。还可教给学生提问的方法，以下是我在教学实践中的几点做法：1、引导学生围绕课题质疑。题目往往是一篇课文的主旨所在，它或直接交代了课文的内容，或点明了文中的人事景物，或与课文的中心紧密相连，或点出了课文的主要矛盾、精彩环节。所以引导学生围绕课题进行质疑，则可以起到画龙点睛的作用，也使学生的发散思维和求异思维能力得到相应的提高。在教学圆明园的毁灭一文时，当板书课题后，我让学生读课题，然后引导他们围绕课题提问。结果就提出了这

14、样几个问题：“圆明园在哪里？它原来是什么样子的？”“圆明园是什么时候被谁毁灭的？为什么会遭到毁灭？” 学生的思维活动就在这样的设疑中积极地开始了。随即，我再引导学生细读课文，让他们用批注法、自读自悟的方法独立思考，对于难度较大的问题，便展开小组讨论，最后全班交流，并鼓励大伙儿各抒己见。就这样学生带着积极的心态，在边读边议中全面、透彻地理解了课文内容。2、引导学生抓住重点词质疑。古人云：“用准一词，尽得风流。”有些课文中的词语能起到画龙点睛的作用。比如教学桃花心木一课时，抓住“不确定”一词，引导学生质疑：这里的“不确定”是什么意思？联系生活实际，又想到了哪些“不确定”？ 通过这些问题，让学生把握

15、课文的重点，在思维的发散中，明白了这篇课文中所表达的思想感情。3、抓住课文的重点句质疑。课文的重点句包括中心句、过渡句、结尾句、重点疑难句。如卖火柴的小女孩一课的结尾一句：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”教学时我让学生通过对卖火柴的小女孩幸福的质疑，发散思维，存同求异，讨论争辩，加深对小女孩悲惨命运的理解、同情之心，以及对资本主义制度罪恶的痛恨。4、围绕重难点质疑。繁多杂乱的问题，容易使小学生的注意力分散，也让教师一时应付不过来，使课堂教学章法混乱，教学效果不理想。因此质疑就必须围绕重点难点，方能切中文章要害，达到一针见血的效果。一般说来，课后“思考练习”往往提示了课文的

16、重难点。因此，教学课文之前，我有时会让学生围绕这些练习题展开质疑，使学生在学课文时心中有数，比较全面地把握课文的重点，这对激活学生的发散思维和求异思维有很大的帮助。当然，质疑的方法有很多，我们要根据课堂的需要，精心设计质疑的情境，让学生无疑处生疑。这样，就能促进学生积极思考，使学生的思维变得更开阔，有助于学生发散思维的培养。五、自主探究，是激活创新思维突破的永恒途径。现代理论强调：“教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动，不能把已有知识灌输给学生，而要创造一定条件，提供一定辅助材料，通过学生的耳、眼、口、手、脑等各种器官的感受和体验，探究知识形成的过程，培养分析解决问题的能

17、力。语文课堂上实施创新教育的关键是老师必须给学生留出充足的创新时间和空间，充分发挥学生的主体地位，尽量让学生问，尽量让学生说，尽量让学生读，尽量让学生写。教师的责任就是通过“导趣导读导思导练”的方式充分发挥学生的能动性、自主性和创造性。在课堂导入方式上，我有时运用形象化的语言叙述；有时设计富有启发性的问题；有时则以游戏、谜语、生动形象的画面、故事等来引起学生的注意。在课堂上，合作性的自觉学习能促使“积极思考”，彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生学会如何学习，自觉地改进学习态度和方法。以鸟的天堂为例，我先让学生找准讨论的焦点，巧妙设计有一定浓度地提问，让学生合作讨论：“鸟的天堂”特指什么？

18、为什么作者两次在“鸟的天堂”见到的不同？大榕树为什么会成为“鸟的天堂”？此时的讨论，呈“百家争鸣”状态，学生既可以畅所欲言、自我表现，又可以共同合作，取长补短，这使学生在思维的撞击中“打破沙锅”、“自由奔走“，迸发出更多的智慧火花，通过自主探究，创造性地解决了上述问题。这一自主探究的过程，使学生在课堂上真正做到了“我要学”、“我会学”，过的是一种沸腾的精神生活。六、活动中踊跃实践，是促发创新思维驰骋的偌大空间。创造性的教学，需要加强学生实践能力的培养，教师要精心设计活动，为学生提供机会，让学生在生动活泼的教学环境中得到发展。学完鸟的天堂后，我曾让学生结合有关资料及自己学课文的所得，在语文活动课上以导游的