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文档简介

1、教学设计 王智斌学习目标1、通过与儒家对比，进一步了解墨子及墨家思想。 2、朗读课文，弄清文意，掌握重要的实词和特殊句式 。（重点） 3、在反复诵读的基础上，理解本文层层推进，类比说理的技巧 ,提高自己议论文的写作水平。（难点 重点）4、树立正确的“战争观” 。教学过程：目标一通过儒墨两家思想的对比，加深对墨子思想的了解。兼爱：墨家主张的兼爱是无差别的。（儒家主张的仁爱是有差别的。）打个比方说，墨家认为大家都是地球上的人，应该互相爱护；爱别人和爱父母应当是同等的。而儒家认为我是中国人，我更爱中国人；我是富县人，我更爱中国人中的富县人。非攻：反对侵略战争。（儒家支持贤能君王发动战争，支持“仁义”

2、的大国兼并小国，主张“贤人” 消灭“不肖”之人）节葬：反对厚葬，反对为了死人而折磨活人。（儒家特别鄙视这个主张，认为墨家鄙视祖先， 是野蛮人）节用：反对铺张浪费，劳民伤财，繁文缛节。（儒家认为物质的使用与尊贵是成正比的。）非命：认为命运是由我们自己掌握的。（儒家不管你怎么做都不会改变的，你只能等待被命改变）非儒：反对儒家的亲疏尊卑之别，反对儒家根据 死者与当事者的亲近程度划分服丧守孝的期限。 兄弟死了，要求你服丧一年；你兄弟的妻子死了，你可以根本不用理她。教学过程 ：目标二学生结合注解自读课文， 要求：读准字音 把握节奏 字词句式 须得掌握学生有感情地朗读，并指名学生翻译下列句子。（重点突出）

3、 1、情不知其不义也，故书其言以遗后世；若知其不义也，夫奚/说/书其不义/以遗后世哉？译文： 他们确实不知道攻打别国是不义的，所以写下他们赞同攻打别国的话来留传给后世；如果他们知道攻打别国是不义的，那如何解释他们写下这些不义来留传给后代呢？2、此可谓知义与不义之辩乎？ 译文：这能说天下的君子知道义和不义的区别吗？3、是以知天下之君子也，辩义与不义之乱也。译文：因此知道天下的君子在分辨“义”和“不义”的问题上是混乱的。教学过程三：目标三学生小结课文，完成结构框架图 学生自己结合课文总结文章结构，并在小组内交流，修改。1、班内展示每组选一名学生在班内投影交流，师生点评。2、 教师展示（并板书）教学小结 通过本课的学习，我们更加仰视墨子，因为他的非攻思想在今天这个战乱频发的社会依然熠熠生辉，难能可贵；他的逻辑清晰，层层深入的论证方法对我们写作议论文依然帮助很大，我们应该感谢他，希望我们同学能做正义之人，能写出漂亮文章。 作业设计： 当今社会，朝鲜半岛地区依然动荡不安，朝鲜借

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