浅谈如何建构高效的小学一年级品德课堂

1、浅谈如何建构高效的小学一年级品德课堂 江苏省如东县掘港小学 季华【摘 要】：小学生特别是一年级小学生们刚刚由幼儿园进入小学，尚处于小学六年阶段的开端，仍存在幼儿时期的许多特点，我们不能操之过急，一口吃个胖子，对一年级的小学生提出过高的要求。让我们为一年级学生建构一个体验感悟的课堂，一个平等交流的课堂，一个审美感性的课堂，一个动态生成的课堂，一个鼓舞激励的课堂，完成对一年级学生生活上和品德上的启蒙，培养他们成为合格的小学生，为小学六年的生活与学习打下思想上与品德上的基础。【关键词】：体验感悟的课堂 平等交流的课堂 审美感性的课堂 动态生成的课堂 鼓舞激励的课堂 有人说过，如果一个孩子生活在批评之

2、中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了斗争；如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。众所周知我们小学生特别是一年级小学生们刚刚由幼儿园进入小学，尚处于小学六年阶段的开端，仍存在幼儿时期的许多特点，如多动，多话，管不住自己，不喜欢上学，不会料理自己，还十分依赖父母等等。在这个时候，我们就不能操之过急，一口吃个胖子，对一年级的小学生提出过高的要求。在品德与生活新课程标准里提出：品德与生活课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。所以我们要发挥品德与生活课

3、程的功能与优点，针对一年级学生的特点，培养一年级学生在生活中自我管理约束，自我保护，自我调控，逐步了解认识社会，动脑动手与合作学习的能力。让我们建构一个体验感悟的课堂，一个平等交流的课堂，一个审美感性的课堂，一个动态生成的课堂，一个鼓舞激励的课堂，完成对一年级学生生活上与品德上的启蒙，培养他们成为合格的小学生，为小学六年的生活与学习去打下思想上与品德上的基础。一 体验感悟的课堂 杜威曾经说过：教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。那么我们应该给一年级的孩子一个什么样的课堂呢？陶行知先生也曾说过，生活教育是以生活为中心之教育。生活与教育是一个东西，不是两个东

4、西。它们是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。生活即教育。所以，我们在课堂上应常常联系到生活中的情景，创设情境，了解认识到生活就是一个舞台。让一年级学生全情参与体验、感悟、探究，如此才能使课堂生动，孩子沉溺其中从而达到事半功倍的效果。如在教授一年级上上学路上一课中，老师先请学生回忆一下自己在上学路上会经过的路线，然后放了一小段交通事故的卡通片，主要目的是，让学生注意观察然后联想到自己在上学路上该如何及时避免危险，保护自己人身安全，了解交通规则并遵守交通规则。在观看片子的时候，孩子们沉默不语，坐得端端正正且神情严肃，这一做法看似很简单，却加深了学生对遵守了解交通规则的印象，又使学生们学会

5、了在生活中怎样自我管理与保护。又如在教授一年级上坐立走、有精神一课中，我便展开了一个小调查：在生活中你们觉得什么样的走路站立姿势最有精神最好看？你觉得自己的坐立走有精神吗？你们打算怎么做好呢？下面做一个理想中的坐立走给老师来看看？这样的小调查活动不仅为学生学习正确的站立走姿势打下了不错的基础，还培养锻炼了学生在平时生活中调控管理自己的能力。二 平等交流的课堂“盲人老师”先来谈了行路不便自己的感受，再请其他孩子说说自己的感受，最后在结束时孩子都争先恐后地表态自己今后要乐于帮助有残疾的人，还要好好学习，治好残疾人残疾毛病的愿望。这一体验活动耗时很长，却让学生真切地从中体会到残疾人在生活中的诸多不便

6、，我认为在很好地完成了教学目标的同时，也升华了主题，培养了一年级的学生体验理解生活和观察生活的能力。苏霍姆林斯基说，热爱孩子是教师生活中最主要的东西。所以我们要善于与学生平等交流。同样，师生间的平等交流是有效课堂教学的前提。所以在我们的品德与生活课堂中，老师也应走下讲台，来到学生们中间，既做活动的组织者，又做活动的参与者。一起游戏，一起辩论，一起歌唱，一起进行实践探究，一起尝试活动的喜悦，一起分享成功的快乐。这样才能使孩子有所收获有所得。如在教授一年级下他们需要关爱一课时，我在课堂活动中安排了这样的体验活动，先让每个孩子蒙上眼睛，慢慢地顺着讲台走，来让孩子来感受一下盲人看不见东西的感觉，后来又

7、因为一年级孩子年纪小，我怕他们摔倒，便自己蒙上眼睛请两个学生搀扶着从教室最后走到最前面，并请其他孩子在一旁观摩。活动中，旁边的孩子看着“盲人”行走艰难的样子，都十分为他着急，有孩子都急得快掉眼泪了。观摩完毕后，三 审美感性的课堂 培根说，美德有如名香，经燃烧或压榨而其香愈烈。达.芬奇也曾说，人的美德的荣誉比他的财富的荣誉不知大多少倍。对于儿童来说，形象思维强于逻辑思维，形象具体的情景化的刺激能够在儿童心理形成较强的反馈，死板的说教会让人如坠云雾，如果以一种叙事的形式出现运用一个小故事来表明，就让人很清楚要表达的事物。而一个小故事能将教材与生活实际结合起来，以故事丰富的情节展示教材上的重难点，使

8、内容和形式完美结合，孩子们便会更受启发，心灵震撼会更大。美德是一座花园，真诚、善良、宽容、无私、仁孝，则是这座花园中最娇艳的花朵，所以品德老师要善于述说美德的故事，将道理孕含在故事中，用老师的情弦去拨动儿童的心弦，把爱的阳光洒向每个孩子心灵的深处，去打动学生。例如我在讲授一年级下的我是家中小成员时，我便讲述了小乌鸦找妈妈的故事和寒号鸟的故事。前面一个故事是感人至深小乌鸦反哺，乌鸦其实是最富有人情味的鸟类，老乌鸦一直照顾小乌鸦，千辛万苦劳累艰辛，到了老乌鸦飞不动了，由小乌鸦反哺老乌鸦。后面一个故事说的是懒惰的寒号鸟在冬天里天天唱歌，没有垒巢，还嘲笑其他鸟类，最后被冻死了。两个故事分别给孩子们讲述

9、了要有孝心和做一个不能懒惰的孩子道理。听完故事后，孩子们眼睛亮晶晶的都为小乌鸦对父母的爱感动不已，这样的他们感悟得更多，经历得更多，体验得也更多，同时也在富有哲理的寒号鸟的悲惨下场后收获了要做一个勤劳的好孩子的道理。一个个美德小故事能加深孩子们对知识的理解，发挥其独有的功能，让课堂充满生命的色彩。四动态生成的课堂 杜威说，教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念，或形成某种习惯，而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起作用的影响，并帮助儿童对这些影响作出适当的反映。所以在品德与生活的教学中，老师还需要有一双慧眼，一颗爱心，才能实现对孩子的巧妙引导与教导。又如在教授一年级下在爸爸妈妈关心下成长时，我

10、先让孩子们回忆讲讲在平时家庭里的成员间欢乐的事情，在气氛渐渐活跃后，我话锋一转说，同学们，你们想让家里的开心事越来越多吗，你们愿意怎么做呢？孩子们纷纷把手举起说，好好学习，孝敬老人，帮助妈妈做家务等等，于是我还让孩子们边说边做把这些想法都小组合作学习演练了一遍。这不仅在完成课堂目标的同时又加深了学生们的印象。又如在教授一年级上皮诺曹的鼻子的公开课时，如何处理意外课堂事件也能充分体现智慧的课堂生成。其实课堂中的意外事件有时是不可避免的，但并不可怕，教师要临阵不乱，善于借力，发挥教育机智，沉着冷静地应急，从突发事件中挖掘出更多的课堂资源，同时使课堂充满活力，使孩子们学会独立思考问题。课上涛突然举手

11、小声说：“ 我的水彩笔被人偷走了。”大家都吓了一跳，涛也脸涨得通红，教室里顿时鸦雀无声了。我也一怔，想了想说：“我觉得没有人偷涛的水彩笔啊，为什么呢？大家看看有没有哪个人的鼻子长长了呢。”没有啊。教室里气氛好像放松了一点，我看着涛又说：“那我们再再看看以后谁的鼻子会不会也像匹诺曹这样长好吗，如果长长了那就证明他是个想匹诺曹一样的孩子。可是我们大家都不要做也像匹诺曹那样的孩子好吗？”连涛也不由自主朝我点点头。这样我以智慧在动态生成的课堂里，化解了大家的尴尬，同时教导了一年级小学生们不能说谎，独立思考，不要做像匹诺曹一样说谎的孩子，要诚实等等美德。五鼓舞激励的课堂 爱因斯坦说过，自信是向成功迈出的

12、第一步。萧伯纳也说，有自信的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。我认为鼓舞激励是培养学生自信心的关键，是自信形成的内动力。而一个小学生自信心越强，便越能加强自我的管理，从而为学习打下良好的思想基础。在教授一年级下小手拉小手时，我说：“乐于助人的人是快乐的人，老师相信每个人都愿意成为那样的人，现在请同学们讲帮助别人的故事，和希望自己以后怎么帮助别人的心愿。”我期待地看着学生，学生们感受到老师鼓励的目光，积极性也被调动起来了，纷纷举起小手。可是只有我们班的小菲同学还微微低着头一声不响无动于衷，然后我看着在课上很沉默寡言的学习也并不十分理想的小菲说：“在老师眼中小菲就是一个乐于助人的孩子，大家愿意听

13、听小菲是怎么说的吗？”小菲有点惊讶地站起来，似乎又想坐下去，我不说话，且用期待的眼神看着她，她还有点不好意思，我立刻带头鼓起掌来，下面的孩子接受了我的暗示顿时教室里掌声一片，小菲最后只好结结巴巴地开了口。虽然她话不多，在从这堂课以后她似乎有了自信，也改变了她在品德课上不说话的习惯，这节品德课激发了她，能渐渐开口了发言了，不再是个闷葫芦。鼓舞与激励能够改变一个学生，培养她的自信以及适应生活的能力与本领，放大她的闪光点，让她看到希望，从而加倍地努力学习。 爱因斯坦曾说过，能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。所以让我们来建构体验感悟的课堂，平等交流的课堂，审美感性的课堂，动态生成的课堂，鼓舞激励的课堂，来关