沉浸式双语教学

1、沉浸式英语教学沉浸式英语教学Total Immersion Total Immersion Experience English Experience English （TIETIE）英语教研组：英语教研组：王梦、胡静雅、燕自昉、杨晓洁王梦、胡静雅、燕自昉、杨晓洁目录目录 CONTENTS概念 (DEFINITION)实施背景 (BACKGROUND)沉浸式英语教学与传统英语教学对比 (COMPARISON)教学原理 (THEORIES)教学原则 (PRINCIPLES)教学方法 （METHODS）常见疑虑和实证研究（DOUBT AND EVIDENCE）沉浸式英语教学实施需要注意的问题 (D

2、IFFICULTIES)对英迪沉浸式英语的建议 (SUGGESTIONG)概念概念 DEFINITION所谓英语沉浸式（English Immersion）教学是指用英语这一外语作为教学语言的教学模式。即学生在校的全部或部分时间内，学生被“浸泡”在英语环境中，教师只用英语面对学生，用英语讲授部分学科课程，进行各种活动。这种教学模式主要是通过综合学科教学和一日生活的各个环节来渗透英语，使儿童自然习得英语，不知不觉中养成用英语思考问题、沟通问题和解决问题的能力。英语不仅是学习的内容，也是学习的工具。加拿大安大略省浸入式加拿大安大略省浸入式法语教学形式法语教学形式根据从几年级开始沉浸根据从几年级开始

3、沉浸可分为可分为早期沉浸早期沉浸和和晚期晚期沉浸沉浸根据法语授课的时数和根据法语授课的时数和比例又可分为比例又可分为部分沉浸部分沉浸和和完全沉浸完全沉浸。实施背景实施背景 BACKGROUNDv 产生于产生于19651965年，加拿大圣年，加拿大圣兰伯兰伯特（特（St.Lambert MontrealSt.Lambert Montreal）的法）的法语浸入式实验一直进行到学生高中语浸入式实验一直进行到学生高中毕业。毕业。v 至七十年代末时，已经取得了出至七十年代末时，已经取得了出人意料的效果，引起全国范围的轰人意料的效果，引起全国范围的轰动。动。v 圣圣兰伯特学校的早期全进入式兰伯特学校的早期

4、全进入式法语教学作为最典型的模式得到了法语教学作为最典型的模式得到了广泛的宣传。广泛的宣传。 法语浸入式教学模式近几十年来在加拿法语浸入式教学模式近几十年来在加拿大以其多种形式、多个语种广泛推广。大以其多种形式、多个语种广泛推广。早期半早期半/全浸入式：自幼儿园或小学全浸入式：自幼儿园或小学一年级开始一年级开始中期半中期半/全浸入式：从小学四全浸入式：从小学四/五年级五年级开始开始晚期半晚期半/全浸入式：从小学六年级或全浸入式：从小学六年级或初中一年级开始，之前目标语只作为核初中一年级开始，之前目标语只作为核心课程心课程加拿大加拿大美国外语浸入式教学已有近美国外语浸入式教学已有近40年的历史年

5、的历史全美全美31个州于个州于2011年在公立中小学实施年在公立中小学实施了了“浸入式外语教学项目浸入式外语教学项目”，项目总数达，项目总数达到到 450个个2012年秋，特拉华州年秋，特拉华州340名学生加入了名学生加入了“汉语浸入式教学项目汉语浸入式教学项目”，其中凯撒罗德，其中凯撒罗德尼学区第一年就发展了尼学区第一年就发展了101名学前班学生参名学前班学生参加。该项目从学前班一直持续到加。该项目从学前班一直持续到8年级初中年级初中毕业班毕业班犹他州的犹他州的“浸入式外语教学项目浸入式外语教学项目”包括汉包括汉语、法语、西班牙语和葡萄牙语，从小学语、法语、西班牙语和葡萄牙语，从小学1年级开

6、始直到高中。该州计划到年级开始直到高中。该州计划到2014年建年建成成 100个双语项目，覆盖个双语项目，覆盖3万中小学生。万中小学生。美国美国1997年引入了加拿大第二语言年引入了加拿大第二语言浸入式教学模式。在浸入式教学模式。在西安西安率先进率先进行试验。行试验。1997年开始小学英语浸入式教年开始小学英语浸入式教学实验学实验1998年开始小学英语浸入式教年开始小学英语浸入式教学实验学实验2003年开始中学英语浸入式教年开始中学英语浸入式教学实验学实验辐射到其他城市和特区：广州，辐射到其他城市和特区：广州，北京，上海，武汉，福州，东莞，北京，上海，武汉，福州，东莞，深圳，澳门深圳，澳门中国

7、中国其他国家其他国家澳大利亚澳大利亚 进行了法语、日语、汉语，以及进行了法语、日语、汉语，以及印尼语的浸入式教学。印尼语的浸入式教学。日本、新加坡、芬兰、荷兰、南非日本、新加坡、芬兰、荷兰、南非 等十多等十多个国家都开展了第二语言或外语浸入式教学。个国家都开展了第二语言或外语浸入式教学。传统式与沉浸式对比传统式与沉浸式对比 COMPARISON语言为学习内容语言为学习内容注重读写注重读写教师讲解为主教师讲解为主依赖母语依赖母语活动性、主动性活动性、主动性全英语教学全英语教学听说领先听说领先语言为学习工具语言为学习工具集文化理解、学科知识、集文化理解、学科知识、能力培养为一体能力培养为一体遵循儿

8、童习得语言的遵循儿童习得语言的过程过程创造更多逼真的英语情创造更多逼真的英语情境境注重激发儿童兴趣注重激发儿童兴趣沉浸式沉浸式英语教学英语教学传统式传统式英语教学英语教学教学原理教学原理 THEORIESn从儿童特点来看儿童具有学习第二语言的优势 教育学家把4-12岁称为语言关键期，这一时期习得的语言将成为母语，未来可以灵活运用。儿童掌握第二语言的最佳途径是习得 习得指日常交际环境中通过自然的运用第一语言能力而逐步地、下意识地发展这种能力n从语言发展的途径来看自然习得语言课程学科课程 英语浸入式教学通过全英语教学加强了英语语言课程途径； 通过利用自然习得和用英语教授学科课程来拓展学习和发展目标

9、语言的途径。n从语言发展的内容结构来看生活语言学术语言 英语浸入式教学通过用英语作为学科教学语言来发展学生的学术语言，完善学生的语言结构教学原则教学原则 PRINCIPLESn融合性 Fusionn自然习得 Natural Aquisitionn全英语 All English n听领先 Listening First n活动性 Activityn融合性 语言与学科内容融合n自然习得避免有意识地“教”英语。创设英语语言环境，让儿童在学科知识的显性学习中自然而然、有意无意地接受英语。宽容儿童的语言错误。n全英语只用英语，不用母语做中介允许儿童用汉语回答问题，鼓励用英语进行表达n听领先听领先，说随后

10、；大量的、高频率的、丰富的语言输入；输入的语言要有可理解性。n活动性在感知、体验、实践、参与中学习进行经验性的、动手操作的、合作的活动提供认知挑战性任务在活动中用新语言学习新知识自然拼读法：自然发音，拼读单词情景教学法任务型教学法直观教学法多媒体教学的运用布置作业有创意 动画游戏、话题资料收集等合理评价教学方法教学方法 METHOD常见疑虑与实证研究常见疑虑与实证研究 DOUBT&EVIDENCED1 浸入式教学法是否会干扰母语的掌握D2 浸入式教学法会否影响学科知识的掌握D3 沉浸式教学法到底能学到多少英语E1 沉浸式教学法会促进母语的掌握沉浸式教学法会促进母语的掌握有研究者对此进行

11、了理论方面的分析，认为幼儿期是语言急速发展的阶段，这个时期儿童对事物的表达能力已大大提高。而且幼儿期已经基本掌握了母语，母语的句子结构已经在幼儿的大脑中形成模式，不会因为英语的表达方式不同而对母语造成混淆或冲击。而且，从脑“用进废退”原则的观点出发，幼儿在学习英语时也开发利用了大脑的语言中枢，从语言与思维的关系看，语言的发展将促进思维的发展。Lambert和Johnson曾用两种语言测查双语儿童，发现双语儿童两种语言的得分高度相关。国内学者高一虹研究也认为，双语者两种语言的学习是相互促进的。据有的幼儿园所开展的双语课程研究的效果显示：双语课程的第二语言教育并不影响儿童母语能力的发展。E2 沉浸

12、式教学法不会影响学科知识的掌握沉浸式教学法不会影响学科知识的掌握浸入式教学中却成功地变消极为积极，由于儿童在极其不熟悉的语言环境中接受多种学科知识，教师则在教学中采用各种各样的辅助教学形式（幻灯投影、实物教具、电视、电脑等）。同时采用多种教学方法，如情境教学、活动教学，并配以丰富的表情、体态语、动作等，使儿童在教学过程中被丰富有趣的教学形式和教学内容所吸引，参与进来的兴趣和主动探索知识的热情被调动起来，学习过程成为儿童积极主动发现知识的过程，使儿童学习到了一种获得知识的方法，无疑对他各科知识的学习都大有裨益，无论是母语还是其他学科的学习都不会受到消极影响。E3 沉浸式教学法的学生英语能力更好沉

13、浸式教学法的学生英语能力更好多所双语学校实践表明，从幼儿园就接受沉浸式英语教学的孩子比小学才学习英语的孩子在英语听说、英语思维、文化理解方面都有明显优势，参加沉浸式教学的孩子更主动与说英语的人沟通。相关实证研究相关实证研究v陕西师范大学采用综合观察及相关测查方法，通过实验得出，参加浸入式教育实验组的儿童，在英语音素识别、音素定位、音节辨认、韵脚识别、工作记忆、用句能力等6个方面语言认知的发展均高于控制组的儿童。总体来说，与儿童社会、情感、智力、第二语言相结合的教育活动极大地激发了儿童学习第二语言的积极性和主动性，儿童语言发展速度是传统英语教学难以达到和难以想象的，同时他们的语文和数学成绩没有受

14、到明显的影响。v研究者研究西安市一所幼儿园学生发现，浸入式实验班儿童的母语能力、动作技能、生活能力、行为习惯、探索和表现能力等各项指标均高于其它同龄儿童。v兰州市第七中学做了英语“浸入式”教学实验，结果发现实验班学生经过三年学习后，第二语言听说读写能力优于对照班和其它平行班，并且具有不低于其它班的应试能力。注意的问题注意的问题 DIFFICULTIESn课程标准课程标准英语不能只作为一门课程来学，还得用英语来教授其他学科，如数学、英语不能只作为一门课程来学，还得用英语来教授其他学科，如数学、历史、科学、化学、物理等。历史、科学、化学、物理等。n师资发展问题师资发展问题沉浸式对教师的要求很高。理

15、想的沉浸式教学的教师必须是一位双语工沉浸式对教师的要求很高。理想的沉浸式教学的教师必须是一位双语工作者，中、英文语言功底扎实，而且有很高的中、英文化素养，同时还作者，中、英文语言功底扎实，而且有很高的中、英文化素养，同时还具备一定的语言学知识，了解学生的语言发展过程和双语教育的特殊性。具备一定的语言学知识，了解学生的语言发展过程和双语教育的特殊性。最重要的一点就是要求教师能像掌握母语那样掌握英语，但是这一点对最重要的一点就是要求教师能像掌握母语那样掌握英语，但是这一点对多数中国教师还达不到。因此教师需要自己不断提高自己的英语水平和多数中国教师还达不到。因此教师需要自己不断提高自己的英语水平和英

16、语运用于学科教学的能力。学校也需定期对教师进行培训。英语运用于学科教学的能力。学校也需定期对教师进行培训。教师们要有信心，有敢于迎接挑战和战胜困难的决心，同时要有坚不拔、教师们要有信心，有敢于迎接挑战和战胜困难的决心，同时要有坚不拔、不断学习的恒心。不断学习的恒心。n教材问题教材问题最好使用英文原版各科教材，也可组织专家教师集中编写，因为引进原版教材涉及版权问题，且版权费用过高。教材方面我们应从多元角度出发，借鉴英语国家先进的教材，范围要广，内容应涉及英语国家的历史、地理、政治、经济、媒体、文学、宗教、节日等。学习语言与文化理解是相通的。n沉浸环境沉浸环境沉浸式教学需要有一个语言环境，不仅在课

17、堂上需要沉浸，在课余时间更需要有一个英语环境。整个校园应该是一个大的语言环境，校园的一景一物，结对培养学生的双语仪式具有“润物细无声”的功效。n 环境创设环境创设师生和班级名字：每名教师和学生都应有英文名，开学时就开始使用。校园环境：双语标志，如路牌、草地上的标牌、班牌等；双语板报、双语宣传栏等文化理解，走廊、墙壁等地悬挂摆放西方名画、格言、著名地标、雕塑等，并配以中英文介绍日常用语：用餐英语如报菜名Today well have rice/vegegable soup/fried chicken、日常用语如Good morning!/ May I go to the bathroom?通过这

18、些日常用语学会表达，养成说英语的习惯。校园广播:英文频道，英文歌曲，英语国家风土人情等沉浸式的建议沉浸式的建议 SUGGESTIONn 课堂教学课堂教学全英授课，听领先，让学生在英语的输入中自然习得分时段教学，沉浸时段内可将英语分为口语、文法、阅读课、听力课、写作课、电脑视听操作课、双语学科课，每天合理安排课程，全面提升学生英语应用能力。综合利用多媒体教学，形象直观，使课堂生动有趣，课下学习微课，查漏补缺。探究式教学，注重合作，培养学生交际能力给学生留足思维创新空间和展示机会，培养学生分析、批判问题的能力n 课外活动课外活动 每周活动每周话题，每周末告知学生下周话题，学生搜集资料，固定时间由教师引导学生进行整合讨论。可在沉浸时段英语课堂进行。 主题沙龙，每周进行，学生可选参加不同主题的沙龙，沙龙形式可以是读书会(READING WORLD)、美食美刻（TASTY TIME）、二手市场（FLEA MARKET）等，未来可以与社团活动相结合。 每月活动每月活动 英文演讲比