乡下人家说课稿

1、乡下人家说课稿      今天我说的是人教版九年义教小语四年级下册第课乡下人家的教学设计及其分析。我将从“教学目标的分析与定位”、“教学设计的理念与思路”、“教学过程的安排与意图”这三个方面来阐述。    一、教学目标的分析与定位。    乡下人家编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的诗意画卷。展现了乡下人家的朴实自然，

2、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。选编本文的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以下三点：    知识目标：认识个生字，会写个生字。正确读写新词。    能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。   

3、; 情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。     本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。    二、教学设计的理念与思路。    崔峦老师指出：我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。新课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与

4、发展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。     阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“理解词句的意思”、“积累课文

5、中的优美词句、精彩语段”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。    三、教学过程的安排及意图。   （一）、设疑导入。亲爱的同学们，今天我们继续来学习乡下人家。课件出示“乡下人家”图。请同学们自己读课文一遍，看谁有能耐，把一篇文章都成一句话，其实这是一种更高的读书境界。此处设计我意在激发学生的读书兴趣，让学生们在文中找中心句。让学生知道乡下人家的美不仅美的独特，还美的迷人，这二者是缺一不可的。我顺势又在黑板上写下了独特、迷人，并且打上了问号。那么乡下人家风景的独特、迷人表现在哪些

6、方面呢？下面就让我们一起走进乡下人家。   （二）品读课文，展示自学成果。先四人小组内交流，教师提出要求：读一读喜欢的词句或段落，并说说原因；一个同学发言时，其他同学认真听，也可以评一评。这里不是讨论问题而安排小组学习，目的是让每个学生都有展示自己的机会，也是教学生学会聆听，懂得尊重，学语文也是学做人。小组交流后，全班交流，这时，教师找出重点词句让学生多读，从中感受文中呈现出的画面美，体会作者遣词造句的妙处以及抓平凡事物细细描写的表达方法。    （三）品味语言，感受乡下人家风景的独特、迷人。这个环节我分三步走。第一步猜心思。一开始我故装神秘的说，在这六

7、幅图画中，老师比较喜欢一幅图画，还有一幅图是我最欣赏的，大家想知道么?我想让大家猜猜看?（课件出示：1、光猜到还不行，还得具体说出老师喜欢的原因。2、读书要学会两只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字的背后，体会文字的内涵).此时，学生都会认认真真的看课文，看这六幅图画，猜老师比较喜欢哪一幅，最欣赏哪一幅。第二步品味语言，感受乡下人家风景的独特、迷人。那么为了激发学生的学习兴趣，使之教学方式显得不单调、枯燥，六幅图画的教学方式各不相同，它们分别是这样设计的：    瓜藤攀檐图：课件出示图以及文字。 抓住“别有风趣”这个词进行教学，让学生说它的意思，并让学

8、生思考“别有风趣的装饰”指什么，从而让学生知道前者是用有生命的瓜藤装点，而石狮子大旗杆这样的装点则显得呆板、严肃。然后分角色朗读此段，女生读前半部分。男生读后半部分。让学生体会乡下人家屋前装饰的独特。    鲜花轮绽图：课件出示图以及文字。让学生想象这些花都会说些什么？从而让学生感受乡下人家门前风景的朴素、华丽。雨后春笋图：课件出示图以及文字。抓住“成群、探出头来”这两个词进行教学，从而让学生体会到春笋的多和调皮，感受到作者对笋的喜爱，以及对乡下人家的赞美。最后通过我的引读，（例如：这是一群顽皮的笋，这是一群快乐的笋），让学生读出感情来。    鸡鸭觅食

9、图：课件出示图以及文字。通过设计“假如你是快乐鸡群中的一只，你会怎样读?”“你为什么要这样读？”这两个问题，让学生体会到鸡的那份悠闲、自由、快乐，从而让学生知道这是一个甜蜜幸福的家庭，然后再鼓励学生站起来读出自己的情感体验。    院落晚餐图：课件出示图以及文字。问学生：“乡下人家在哪里吃饭，吃饭时是一种什么样的感觉？”让学生知道他们吃饭时心情的愉悦、快乐、惬意。引导学生带着愉悦快乐的心情读。然后抓住“天高地阔”这个词进行教学，问学生换成津津有味、狼吞虎咽行么？让学生理解“天高地阔”这个词即强调吃的动作，又强调吃的心情，还有边吃边聊的意思。引导学生再次读出那份愉悦与快乐，感

10、受那份独特与迷人。    月夜睡梦图：让学生想象纺织娘的歌代表了什么意思？从而引导学生缓缓的、柔柔的、轻轻的读。    第三步课件出示：乡下人家                        ，不论（                       &#

11、160; ）,都有一道独特、迷人的风景。这一步的设计是想让同学们说说对课文内容的理解.    (四 )课后延伸，升华主题    配乐朗读戴望舒的“在天晴了的时候”。让学生边读边画出作者重点描写了雨后的哪几样景物，体会作者巧妙的拟人化手法，感受乡间小路雨后的清新与生气。让学生在实践中学习语文。补充的一点作业是对文本的拓展,让学有余力的学生继续循着文本追根溯源,去掌握更多的相关知识.    (五) 板书设计：               &

12、#160;                   乡下人家独特 、迷人     ？鲜花轮绽图雨后春笋图鸡鸭觅食图 院落晚餐图月夜睡梦图 瓜藤攀檐图这个板书说明了乡下人家的景色如画,自然让人心生向往之情.乡下人家说课稿一、说教材乡下人家是人教版小学语文四年级下册第六单元“走进田园，热爱乡村”这一专题中的一篇精读课文。本文位居首篇，文章展现了恬静祥和的农家田园生活，表现了乡村的和谐美。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，这是文章的优点但

13、同时也是学生理解上的软肋。叶对陶说过：教材无非是个例子，凭这个例子要能举一反三。我也正是本着这一目地，要帮助学生找到一把解读乡村生活的钥匙，与此同时也是为学生品味乡村生活做一范例。二、说目标在知识与技能方面：一是：掌握“屋檐、装饰、捣衣、和谐”等词语。（生字词，让学生在预习中解决，因为四年级的学生已经具备独立识字的能力。）在过程与方法上：让学生经历“朗读理解联想感悟”的学习过程，品味乡下的美妙。在情感态度价值观的层面上：教育学生热爱生活，感受人与自然和谐共生的美好境界。重难点:有感情地朗读课文，想象乡村生活的优美画面，感受乡下生活的独特迷人是本文的重点，难点则在于让学生体会和谐的景色之美及劳动

14、创造美的内涵，三、说教法学法：为了到达教学目标，解决重难点。我注意师生的互动，从欣赏视频-勾画词语-自由组图等一系列活动，激发学生学习兴趣，由易到难，层层推进，从而落实学生听、说、读、想等四项技能的训练。 “乡村生活如诗如歌，蕴意优美而又恬适安逸”所以要解读本篇课文自然而然需要抓住情感这一主线。因此本节课我将利用白板功能，音频催生，视屏印证，勾画引导，最终引领学生感知景美、品味水陆“物趣”、理解“和谐之美”最终达成教学目标。四、说过程（一）音画同步，创设情境感知美孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。足见激发兴趣对于学生的学习有多么重要。因此上课伊始，我先用白板出示乡下风光的图

15、片播放视频，我配乐旁白：这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓；这是依着时令次第开放的鲜花这里就是充满诗情画意的乡下人家。这样一来一定会激起了学生的学习兴趣，而兴趣的来源就是视频中优美的乡村景色。这一环节当中白板功能的音画气氛的烘托是不言而喻的，可以说帮了大忙。所以气氛加感知是我教学本课的第一个法宝，看完视频我便与学生一道交流你感知到了什么。使学生初步感知到了乡村的优美。这样也为学生最终理解乡村生活的和谐，奠定了情感的基础。带着对乡村的美感知，我们进入下一环节。（二）整合媒体，以读促悟品味美       在初步感知美的基础上，我引导学生直奔中

16、心：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。”合理的运用图文声，能把苍白的情感托烘到极至。学生在两张图片的引领下学生触摸到了乡村，用心去感受到了乡村的美丽景色。这样本文重点就解决了，这也许就是白板所起的画龙点睛的作用吧。为了进一步感受理解乡村独特迷人的风景，我设计了下列两个板块：（1）动静结合赏“景美”A、捕捉色彩。课文第一、二自然段写了瓜架、花草、翠竹这些景物，表现出朴实的自然之美。教学这一部分，关键在于，让学生反复读文，展开想象的翅膀，想象失败也就意味情感空白。而白板托拉功能的灵活的交互功能是打开学生思维大门的钥匙，让学生来到屏幕前自由的托拉，组成各种不同的乡村图画

17、，以此来打开学生的思维，在这种自主交互的自由构图和课文朗读的双重感召下，学生遨游在幻想的境界里。B、体验动静。趁热打铁，在体验动静时。这一句是关键“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”我白板出示，然后利用探照灯出示重点字“探”。再让学生来到屏幕前用白板笔书写换词比较，如“冒、长、伸”等，让学生体会出“探”字所蕴含的“奇妙和生机”。学生直摇头，可是白板显身手，视频动画一出现，学生尽情感受其动态之美和静态之美。当然在这一环节当中，学生能做的，我决不雷池代办，需帮助的，我也决不袖手旁观，体现出教学的双主原则。（2）水陆相间品“物趣”当学生沉浸在如诗如画的乡下美景

18、之时，我会话锋一转：“同学们，你们看，这是什么？”我用白板托拉出小鸡，小鸭，屏幕随即出一阵鸡鸣鸭嘎之声，鸡戏中天、鸭戏水面的场景展现在学生的面前。用声音渲染激发学生的情感是我的初衷。我紧追不舍引导学生图文对照，赏读课文，读出悠闲，读出声色，读出快乐，读出人与景、人与物、人与自然的和谐意境。名师王松周曾说过，图、文、读三者有机恰当结合，会产生只能意会，不可言传的奇妙效果，这一环节的教学，白板带领学生跨越了时空，把景、物、人自然融合，展现出一幅恬静美妙的“物趣图”和“乡村图”，它消除了学生思维的障碍，就这样教学目标达成了，教学难点也被突破了。附：教学设计：教学目标：1、巩固识字，有感情地朗读课文，

19、背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。2、学习并练习运用“读课文，想画面；想画面，读感受；看画面，述文字” 的方法学习课文。在读文、背诵过程中体会作者抓住乡下人家普通景物的特点来抒发情感的表达方法。3、在读文、背诵过程中感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。教学重点：透过语言文字想象生动的画面，感受乡村生活的美好。教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面中展现出来的乡村生活的美。教学过程：一、复习字词，激趣导入（课件出示生词）屋檐、装饰、鸡冠花、倘若、觅食、和谐、捣衣等在认读的基础上，相机扩展，引导学生交流同义词语，并练习用词说话，发展语言能力，感受汉字的魅力。同学们真聪明，恭喜大家顺利闯过词语关，现在就让我们快乐地踏上这条小路，