心理学课件(简化版)

1、一、心理学研究的对象心理学: 心理学是研究人的心理现象发生发展及其规律的一门科学。研究对象：人的心理现象。人的心理现象包括心理过程、个性心理和心理状态三个方面。 心理过程 :认识过程（知）、情感过程（情)、意志过程(意)。个性心理：个性倾向性、个性心理特征心理状态：心理活动在某一段时间内所独有的特征，如注意、犹豫、焦虑等。关系：三者是心理活动的不同表现形式，三者既有区别，又密切联系。心理过程是基础，是心理状态和个性心理形成的条件；个性心理又是影响和制约心理过程、心理状态的重要主观因素；心理状态则是心理过程和个性心理相互联系的过渡阶段。 心理学的性质心理学的性质 心理学是一门中间科学，是心理学是

2、一门中间科学，是介于自然科学和社会科学之间的介于自然科学和社会科学之间的中界学科中界学科.即是一门理论学科，又即是一门理论学科，又是一门应用学科。是一门应用学科。 科学心理学诞生的历史背景： 科学心理学的哲学源头 科学心理学的生理学源头科学心理学的诞生： 。布鲁纳布鲁纳皮亚杰六、心理学研究的主要方法（一）观察法（observation method）观察法:是在自然条件下，有目的有计划通过被试者的外部表现（言语、表情、行为）了解其心理活动的方法。优点：保持自然性和客观性缺点：难以重复验证 难以精确分析 研究现象没有出现 （二）测验法 又叫心理测验，根据预先制定的测验量表来 测定人的能力、心理特

3、征或某方面的心理品质的一方法。优点： 对心理现象进行量化分析 同时分析多个变量的相关 缺点：难以推出因果性的结论（三）实验法有目的地控制和创设一定的条件，以引起被试的某种心理现象从而进行研究的方法种类：实验室实验：借助专门的实验设备自然实验：在正常的生活情境中进行 优点：设计严密，具有可重复性研究有主动性，可得出因果结论 缺点：实验情景人为性强(四) 调查法、个案法、临床法、作品分析法等二、心理是脑的机能（一）心理是脑的机能(脑是心理产生的器官)神经系统的基本单位神经元神经系统大脑半球的构造与功能（二）脑的反射活动是心理产生的基本方式反射 反射是有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的反应。

4、反射是神经系统的基本活动方式 。 无条件反射 反射 条件反射三、心理是人脑对客观现实的反映（一）心理是人脑对客观现实的主观能动的反映客观现实是心理活动的内容和源泉心理是客观现实的主观映象心理是对客观现实的能动反映（二）心理是在社会实践中发生发展的 人脑 （父亲 ） 客观现实（母亲） 实践活动（相互作用） 心理（儿子） 感觉和知觉间存在着不可分割的联系。感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上产生的。它们共属于认识过程的初级阶段。 （三）感知觉的作用 感知觉是认识的基本途径 感知觉是一切高级复杂心理现象的基础 感知觉是维持正常心理活动的必要条件感知觉是认识的基本途径感知觉是一切高级复杂心理现象的基

5、础感知觉是维持正常心理活动的必要条件感觉感觉的作用的作用 【绝对让你产生错觉的惊叹趣图】你可得认真仔细的看清楚啊，这张绝对经典。保证让你的视觉一错再错。一位双体女士：在这幅未经改动的照片中，伯德约翰逊夫人的头属于哪个身体？二感觉的一般规律（一）感受性感受性：既感觉的能力。 （二）感受性的变化规律感受性的变化规律： 1、感觉的适应：是在刺激物的持续物作用下引起感受性的变化。 需 要；任务；情绪。n2按记忆内容：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆体的情绪状态n从中可以看出，遗忘在学习之后就立即开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势.n3前摄抑制和倒摄抑制前摄抑制是先学习的材料对回忆后学习材料的干扰

6、；倒摄抑制是后学习的材料对回忆先学习材料的干扰n4正确地组织复习及时复习、分散复习、尝试重现与反复识记相结合、多样化复习二记忆过程的特点和规律 （三）回忆 1再认及其影响因素 再认是指人们对感知过、思考过、体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程 影响再认的因素有：材料的性质和数量、时间间隔、思维活动的积极性、个体的期待、人格特征 2回忆及其种类 回忆是经历过的事物在人们头脑中重新出现的过程 3联想及其种类 联想就是由一种事物联想到另一种事物的心理活动，主要有以下几种：接近联想、相似联想、对比联想、因果联想三记忆记忆品质质和常用的记忆记忆方法（一）记忆品质1记忆的敏捷性 记忆的敏捷性指

7、的是识记速度的快慢，通常以单位时间内记住内容的多少来衡量2记忆的正确性 记忆的正确性指的是对识记材料记得是否正确 3记忆的持久性 记忆的持久性指的是识记的事物保持时间的长短 4记忆的准备性 记忆的准备性指的是能否及时地从记忆库中提取所需的知识n一、思维概述（一）什么是思维 思维是借助语言、表象或动作实现的、对客 观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。（二）思维的牲征 思维的间接性 思维的概括性（三）思维的种类 1:根据思维所要解决的问题的内容，可把思维区分为动作思维、形象思维和抽象思维。 动作思维：以实际操作来解决直观的、具体问题的思维称为动作思维或直观动作思维。 形象思维：运用记忆表象

8、进行的思维，称为形象思维。 抽象思维：运用概念进行判断、推理的思维活动，称为抽象思维 2:根据思维探索答案的方向，可把思维区分为集中思维和发散思维。 集中思维:把各种有关信息集中起来得出一个正确的结论或最佳的解决方案的思维。 发散思维:是根据已有信息，从不同角度、不同方向寻求多样答案的思维。二、思维过程(一) 分析和综合是思维的基本过程 分析: 是在思想上把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，分别加以考虑的心智操作。 综合: 是在思想上把对象的各部分和各种因素联结起来考虑的心智操作。 (二)比较 ： 比较是把事物或事物的个别部分，个别特征加以对比，确定它们的相同、相异及其关系。 (三

9、)抽象与概括 抽象: 就是在头脑中把客观事物的本质属性与非本质属性区别开来，并把同类事物共同的本质属性提取出来. 概括: 则是把头脑中分离事物的共同点综合起来。（四）具体化与系统化 具体化:就是把抽象、概括的知识用于个别的、具体的场合。 系统化:就是把本质属性相同的东西，分成一定的类别并归纳到一定的类别系统中去的过程。四、思维的形式 概念 判断 推理（一）概念的含义 概念是人脑对客观事物的本质特征的认识. 概念的内涵与外延 每一个概念都包括内涵与外延两个方面。 内涵是指概念的质，即概念所反映的事物质特征。 外延是指概念的量，即概念的范围。 （一）问题解决的涵义：（一）问题解决的涵义： 问题解决

10、是指由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。（二）问题解决问题解决的基本过程： 发现和明确问题 分析问题 提出假设 检验假设1：发现和提出问题： 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。” 社会的需要 个体活动的积极性 个体的求知欲 个体的知识水平种方法用在检验不能用实际行动检验的假设上。形容中有一只鸟来回地飞翔，每小时80海里，问当两只船相遇时，鸟飞了多少海里？127427621928363获得100升21升25升功能固着： 功能固着是指人们在解决问题时往往

11、只看到某种事物的常见功能，而看不到它其他方面可能有的功能上。 在问题解决中，人能否改变事物的固着功能以适应新的问题情景的需要，常成为问题解决的关键。六、创造性思维（一）什么是创造性思维 创造性思维是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。 创造性思维的特征：新颖性、独创性、流畅性 （一）什么是想象 在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形式新形象的心理过程。 （二）想象的种类 无意想像：无意想像是一种没有预定目的、不自觉地产生的想像 有意想像：有意想像是按一定目的、自觉进行的想像。在人脑中形成相应的新象的过程 在有意想象中，根据想像内容新颖程度和形成方式的不

12、同，又可分为再造想像、创造想像和幻想。 再造想像:再造想像是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新象的过程。 创造想像:创造想像是在创造活动中，根据一定的目的: 、任务，在人脑中独立刃造出新形象的过程。它比再造想像更复杂、更困难。 幻想：幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想像。它是创造想像的特殊形式。一、注意概述（一）什么是注意 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。（不是独立的心理过程，但与心理过程又紧密联系在一起）（二）注意的特征 指向性 集中性二、注意的种类及其规律（一）无意注意无意注意的含义： 没有预定目的，也不需要意志努力的注意。（被动的注意） 引起无意注意的原因 客观因

13、素（主要）： 刺激物的强度 刺激物的对比三、注意规规律在教学教学中的运运用（一）如何运用注意规律组织教学1：教师在教学中充分利用学生的无意注意教师讲课语言生动形象并配合适当的表情动作教师组织好教学环节和课堂纪律多用颜色鲜明、能活动的直观教具采用多样化的教学方法。三、注意的品质（一）注意的广度（范围） 概念：指一个人在同一时间内能清楚地觉察到客体的数量。影响因素： 注意对象的特点 活动任务 个人的知识经验 个性特点人的主体状态（四）注意的转移 概念：注意有目的的及时的从一个对象转移到另一个对象上。转移与分散的区别： 转移：根据目的任务主动进行的。 分散：没有目的，自然发生的。影响注意转移的因素：

14、 原来注意的紧张度 新的注意对象的特点 人的神经活动的灵活性特征 活动的目的性。 4如何笑傲挫折 正确认识挫折 增强勇气，克服困难 修正目标，体验成功 找到正确的途径宣泄情绪为实现预定目标坚持到底的心理品质。 2意志品质的培养 开展理想教育，提高学生行动的自觉性 加强养成教育，培养学生的自制能力 教育学生正确的对待挫折 在困难环境中锻炼学生的意志 （三）个性的特点 1个性的整体性 2个性的独特性 3个性的稳定性和可塑性 4个性的社会性生理性需要、社会性需要;物质需要、精神需要 4马斯洛的需要层次论 自我实现的需要 尊重的需要 归属和爱的需要 安全需要 生理需要二、个性倾向性 （二）动机 1什么

15、是动机 动机是激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的动力 2动机的种类 生理性动机、社会性动机 3有关的动机理论 归因理论 成就动机理论4兴趣的培养 在活动中发展学生的兴趣 激发和保护儿童的有益兴趣 利用原有兴趣的迁移 适当的表扬和鼓励 （四）理想、信念和世界观 1理想 2信念 3世界观力非存在绝对的因果制约性。也就是说，能力的高低还受到个性等其他因素的影响。 （二）能力的结构与条件 1能力结构的理论 双因素说-斯皮尔曼的二因素论 ,分为一般因素G和特殊因素S两部分构成。n环境和教育 环境：自然环境和社会环境 社会环境：是能力发展的外部条件，能使遗传素质提供的可能性变为现实性，在很大程

16、度上影响能力发展的方向和个别差异。 教育： 教育特别是学校教育在能力发展中起主导作用 学校教育是有目的、有计划、有组织的活动 学校教育能充分利用人的遗传素质，对其能力展施加积极的影响 学校教育是由经过专门训练的教师进行的社会实践和主观努力 社会实践是能力发展的基本途径。 主观努力是能力发展的关键因素 。 1：遗传素质-它是能力形成和发展的自然前提和物质基础, 为能力的发展提供了可能。 2：环境-它使能力的发展由可能变为现实。 3：教育-它在能力的发展中起主导作用。 4：实践活动-它是能力形成与发展的必要条件。 5：主观能动性-它是能力发展的内因和关键。气质。（3）斗士型，这种人骨肉均匀，体态与

17、身高成比例，易患癫痫病；其特点是正义感强，注意礼仪，节俭，遵守纪律和秩序，气质类型为粘着性气质。美国心理学家谢尔顿也是体型说的代表之一。内分泌系统的活动有关，但是孤立的将气质完全归结于内分泌腺的活动，忽视了神经系统对气质的决定性作用。n;控制力弱;反应快但不灵活。心理特点是坦率热情；精力旺盛，容易冲动；脾气暴躁；思维敏捷；但准确性差；情感外露，但持续时间不长。应迟缓但是深刻；准确性高。速。从事多样化的工作往往成绩卓越。向目标的重重困难和障碍。但是当精力耗尽时，易失去信心。旧，表现出固定性有余，而灵活性不足。从容不迫和严肃认真的品德，以及性格的一贯性和确定性。 （一）性格概述 1什么是性格 性格是人对现实的比较稳定的态度和习惯化的行为方式 节作用，在一定程度上可掩盖和改造气质，使气质服从于生活实践的要求。 2.性格的分类 独立型和顺从性 外向型和内向型化。发现问题、解决问题的能力，而且应激能力强。可见这两种人是