（精心整理）雨说优质课件

1、总第 课时主备人蒋金晶授课人审核人九年级语文备课组课时2课题2 雨说 课型讲授学习目标知识目标1学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。   2学习在景物描写中抒发感情的方法。 情感目标1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2在熏陶感染中感受作者饱含的真情。 能力目标1激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 重点   1重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感 情地朗读这一首诗。  2细致地观察景

2、物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。难点学会在景物描写中抒发感情教具准备课件、课文朗读音频教学内容、学法教法、教学过程二次备课第一课时一、情境导入大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 二、解题 郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发

3、表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 雨说是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意

4、义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 三、课前热身1读准下列加点字的音：    田圃（ ）禁锢（ ）停滞（ ）喑哑（ ）（ ）    喧 嚷（ ） 蓑衣（ ） 斗笠（ ）   耸立（ ） 缭绕（ ） 襁褓( )（ ）   2解释下列词语：    （1）禁锢：束缚，强力限制。    （2）寒浅：初春时淡淡的余寒。    （3）留滞：停滞，不流通。    （4）暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

5、   （5）喧嚷：（好些人）大声地叫或说。    （6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。    （7）润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。    （8）安息：安静地休息，多指人睡或长眠。   四、朗读课文，初步感知1、请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 朗读指导：（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读

6、出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的田圃跟牧场”“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。） 2、播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里

7、，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水 3、理清文章的思路提问：这首诗布局谋篇，层次井然，请给诗分段并归纳段意。    讨论、明确：这首诗雨的行踪，可以分四部分。    第一部分：（第1节）雨前。写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，雨才来探访大地。    第二部分：（第2、3、4节）雨中。写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。    第三部分：（第6、7、8节）雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长

8、。    第四部分：（第8节）雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑，幸福成长。4、探究质疑请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望五、课堂小结，延伸拓展六、布置作业 第二课时 一、情境导入上节课我们预习了雨说，诗人郑愁予为我

9、们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”二，自主合作，探究质疑1朗读课文，找一找诗中“雨”说了什么话？这些诗集中表达了一个什么意思？    讨论、明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们

10、为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。 2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志） 3、你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？4、诗中七、八节写到雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解“笑”的内涵？5、找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。6、这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？明确：这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明

11、白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只有旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了”而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。 三、小结    这节课我们欣赏了台湾诗人郑愁予的短诗（雨说），通过课文的学习我们应当了解修辞方法的运用在写作中是很重要的，运用的恰当，无论是语言结构，还是表情达意上都会收到更佳的效果。这也提醒了我们同学，要提高自己的语文素养，不妨开拓眼界，不仅要读课文，要读报刊上我们中国大陆作家的作品，眼光还要放远一些，有机会也可以读一读中国香港、澳门的作家作品，读一读中国台湾的作家作品，读一读在美国，在加拿大、在澳大利亚的中国作家的作品