省级课题研究之一多角度有创意的阅读

1、多角度有创意的阅读省级课题如何提高学生的课外阅读效率研究之一 基础教育课程改革标准明确指出：要培养学生广泛的阅读、扩大阅读面，增加阅读量，了解知识，掌握知识，提高学生的综合素质。提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本书。语文课程标准关于阅读也作了明确的规定：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可见不管课内阅读还是课外阅读，在语文教学中占有重要地位。然而，农村学生课外阅读常常存在阅读兴趣不高，阅读时间过少，阅读数量不足，阅读方法不当等问题，面对以上现状，作为农村小学教师如何应对，我校课程研究小

2、组经一学期的研究，就多角度有创意的阅读，提出以下几点策略。一、 阅读顺序的多角度 根据阅读材料特点和个人的阅读习惯，可以自由选择循序阅读、变序阅读、以点带面阅读中的任意一种。1、 循序阅读 循序阅读指的是按文序的写作顺序沿着作者的思路去读。阅读时，先把文序分为几个部分，然后一部分一部分深入的阅读，最后逐篇阅读。每篇文章都可用循序阅读的方法。2、 变序阅读 所谓变序阅读就是变换次序，不按照文章的写作顺序，而是抓住结尾句或文中的重点句、过渡句，然后串联全篇，整体感知。变序阅读有利于培养学生的思维变通性和深刻性。3、 以点带面 以点带面就是抓住文中可以统领全文的关键词句，然后把全文的主要内容串联起来

3、。如桂林山水一文，通读全文以后，让学生思考课文中哪个词语最重要？学生围绕“静、清、绿”，教师追问：“桂林山水是怎样静、清、绿的？”学生答：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无暇的翡翠。”在教师的引读下，学生悟得了组语的方法，从而使阅读重点更加突出。二、 阅读方法的多角度 阅读方法一般分为精读、速度、选读。阅读方法根据内容和阅读需要来确定。读一本书前首先要明确为什么要读这本书？想从中得到什么？只有目的明确才能确定科学的阅读方法。一般来说，文情并茂的佳作宜采用精读法，对文中精美的字、词、句、段通过.反复朗读，品味其中的

4、优美文字。知识性文字宜采用速读法，通过速读对作品作一般性了解即可。选读法一般运用于学生根据课内学习上的某种需要，有选择的阅读读物中的有关篇章或有关部分。 我校课题组通过课外阅读兴趣小组活动的开展，研究出了几种指导学生课外阅读的方法：（1）编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。（2）卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。（3）符号代替法。即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。（4）批语注释法。即自己感受最深的地方写上批注的文字。（5）索引法。即用编索引的方法来读书，记下文章的篇名、作者、报刊的名称、期数、页码，需要时翻阅索引。（6）剪贴法。即把好的

5、文章、片段剪下来，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脑、动口“的实际阅读训练为主，重在培养学生的创新意识。三、 阅读角色的多样性 语文课程标准指出：“阅读的过程是学生、教师、文本对话的 过 程。”在对话过程中，可进行角度的转换：或把别人当别人，或把别人当自己，或把自己当别人，或把自己当自己。1、 把别人当别人 把别人当别人，就是在阅读的过程中，尽量不带个人的主观色彩，尽可能客观的理解文本的愿意，产生作者想要表达的思想。如采访报道的文章，先通过全文了解大意；再一部分一部分的读，了解每一部分的意思；最后把各部分连起来想一想，究竟文章要表达一个什么意思，这就是“把别人当别人”，这是提高新闻记

6、者能力最基本的训练。2、 把别人当自己 把别人当自己，就是阅读的时候，要把自己加进去，想象文中的一个人（或作者）如果是“我”，我会怎么想，怎么做，会有什么感受。如钓鱼的启示，假如詹姆斯是“我”，会把那条迷人的大鲈鱼放入水中吗？通过移情比较，能更深刻的理解詹姆斯的心情由惊喜变化为抗议的乞求，无奈的悲哀，最后放掉大鱼，而且更有利于培养学生不把不属于自己的东西据为己有的道德观。3、 把自己当别人 把自己当别人，就是在阅读的时候，想象自己就是作者，根据作者的描述和作者一起去感受、去体验。如记金华的双龙洞，文中有一段话描写经一个孔隙从外洞进入内洞的感受。在阅读这段文字时，教师可提醒学生：你就是作者，船就要拉动了，闭上眼睛，请听文中的描述展开想象，体验作者的感受。4、 把自己当自己 把自己当自己，就是保持自己的本色，假想在文章所描述的情景中，我会怎么做，唤醒自己的主体意识，个性意识。如太阳的话，学完课文后，可以“太阳，我想对你说”为题，谈谈学习体会；登山一文，可以“假如你和列宁一起登山，你会怎么做”为题，让学生谈谈学习体会。 阅读的多角度不是单一的，而是综合的，阅读的顺序方法和阅读角色转化的交叉，可以使阅读