北师大版(新版)九年级上册第第8课古代日本教案

1、第8课古代日本【课程标准】知道大化改新，初步了解日本古代社会。【教学目标】知识与能力1 .大和的兴起；大化改新；日本的武士阶层2 .通过日本的“大化改新”，培养学生分析重大历史事件的能力以 及对重要历史现象的理解能力。过程与方法以讲述法为主，辅以课堂讨论情感态度与价值观通过古代史上中日之间的友好交往，特别是中国文化对日本的积极影响，激起同学们的民族自豪感，更应意识到实行对外开放政策、 善于吸收外族先进文化，是一个民族强盛发展的重要因素【重点难点】重点：日本的大化改新；日本武士阶层的形成及影响。难点：日本武士阶层的形成及影响。【教学过程】【导入新课】陈冰在作坊里的日本一书中说道：日本有“心灵紧闭

2、”但“眼观八方” 的特征。在国弱时，他们卑谦地对外点头哈腰，默默地拿来先进才智，然后悄悄地在 作坊里加班加点地消化、进化，乃至超越。一旦确信自己超越了别国，便会出其不 意地“创造神话”。与中国一衣带水，吸收中国先进文化，实现了由奴隶社会向封 建社会的过渡。日本是怎样翻开它历史新的一页的？让我们一起学习本课，去了解它走向兴 盛的历史。【新课探究】一、大化改新1 .古代日本概况公元1世纪，日本列岛上出现许多小国，并进入阶级社会。4世纪中叶形成了 较大的奴隶制国家一一大和国。5世纪时，大和国统一日本，逐渐形成了具有日本 特点的奴隶制。2 .背景(1)史料研读史料一贞观年间，唐太宗调整统治政策，实行三

3、省六部制、租庸调制和科举 制。这使农民负担减轻，生产时间有了保证，社会经济出现繁荣的景象。文化教育 事业也迅速发展，出现了很多著名的文人和文艺作品，文化繁荣。贞观年间由于政 治清明，经济发展，文化昌盛，国力逐步强盛，历史上称之为“贞观之治”。史料二 7世纪的日本处在奴隶社会，阶级矛盾十分尖锐。世袭贵族占有大 量土地、奴隶及部民，权势很大。地方贵族反抗中央贵族，政局十分混乱。(2)问题探究:7世纪时，唐朝和日本的社会状况分别是怎样的？答案提示:唐朝:政治清明，经济有所发展，文化昌盛，国力逐步强盛。日本:阶级矛盾尖锐，政局十分混乱。3 .比较大化改新的内容与隋唐的政治经济制度隋唐制度大化改新政治三

4、省六部制、科举制等；加强中废除世袭贵族统治制度，建立中央央集权集权体制，改革统治机构经济实行租庸调制班田收授法；租庸调制；统一租税4 .大化改新的作用及影响作用是一场古代日本以学习和模仿古代中国隋唐的经济政治制度为主要内容 的改革。它打击了奴隶主贵族势力，形成了以天皇为首的中央集权国家，使日本社 会环境稳定，社会经济得到发展。是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志，为以后的繁荣奠定了基础。(2)欣赏图片体会中国文化对日本的影响问题探究：为什么说大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志 ？大化改新成 功的启示是什么？答案提示:大化改新之后，日本在经济方面废除了部民制，建立起封建土地 国有制;在

5、政治方面，废除了贵族的世袭特权，建立以皇权为中心的中央集权国家 与原先的政权形式具有本质的区别，各级国家官吏均由中央任命，且都是地主阶 级。大化改新解放了部分生产力，完善了日本的统治制度，奠定了其国家发展方 向。从此，日本开始进入封建社会。日本民族非常善于把其他民族的文化拿来，变成具有自己特色的文化，在 古代日本向中国学习，在近代日本向西方学习，这些都使日本在不断进步、强盛。 所以我们要正视自身的落后，认真学习先进文化，积极改革求新，与时俱进。5 .大化改新后的日本第-3 -页/共8页大化改新后,大和正式改名日本国,意为“日出之处的国家”。在中央设太学 ,地方设国学;印度佛教经中国、朝鲜传入日

6、本后,发展很快;日本积极汲取中国文化。后来,由于地方杂税和徭役过重,农民不堪重负,有的弃地逃亡,有的依附于豪强地主、贵族和寺院,成为依附农民。10世纪中期以后,日本发展又有新变化,班田制经济逐渐被封建庄园经济取代 ,武士集团开始形成。到1192年 ,日本进入幕府统治时期,直到明治维新结束。二、武士与将军1 .庄园制大化改新后,在土地属于封建国家所有的原则下,虽然也存在贵族、寺社私有土地,但真正的私有土地的出现,是在8世纪中叶政府发布垦田永世私有法以后。 自 8 世纪末起 ,奈良、 京都的贵族和寺社大规模开田垦荒,在垦地上修建起房舍和仓库,形成庄园。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历

7、史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当, “死记硬背 ”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。10世纪以后,封建武士崛起,在12世纪末至16世纪的武家政权镰仓幕府和室町幕府统治时期,生产力有较大发展,庄园产品商品化,使庄园的自给自足经济迅速瓦解。丰臣秀吉在统一日本过程中,掌握了全国的土地,进行土地清丈,确立一耕地归一耕者占有的原则,使延续 8 个世纪之久的庄园制彻底瓦解。2 .武士集团下图是专为日本武士制造刀剑的传统技术,今日仍在流传。

8、(1)武士的产生武士的产生是在平安时代,从9世纪中期开始,一些地方领主开始组织保卫自己的私人武装力量,并利用其扩张势力。到了10世纪 ,朝廷无力镇压地方势力的叛乱 ,不得不借助各地武士的力量,武士更进一步得到了中央的承认,成为日本的特权统治阶级。(2)武士集团的形成武士集团的形成是和以天皇为首的中央集权制的瓦解及庄园制的发展分不开的。由于庄园的普遍建立,庄园之间的矛盾斗争日益增多。庄园主为了扩大领地 ,经常要去强占别人的土地;被别人强占土地的领主要保护自己的利益,都要诉诸武力。 于是一部分庄民被武装起来,开始时还是亦农亦武,以农为主;后来则成了职业的武士。武士集团最后集中在源氏和平氏两大集团之

9、下。日本全副武装的武士要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困

10、难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。（左边的身穿红色盔甲,是武将常见的穿着;右边的武将身上穿着单片护胸盔甲,佩带长刀）观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提

11、问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下

12、得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒， 作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨 ”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。 ”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀一样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。(3)武士道精神“师 ”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅 ”更早

13、则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。 “师 ”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。 “老师 ”的原意并非由“老 ”而形容 “师 ”。 “老 ”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老 ”“ 师 ”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。 慢慢 “老师 ”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师 ”当然不是今日意义上的“教师 ”，其只是 “老 ”和 “师 ”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道 ”， 但其不一定是知识的传播者。 今天看来，“教师 ”的必要条件不

14、光是拥有知识，更重于传播知识。武士道精神系日本应遵守的封建道德,始于镰仓幕府时期,内容有忠君、节义、 廉耻、勇武、坚忍等。武士腰间常佩利刃,作为勇武的象征。“明治维新”后,武士废除了,但对新式军队战士仍长期灌输武士道精神,强调效忠天皇、绝对服从,军人在必要时必须勇于拔刀“切腹”(剖腹自杀),以示忠勇、义烈。3 .将军的统治幕府统治(1)镰仓幕府幕府一词出自汉语,指出征时将军的府署。 “幕” 意指军队的帐幕, 帐篷“; 府”指王室等收放财物和文件的地方。其用法始于1192年镰仓幕府建立。镰仓幕府的建立标志着日本由中央贵族掌握实际统治权的时代结束了,在贵族时代地位很低的武士登上了政治舞台。源赖朝(

15、1147 1199年 ),日本镰仓幕府的第一代将军。他在 1192年任征夷大将军,开创镰仓幕府,控制全国军政实权,天皇成为傀儡。(2)江户幕府德川家康 ,江户幕府第一代征夷大将军。日本战国三英杰(另外两位是织田信长 ,丰臣秀吉)之一。日本历史上杰出的政治家和军事家。德川家康建立了江户幕府后,日本进入暂时的和平。德川家康改组和强化了日本的封建秩序,把日本封建社会推向了一个新的阶段。他开创的江户幕府在日本历史上维持了长达260 多年的和平统一局面,晚年推行儒佛合一的思想统治,这种影响甚至一直延续到明治维新以后。幕府时期相当于中国的南宋到清末时期。日本历史上共经历了镰仓幕府、室町幕府、江户幕府三个幕府历史时期。始于 1192 年终于 1867 年江户幕