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文档简介

1、优秀教师的成长曲线 济源市济水中心学校 李书平每一位优秀教师,都有自己的成长途径,但无论哪一种途径,都要经过以下几个阶段:成熟阶段段突破阶段分化定型阶段适应阶段 起始阶段一、适应阶段刚从师范院校毕业教师,尽管具有一定的学科知识与自身的基本素质,但对于中小学的课堂教学并不了解多少,第一次走上讲台,不免会有些心慌。此阶段,教师往往侧重于在课堂教学中,将在学校学到的理论努力与教学实践结合,寻求课堂教学的基本教学技能。经过两到三年的教学实践,初步形成自己的教学基本技能,基本适应了课堂教学工作。也完成了教师生涯的第一次转变:由师范生到教师角色的转变;由教学知识到教学能力的转变。这一阶段,教师基本适应了教

2、师工作,并自我感觉良好,进步较大,对教师职业充满信心。二、分化定型阶段当教师经过几年的努力,逐渐对课堂教学、教学的基本技能等有了进一步的理解与感知,对教育也有了自己的见解与观点,此时,教师也慢慢地出现了分化,基本上有三类。1、一类教师,沿着教学实践的边沿,努力在实践着自己的课堂教学,探索着适合自己的课堂教学路子,渐渐地从作研讨课、优质课入手,逐步地从教研组、学校走出来,被评为乡、市“优质课”教师、“教坛新秀”等,成为技能型教师。2、一类教师,沿着理论的边沿发展,他们往往对教育教学理论的学习,有着高人的悟性,但教学不一定出色,渐渐地发表或交流一些论文,对教学也有一些较高的见解。这部分教师也会慢慢

3、地从教师群中冒出来,成为知识型教师。以上两类教师,在教育教学工作中,一般都有一种韧性,他们对自己都能严格要求自己,让自己朝着自己选的目标,不懈地追求。3、第三类教师,就是我们说的一般的教师,具有一定的教学知识与基本技能,但成绩平平。这部分教师往往也有上进、不敢落后的心态,但往往是缺乏奋斗的目标;或自己给自己确定了目标,但又难以战胜自己的惰性或畏难心理;或缺乏科学的教学改进方法等。三、突破阶段能够继续前行的就是前面一二类教师。这两类教师,由于教学任务繁重,社会、家长、学校、学生对其的期望值较大,所以,这部分教师的心理压力也较大。退一步五忧无虑海阔天空,进一步山高路远前途渺茫,他们的性格特点与内心

4、需求,驱使他们继续前行。可是不久他们发现,无论他们怎么努力,只能在原有基础上迈进几步,进入了“高原现象”期。此时,一部分教师在几处碰壁之后,退回原处,安于做一个合格教师。另一少部分教师,继续沿着实践边沿和理论边沿前行。此时,驱使教师前行的主要动力之一,是教师的职称评定。既要求有优质课,又要求有论文获奖或发表,这就驱使教师,技能型教师尽可能地学习系统教育理论知识,在学习过程中逐渐指导自己的教学实践,使自己的教育经验趋于科学化、规范化、理性化;而知识型的教师则尽可能地在感性发展和技能技巧上下工夫,慢慢地将自己的教育教学理论转化成自己的教学技能技巧。这是实现理论与实践的第二次交叉和结合,也是一个长期

5、而艰巨的漫长历程。此时则有可能突破高原现象期,实现新的飞跃,就可能成为准学者型、科研型教师。目前的校本教研模式、观课议课模式,正是教育理论与教育实践的最佳结合探索方式,对教师本人来说,“自我反思”是教师的个人教育理念与实践之间的对话,也是实现两者沟通的桥梁,是教师走出高原现象期的最有效途径。四、成熟阶段准学者型教师继续发展,又会出现一次大浪淘沙,不少人会再次进入高原区。如职称评定任务的完成,成为有一定水准的优秀教师、骨干教师等。而要真正成为学者型教师,光靠单纯的理论学习、技能诊断和发展,两种知识的整合,是远远不够的。它需要以自己的学科知识特点为基础,研究自己的教学风格,形成自己独特的教学实践操作体系,更要形成自己独特的教育思想或教育理念,就会逐步形成具有自己个性特点的教学体系、教学风格或流派。这才上教师真正走向成熟的标志。那么,在教师成长过程中,是否有一种理想的成长模式或捷径呢?那就是从新教师开始,尽早清醒地认识自己,了解自己,就将

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