中小学英语听力教学之我见

1、 中小学英语听力教学之我见 平果县第七小学 陆声艺新课程的实施,各地使用不同版本的教材,外语学习要求达到不同的分级目标,这有效的解决了各地英语教育发展的不平衡的矛盾,有利于因材施教,由于受到教学条件的限制,利用好现有设备,尽量体现新教材精神,达到新教材设计目的,培养学生的英语学习兴趣是摆在广大英语教师面前的重要课题.我认为听力能力的提高是解决这一问题的一个有效突破口. (一)英语学情分析 对多数学生来讲,学习英语不是为了用它交谈,写作,只简单的应付毕业考试,有的学了几年连英文字母多少个都不知道。由于缺乏和新教材配套的多媒体教学仪器和手段,大多教师都凭一个录音机和一块小黑板授课,难以突出教材主题

2、,创造教学情景,更无法调动学生学习积极性,学生厌学倾向十分严重，失去学习英语的兴趣，由此可知听力能力的薄弱。主要原因有以下几个方面：1、学生方面： 众所周知，人们在运用语言进行交往的过程中，听、说、读、写是其基本方式，有科学研究表明，近 50% 的信息交流是由听来完成的，因此，在英语教学中，加强听力教学训练就显得尤为重要。近几年，高考及各地方中考初考均在英语考试中增加了听力测试，且比分有逐步加重的趋势，这无疑会引起师生对听力训练的高度重视，促进了英语教学水平的提高。然而，英语听力教学仍然是一个十分薄弱的环节，学生普遍反映在听的过程中，跟不上语速，对语音、语调不适应，反映迟缓，无法通篇把握大意，

3、抓不住中心，听力能力测试成绩普遍较低。影响学生听力能力提高的因素除了教师素质偏低、听力训练的条件欠缺、语言训练的环境较差外，学生缺乏听力技能和技巧是一个非常重要的原因。 （1）语言障碍 由于有的学生接触英语较慢，在语音方面，母语方言严重影响着英语的发音，对于语句中的连读、轻重、略读等语言形式很难在短时间内予以掌握，技能的形成更无从谈起；无论是听、说，还是读、写，都需要一定数量的词汇特别是习语、词组等作基础。按照现有小学、初中、高中教材，从词汇量上看，应该说完全能满足学生运用英语正常交际的需要，但由于学生对所学英语单词只知道教材上的意思，而对其词性、转换、派生以及在不同语境中可能表达的不同意思缺

4、乏必要的认知，因而在词汇量上大打折扣。另外，英语听力材料一般以口语化内容为主，而我们的英语教学往往追求语句的语法与逻辑的完美，而忽视语言的交际功能。由此可见，语言知识在听力理解过程中是基础和关键，必须予以高度重视并加以强化。 （2）文化障碍 语言是文化的载体，掌握语言必须先了解语言的文化内涵，文化差异必然会影响学生对语言的理解与应用。农村学生由于受客观条件的制约，对英语语言的文化内涵、英语国家的历史人物、风俗习惯、生活方式、价值观念以及对听力材料中的背景知识等方面知之甚少，从一定程度上影响学生对听力材料的理解，造成判断失误、听力理解受阻。 （3）学习习惯障碍 在英语测试中，考生一般都反映录音磁

5、带速度太快，跟不上节奏，只能断断续续地去捕捉听力材料的意思。造成这方面问题的原因是由于我们不良的教学方式而培养了学生不良的听力习惯。在传统的听力训练中，教师总是采用放慢速度、多次重复的方式，要求学生逐词逐句听懂材料，这样就会造成学生在听的过程中，先将所听的英语信号在脑中运用英译汉的方式进行思维理解，这种听练习惯严重影响着英语语感的形成，阻碍听力水平的提高。 （4）心理障碍 情感因素直接影响学生听力能力的形成与提高已成为共识。现阶段，英语教学中听力训练是一个薄弱环节，也是一个不易突破的难点，因此，学生在心理上都害怕听力测试，紧张、焦虑的心理伴随着整个听力测试过程。我们都知道人处在焦虑的状态下，其

6、心理语言活动处于抑制状态，思维迟钝甚至会出现思维暂停现象，越急越听不懂，越听不懂越急，这样，就严重影响了听的进程和对听力材料的理解，进而挫伤学生的学习积极性和自信心。 2、老师方面： 对新课改有点犹豫和两难，新课程要求更高，而学生水平远不及新课程的起点要求，如很多小学校根本没开英语，开了的也行同虚设，学生的低起点教材的高要求对立，教师犹豫。新教材的要求高教学配制：实物、多媒体、课件等，学校难以实现，这给教学带来困难，教师在传统教法和课改教法间徘徊，难以取舍，进退两难。 3、教材方面： 教材起点高，不适应农村学校的实际。以英语学科为例，外研社出版的英语新教材对于大多数小学未开英语课的农村学校来说

7、还是难度偏大，起点过高。薄弱的学生语言能力使新教材所倡导的任务型教学模式的实践受到很大的制约。 教材内容新，但脱离学生的生活实际。外研版是一部中英合资的教材，语言很有时代感。但对于知识面相对较窄的农村学生来说，很多内容却因缺乏生活体验而显得十分遥远。教材份量加重，教学任务无法完成。我们把"人教版"旧版本和“外研版”做了一个比较，词汇，包括人名和缩略词在内，份量差不多增加了一倍，但课时没有增加，师生普遍感到压力很大。4、课改实施新的质量观在教育行政部门和老百姓中还没有得到认同，以升学率高低评价学校办学水平的观念根深蒂固，很多学校对课改都持观望、应付的态度，课改中的工作也只是应

8、付上级检查的消极行为。 教师、学校之间竞争激烈，大家都害怕课改影响教学质量，不敢放手探索和实验，不敢放手使用新的教学方法。 针对以上的原因，根据本人多年任教的经历，现就如何提高学生听力的问题，谈几点粗浅的看法和实践体会。 （二）英语听力教学对策 1、消除心理障碍 首先要使学生克服畏惧心理，提高听的质量和效果。要做到这一点最重要的是听力材料的选择。尽量选择一些难易适中、篇幅适当、语速相宜的材料，使学生在听的开始阶段能够体会到成功的快乐和喜悦，使每个学生都获得一定的成就感，从而使学生对听力产生兴趣，感到放松，从而克服畏惧心理。 2、重视语言知识的传授，夯实基础知识 首先要把好语音关。音标基础的好坏

9、直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。可以让学生听对话、课文原声录音磁带。听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距。最后要鼓励学生多记忆单词。平时要注意夯实基础，使学生掌握一定量的词汇，并深入、精确地理解不同的时态、语法、句型所表示的不同含义。 3、拓宽文化背景知识 教师要尽可能地让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，扩大知识视野，特别要对一些文化差异现象在英汉两种语言中的不同表达，应予以高度重视。使学生达到能听出字句，就能听懂说者的意图，不受背景知识的阻碍。具体地说，平时阅读面要广，阅读材料要尽可能涉及英语国家的民族习惯、风土人情、历史地理、政治经济等方面的内容。 4

10、、坚持用英语教授知识和组织课堂教学 尽量用英语授课，用英语组织课堂教学，创造出英语环境，使爱说、善模仿的学生容易边学边用所听到的语言材料，在不断地运用中得到巩固和提高。但是课堂用语也应由浅入深，循序渐进，学生才能养成听的习惯，慢慢提高听力理解能力。 5、重视听力技巧训练 重视听力技巧训练是提高学生听力的有效措施。听力的技巧主要是听连续性语音技巧和理解技巧。教师应先教会学生一些常用的听力技巧，如捕捉文中关键词语，并根据关键词来判断对话场景；根据试题要求正确分配注意力，培养自己的短时记忆力。再比如说：听前一定要先读题，从题中尽可能多的获得文章的信息等。使学生胸有成竹。 总之，中小学英语听力教学是一个复杂的过程。制约和影响农村中学学生听力能力的因素很多，其听力技能的培养是一个长期的循序渐进的，螺旋上升的过程。学生听力水平的提高需要老师和学生共同努力。在此过程中，教师应当好学生的帮助者、管理