二年级实施双循环式听课制

1、一、二年级实施“双循环式”听课制所谓“双循环式”听课制研修模式是从我校实情出发，利用平行班多的优势，本年级组内，周而复始采用“三人一课”循环执教打造专业化团队，采用“一人两课”循环重复执教，促进个性发展，两种机制并行。故称“双循环式”听课制研修模式。这样做既不浪费宝贵时间，又保证每位教师参与机会均等。因为大家都参与了备课，讲课，听课，评课，反思的全程。所以都有亲身体验和心灵感悟。改变过去听课重行式，轻实效，走过场，点到为止，只为完成听课指标的弊端。形成全员参与，人人开动脑筋，献计献策。汇聚众人睿智于一身的崭新校本研修模式，创造教育科研的校本文化。一、本校研修坚持三项原则1、 校本研修应摆正教师

2、的主体地位自新课程实施以来，教研浪潮此起彼覆。而在这教研浪中起主导作用的不是教师本身。学校对校本教研概念模糊，没有结合实际、深入思考，只仿照公开课、研究课，点兵点将听几节了事，频于应付、忽略实效、所以教师有机会参入公开课表演的也是凤毛麟角，因此多数教师游离在校本教研之外被动地接受，在加上繁重的工作任务就更没有时间和心境来反思自己的日常教学行为和事件。因此在校本教研中教师基本没有主体地位，没有积极性。哪里谈得上主动参入。我校实施的“”制研修模式，将全体教师都推进校本研修大熔炉。2、校本研修要回归课堂教学多年的教育实践证明，小学教育的根本任务就是：让孩子通过学习语文习得语文基本知识字、词、句、篇和

3、历练听、说、读、写能力，从而形成最基本的学习能力，即阅读的能力、收集信息的能力，表达能力，自我发展和创新能力，为再发展奠基。同时培养中华民族合格公民应具备的基本道德修养。这一任务的主战场是课堂教学，因此，教学研究必须回归课堂，这是当务之急！“”制研修就是立足课堂的校本教研活动。3、校本研修应是常态化 以往的校本教研存在着的弊端是对正常教学活动的冲击太大，要出一节摆样子的公开课，需要多名领导和教师进行陪同听课和指导，需要多个班级的学生陪“练”，必然冲击了正常的教学秩序，这种老办法，参与面窄、蜻蜓点水式演示在某种制度上制约了校本教研的开展，成为了校本教研上的瓶颈，而“”制研修是在正常教学状态下的教

4、研活动，立足教研组、组长牵头、领导参入、间周安排一次，除上课次序有所调整外，其它都不变，因此这一模式是打开这一瓶颈的有效方法。二、三项保证措施1、疏通教材为基础：只有教材烂熟于心，上课才能左右逢源，所以我们要求教师利用节假日分三个层面疏通全部教材。一是粗读全部教材，二是细读相邻教材，三是精读年段教材。三个层次的阅读、思考、领悟、谙熟教材内在联系和递进梯度，掌握各年度知识内容和能力训练要求，人文素养的培养目标 。在课堂教学实践中真正地把握教材、熟练掌握运用教材，就会巧妙地设计有效教学方法。从根本上解决了教师对新编教材不适应造成不能熟练驾驭教材的难题，从根本上改变各科教学被动迎付的局面。创造了生动

5、、活跃教学氛围。2、抓好单元和课时备课：备好课是高效教学的根基，所以要求教师必须做到以下五条：（1) 个人独立写好教案。（2）集体研讨，单元备课设计或课时教案，一人主讲，内容包括讲教材、讲重点、难点、讲练习设计、讲考查内容，然后交流议论，各抒己见，集思广以为义，选出有效教案。（3）根据研讨各自修改、补充、调整教案。（4）做好课前准备，包括卡片、挂图小黑板和所需实物（提前写好节省时间）。（5）每位教师都把教案发到校园网上，供相互学习。3、校本教研纳入校长工作要点长期以来，教研工作由分管领导主抓已成为天经地义。校长很少过问，无非在讨论教学计划时参入研究，脑子里挂不上号。厂长不抓生产是失职，而校长不

6、抓教研适以为常。我们认识到这一滞弊不解决是很难通过教研这一渠道提升教师专业化水平的。因而我们将校本教研列入对校长工作的考核指标，作为述职的主要内容之一。这样以来，打开校本教研的通道，创造空前有领导、有计划、有序列的校本教研新天地，为教师提供专业化成长的沃土。三、“”制校本研修模式的解读与操作我们学校每一年级都是五个平行班，采用五五制容易造成时间浪费，故而采用三二制，轮流循环。各项教研活动的开展均以“三”为单位展开。第一个“三”即同一年级组的一二三班三位教师，同讲一课书，全组教师同时入听课，执教教师分别在各自班级依次上，依次评，逐渐提高的一种群体锤炼的校本研修方法（简称三人一课）。“二”即一位教

7、师就同一教学内容，集中大家的智慧在两个平行班中分别依次上课，依次评议，通过连续两次在各平行班进行同一内容的教学实践，（简称一人两课）。促进个体发展与成长。1、螺旋式三人同上一节课。我们遵循“教学设计-研讨反馈-调整设计”的原则，依次进行三节研究课：（1）第一位教师授课，同一年级教师听课。（2)同一年级组的教师评课，对一度教案做出适当的舍取和调整，进行二度备课。（3）第二位教师在其所在班级实施教学，同年级其他教师听课。（4）再次就第二位教师的课进行交流互动、陈述意见，进行三度备课。（5）依次“下嫁”，第三位教师再上课、评课。当完成这一循环时，同一教学内容已经历了三上三评，每一上一评都是在上位老师

8、基础上的提高，都提升到一个新的高度，而每一高度都是三位教师智慧的结晶。此时以达到了一个相对完美的理想课堂。依次五个班的每位教师轮流排序循环往复。人人都参与了出课、听课、评课，人人都得到了发展。（1）“讲”，开课的三位教师组成一个动态的有机的共同体。 在确定研究主题与方向后，每一位教师上课时，组内的其他成员自然都成了上课者的“指导者”，在这个循环的“链”上，大家在结合自己的备课进行反思的基础之上，诉说困惑，提出疑问，展示课例，阐释设想，每个人都能得到同伴的支持、指导与帮助，每一个教师都有学习反思的机会，从而实现真正意义上的集体备课。如（）一课教学，教师一在钻研教材时，没有摆脱教参和自己固有经验的

9、束缚，缺少“自己”的解读，教师与学生始终徘徊于文本之外，停留在语言文字之上，很多繁杂琐碎的问题一股脑地抛向学生，劈头盖脸，学生无暇他顾，挤占了 原本属于他们的宝贵读书与思考时间，堂教学成了“从表面到表面的滑行”，文本内在的意义、美好的情思没有挖掘出来，更没有提升起来。这堂课，让隐性的问题清晰地显示出来。（2）“评”，听课后大伙儿马上集中到备课室里，促膝而坐，先由出课者谈一谈自己的教学体会，其它听课教师随即补充。力求在各抒己见、共同分析的基础上，产生灵感，达成共识，升华认识。例如针对一课课堂教学真实场景，参与者七嘴八舌地评议课例中的预设与生成。有的认同，有的认为这是严格地遵循了作者 的思路，是最

10、有效的；有人则认为教师没有吃透教材，立在文本之外，应当学会用整合的眼光来审视课堂；也有人认为不能用课前预设来代替教师的主导，否则，语文课必是生硬的“肢解”，更多的教师是在静静地打量和思考.第二位出课教师针对这些问题，不断反省、思考并修改自己的教学设计，进一步明确、细化教学目标，为一节课做好准备。（3）再“讲”。大家带着共同的见解，再一次踏进统一教学内容的第二位教师的课堂。第二位教师设计则简明了许多：什么是“”？为什么称为？几个纲领性的大问题一贯到底，提纲契领，富有层次感，能引导学生真切的领会主人公的神态、语言和动作等词句，反复敲打，品味涵咏，体悟出主人公那种愧疚、悲痛和敬佩交织在一起的复杂情感

11、，做到“入情而得义”，“缘情而悟文”。（4）再“议”第二位教师的课结束，大家马上做到备课室中，再次就这节课进行讨论。如此螺旋上升。第二位教师则成为集大成者，熔众人智慧于一“课”，他大胆调整思路，突破传统及教参书的藩篱，创造性地转换了视界，不再以为解读重点，而是以主人公的描写为主，以为衬托，异曲同工，极具冲击力。课堂“活”了起来！语文“灵动”了起来，于学生，于教师，甚至听课的每一位教师，都获得了一种动情的、难以忘却的感受。一节课三次磨砺，一步步直抵症结的实质，趋近争论的中心点。作为参与者来说，人人有被而来，个个带着问题听，带着问题讲，在互动交往中切磋琢磨，逐步提高。自由的气氛，超越的视角，理性的

12、思索，这正是我们学校校本研修的精神气质。（5）形成课后反思。一个循环结束后，把大家反复实验修改后的教案存入学校教案库，供下一学年借鉴。同每一位教师都写出教学体会，存入个人教学档案。 “三人一课”是从“面”上打造专业化教师队伍，“一人两课”则是在前一基础上的延伸和发展，它是教师个体专业化成长的有效方式。它要求一位教师就一个教学内容在两个平行班中依次而上。按照“一课两上、两评、两反思的两个层次”设计思路，从不同角度、不同侧面吸纳同伴的见解与评判，经历“上课”、“评课”、“反思”；“再上课”、“再评课”、“再反思”的多次循环“研讨”，从纵向和横向上提升了老师的业务能力和教研水平。其流程是：（1）选定

13、教学内容，数学以起始课为宜。语文以一篇课文为宜。（2）个人备课。（3）组内交流。（4）第一个班上课，同年级教师听课。（5）同年级教师听课，出课教师进行二度备课。（6）再上课，再评课，依次两上两评两反思。（7）整理教案和教学体会存档。在这一模式，我们将目光瞄得更远-那就是倾全力培育自己的名师，让每一位教师都成为名师。而名师的成长不再仅仅局限于娴熟的教学技艺上，必须要从科学研究的角度审视自己的教学行为，并用科学的方法来提升自己的专业水平，最终实现，由经验型转向研究型。在这一点上，“一人两课”让每一位教师都有了自己的“生长点”，为其个性化成长提供了平台。（1）两次锤炼。一堂课，一位教师做两次尝试与探索，加之他人的智慧与品评，最大限度地实现了资源的共享，心灵交汇，灵光迸现。（2）两次反思。一节课下来，执教者的自述、同行的评析、专家的诊断、得与失的衡量，将带领执教者探寻深思、生发联想、感情升华，以至独立前进 。（3）两次超越。