新课程理念下怎样听课

1、新课程理念下怎样听课新课程理念下怎样听课青岛市普通教育教研室孙楠龄 观念的转变影响改革的全局，观念转变了，就能居高临下，看得清楚，看得透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥离，一通百通。 听课不仅要研究教学内容和教法，更要研究课程标准和教育思想。没有对教育思想的研究，有些教学内容和教法的研究可能是徒劳无益的。 “会当凌绝顶，一览众山小”。此句虽然是诗人对登泰山的感慨，但对我们每一个参与听课的人不无启发。你要去听别人的课，就应站在科学的现代教育思想的高度，居高临下地认识问题，分析问题。 先进的教育思想，是听好课的必要前提，只有用新的教育思想、观念、超前的意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出正

2、确的判断，才能给授课者正确的指导。否则，用陈旧而错误的教育思想观念去听课不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。 正确的教育思想是课堂教学的灵魂。 当前有些教师的教学方法和教学观念落后，传统教育观念中的不合理部分还相当严重地支配着教学行为。陈旧、落后的教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。所以，在听课中，我们一方面要认真钻研课程标准，研究教法和学法。另一方面更要去学习教学理论，转变教育思想，更新教学观念。在日常的听课中尽量做到转变七种观念，树立七种意识。一、由重传授向重发展转变一、由重传授向重发展转变树立树立目标意识目标意识 传统的体育教学以传授运动的

3、知识与技术为中心。 体育教师把学生学习各项运动的技术看得很重，强调传授运动技术的完整性和系统性，苛求每一个动作的细节。教学上这只是重视了“经”的传授，却忽视了“人”的发展。现在教学改革要求我们，以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点，要由重传授向重发展转变。 为什么要实现这个转变呢？首先，是由教学过程的本质决定的。老师们都知道，学生既不是一个容器，也不是一个无血无肉的木乃伊，而是一个有血有肉、活生生的、有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中学习，即可学会和掌握运动的知识、技能，又可得到情操的陶冶，智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。所以从这个意义上说，教学过程既是学生

4、掌握知识技能的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。其次，还应是时代发展的要求。 21世纪的到来，市场经济的发展，科技竞争，已经给教育提出了新的问题。教育不再是仅仅为了一张文凭和适应就业的需要，更深层次的是终身教育已成为教育发展的必然趋势，而学校体育教育教学就是为学生终身体育奠基。 北京师大教授副院长曲宗湖说过：“体育教学不是单一的向学生传授运动的知识和技能，也不等同于体育锻炼，它首先是一种教育。这种教育是通过学生掌握体育的方法、手段作为教育的载体，进而培养学生形成群体意识、规范意识、磨练意志、完善人格。” 由重传授向重发展转变就是要立足于人的本性教育，教育学生着眼于开发自己的身心潜能，在学

5、生掌握体育知识与技能的同时，形成现代人的思想，掌握现代人的本领。并使学生的知识与技能、人格、智力、能力、非智力、个性等都得到和谐发展。由一个自然人转变为一个社会人。 联合国教科文组织有四部经典著作，其中教育财富蕴藏其中是最新、最重要的一部文献。它提出了教育的四大支柱：“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存与发展”。面向未来的教育，课堂教学以发展为中心符合四个学会的培养目标。二、由统一规格教育向差异性教育转变树立个性教育意识 我们知道，要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都要按统一规格平衡发展。这不仅不可能，而且还会贻害学生的一生。学校是要培养多层次、多类型的人才，而不

6、是像工厂生产月饼。所以听课又要把教师的因材施教和个性教育作为一个重要问题来研究。 铁的纪律、整齐划一，统一要求。这是当前现行体育教学中存在的一个突出问题。备课一个模式，上课一种方法，考试一把尺子，评价一个标准。这是要把千姿百态、体能各异的学生“培养”成一种模式化的人。 有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶出云，寻不见完全雷同的一双叶片。人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法，所谓教无定法就是这个道理。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。 就体育而言，学生的身体成分存在着差异，同年级、同年龄的学生他们表现出来的

7、体征不一样，高的、矮的、胖的、瘦的，有时让你很难分出是同龄的孩子。教学中教师用一把尺子，一个标准去要求他们完成同样的动作和目标，显然不近人情。如中考体育。学生体能的差异是受遗传基因的影响，在体育方面我们不承认运动天赋是不客观的。为此，体育教学也应由同一规格教育向差异性教育转变，树立个性教育意识。三、由重教师“教”向重学生“学”转变树立主体意识 现在的体育课应该怎么上？传统教学以教师为中心，教师牵着学生走，学生围着教师转，这是典型的以教定学。目的是让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，主动学习会渐渐丧失。很明显，这种以教师为中心的教学，不利于学生的潜能开发和身心发展。 现代教育思

8、想不仅要看教师怎么“教”更要看学生怎么“学“。而且要从学生怎么”学”这一点上来看教师怎么“教”。正如叶圣陶老先生说的，“他不称赞某老师讲课最高的艺术欣赏，而认为“最要紧的是看学生，”而不是光看老师讲课”.。 听课重视教师的“教”，忽视学生的“学”弊端有三：一是在一定程度上容易助长教师上“假”课、“花”课，搞脱离学生实际的教学。二是不利于调动学生学习的积极性。三是无助于学生的发展。 课改8年来，我们深深体会到，在课堂上关注学生的“学”比关注教师的“教”更重要。由此，教学中应由重视“教”的研究，逐步转变为重视“学”的研究至关重要。四、由重结果向重过程转变树立训练意识 “重结果轻过程，重讲轻练”这是

9、当前体育教学中存在的突出问题，也是危害较大的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中，只重视学生知识与技能的掌握，忽视了学生的情感体验和为什么要学会和掌握某项运动的意义和作用。 体育教学过程应是学生既掌握知识技能的过程，又是发展能力的过程。为此，教学过程凸现学生自我尝试、自我体验，并对所学内容有所思、有所悟比知识的结论和技能的形成更重要。 由此看来，过程远比结果重要。重视教学过程就是要求体育教师注重教学行为的改变和学习方式的变化。在教学的设计中揭示运动知识与技能的发生过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识技能，又增长了才干。 由重结果向重过程转变，教师还要树立起精讲多练、精讲巧练得

10、意识。一位特级教师说过“没有训练就没有能力”。练习是学生学习知识、掌握技能，由不会到会，由会到熟练的必由之路。听课者就要考察分析授课者讲与练的关系处理得如何。是重讲轻练还是精讲多练。 关于精讲多练的提法有的学科认为不科学。他们提倡精讲精练，精讲巧练。尽管我们提倡精讲多练、精讲巧练，但盲目地多练习、机械重复的多练习、统一要求的多练习也是我们体育教学中需要克服的问题。 我们提倡的精讲多练是：高质量的多练习；多样性创造性的多练习；有层次有坡度的多练习。五、由单向信息交流向综合信息交流转变树立反馈意识 从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。而由于教师采用的教学方法不同，基本有

11、以下三种主要信息交流方式： 以讲解示范法为主的单项信息交流方式，这是教师施，学生受。 以互动法为主的双向交流方式，这是教师参与学生中，有问有答。 以探究、研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究，进行练习。 按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的道理，显而易见，后两种的教学方法所形成的信息交流方式最好。 尤其是第三种交流方式最佳。这种方法把学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流，即使普遍联系起来，形成了多层次、多通道、多方面的立体信息交流网络。 这种教学方式，能使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助。 对不同能力水平的学生实现“互补”，达到共同提高

12、，加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来，组成网络，使信息交流成纵横交错的立体结构。 这是一种最优化的信息传递方式。它确保了学生的思维在学习过程中始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。 由此，听课者在听课中就应注意分析考察授课者课堂信息交流方式，从而对课堂教学的优劣做出正确的判断。六、由居高临下不和谐向平等融洽转变树立情感意识 传统教学中，教师对学生处于“我教你学”“我讲你听”“我示范你模仿”的至高无上的地位。学生完全任老师摆布。师生之间是不平等的。课改以来，教师的教学行为发生了较大的变化，在课堂上教师角色由过去的传授者

13、、控制者、支配者逐渐向引导者、参与者、合作者转变，师生关系融洽、教学互动亲和、感情交流频繁，成为学生的良师益友。 传统的教学过程称为双边活动，新课程教学过程称为师生互动，共同发展与提高的过程。传统的教学提倡教为主导,学为主体。但真正体现出来的还是教师控制、支配多，学生自主学习空间少。如一节投掷课。 众所周知,教学过程中最活跃的是师生之间的关系。教师与学生都有情感,有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格,同时,学生又要尊重教师的教学劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐,进而达到师生情感的共鸣。 总之,课堂教学也是一个小社会,是师生交流的场所,同样需要人情、友情、亲情的温暖,这种情是通

14、过教师来传达的,作为听课者在课堂上就要注意到教师“知”与“情”的处理,看教师对学生的尊重,看教学是不是情知结合,互为作用,相得益彰,看学生在教学过程中是不是不仅学会、会学、而且还爱学、乐学。七、由教学模式化向教学个性化转变树立特色意识 上了几千节课,教了几十年书,送走了几代人,要问自己的教学模式是什么?教学特点有哪些？说不清。这是我们相当一部分教师的经历。课改以来,我们应要求教师要树立特色意识,形成个性化教学。 教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。那么,怎样才能超凡脱俗,使教法常教常新,形成自己个性化教学呢?这就要求教师不能墨守成规,而是勇于创新、积累、总结、提高。 教学是不是一种创造性活

15、动,回答是肯定的。不这样看,就不能准确分析和判断今天教师的课是否有个性,是否符合新时期素质教育思想的要求,是否有助于培养智慧,有创造性的一代新人。 各位都知道,课程标准改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架,根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势,拓宽了课程学习的内容,给各地、各校教师和学生都有相当大的空间和选择余地。 这就给我们教师创造了一个施展才华的机会,教学方法不再单一化、模式化、公式化，而是情景式、主题式、体验式,趣味化、游戏化、多元化教学成为教师多采用的教学方法。另外,学生的学习方式也发生很大的变化,自主、探究、合作体现了当今教学的方向。 教学创造性还应体现在个性教学风格上。,著名作家孙犁说过,“风格形成,带有革新的意义”。教学是一种艺术,教学风格就是一种教学艺术的创造。 综观优秀教师的教学风格。 有的教师善于激情和抒情：上课时，精神饱满、情绪高涨，感情充沛、形象感人，使学生在强烈的感染中学到知识、技能，受到教育； 有的教师擅长诱导：上课时，传授方法、指导实践，使学生在练习活动中掌握技能和学会科学的锻炼身体的方法； 有的教师注重思维：上课时，巧设情境、启发引导，