第三单元1～5的认识和加减法

1、第三单元 15的认识和加减法第1课时 15的认识主备教师：范长江 授课教师： 授课班级：一（2）班： 教学目标： 1.认识15各数，会用15各数来表示物体的个数。 2.知道15的先后顺序，会正确地读、写15这5个数字。 3.培养学生的观察、分析能力以及语言表达能力。教学重点：掌握15各数的基数含义和它们的排列顺序，会书写这5个数。教学难点：规范地书写15。教学准备：课件、15数字卡片。教学过程： 一、谈话引入 你们去过农村吗？今天就让老师带你们去参观一下农村的美景。请看（出示课本教学情境图）二、数数教学1.数一数师：你发现了农村里都有哪些景色？学生个别汇报：有小鸡、小狗、鹅师：原来农村里有这么

2、多可爱的小动物，快来数数看，小动物的数量分别是多少。学生数数后，一一汇报。师：除了小动物，你还发现了什么？学生观察，小组交流汇报。师：刚才大家汇报的事物的数量都在15之间，今天我们就来一起认识15。（板书课题）2.说一说师：刚才大家说得都很好！生活中许多事物的个数都能用数来表示，那么这些小动物都能用哪些数来表示呢？谁来说一说？学生汇报：一只小狗用数字1来表示，两只鹅用数字2来表示5个大南瓜用数字5来表示。师：除了这些，你还能从图中找到可以用15这些数字来表示的事物吗？学生观察汇报。3.摆一摆师：你能用学具圆片或者小棒摆出这些数吗？小组内的同学一起摆一摆。学生操作，教师巡视。教师请学生各组派代表

3、上台摆出学具和相对应的数字卡片，全班交流。三、写数教学1.写一写师：刚才我们认识了15这5个数字，你们会写吗？仔细观察，老师跟你写得哪里不一样？教师示范、讲解，指导学生书写。2.评一评师：你写得像老师一样漂亮了吗？教师挑选作业，师生评价，再修改。3.找一找师：找一找身边哪些事物的数量可以用15这些数字来表示的呢？四、课堂总结师：这节课你学会了哪些知识？板书设计： 15的认识 1 2 3 4 5教后反思：1-5的认识是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。这节课通过让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。  

4、; 课程标准强调：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数是用来表示和交流的作用，初步建立数感，让学生感受到生活与数学的联系。”在教学“认识1-5”这节课中，依据课标精神，我把认数与生活相联系，进行了“数学问题生活化、生活问题数学化”的尝试。通过培养学生建立数的概念，使学生感到数字就在自己身边，运用数可以简单明了地表示许多现象。第2课时 比多少主备教师：范长江 授课教师： 授课班级：一（2）班： 一（2）班教学目标： 1.使学生认识符号“”、“”和“”，理解它们的含义。 2.会用“”、“”和“”来描述比较5以内数的多少。 3

5、.培养学生的观察、分析能力以及语言表达能力。教学重点：会正确比较5以内数的多少。教学难点：理解“”、“”和“”的含义并会运用。教学准备：课件、教学学具教学过程： 一、创设情境，引入新课出示情境图。师：猴子兄弟三人到野外聚餐，你们瞧，它们为自己准备了哪些水果呢？学生观察情境图，个别汇报。 二、操作实践，学习新课1.师：数一数，每种水果各有几个呢？怎样摆能一眼就看出哪种水果多，哪种水果少？动手试一试。学生动手操作学具。教师展示学生操作的结果，强调要一一对应地摆。2.教学3=3师：小猴最喜欢吃桃子，比一比，每只猴子都能吃到一个桃子吗？教师出示学具（猴子、桃子），请你观察一下，发现了什么？师：通过一一

6、对应地比，我们发现猴子和桃子的数量同样多。在教学中，同样多可以用符号“=”来表示。板书：3=3。（教师教读：3等于3）3.教学32师：猴子也喜欢吃香蕉，比一比，你发现了什么？教师出示学具。（猴子、香蕉）师：猴子的数量比香蕉多，也就是3比2大，可以用符号来表示。板书：32。（教师教读：3大于2）4.教学34师：小猴还准备了梨，也来比一比吧！说说你的发现。教师出示学具（猴子、梨），学生观察汇报。师：3比4小，可以用符号来表示。板书：34.（教师教读3小于4）5.区分“”、“”和“”师：“”和“”长得很像，它们有什么相同的地方？有什么好办法能区分它们呢？学生说出它们的不同点。归纳：“”和“”的开口都

7、是朝着大一点的数，小于号开口朝左，大于号开口朝右。（师生用手势表示）6.游戏老师说符号名称，学生拿出相应符号。三、巩固梳理，拓展应用1.完成课本第17页“做一做”的第1题。教师引导学生思考，用一一对应的方法找出大小关系。2.完成课本第18、19页练习三的第3、6、7题。学生独立完成，教师集中讲评。四、课堂总结师：说说这节课你学到了什么?板书设计： 比多少 3=3 32 34教后反思：多年的教学经验让我知道，对于刚入学的一年级的小朋友来说，引人入胜的故事是他们最喜欢的听的了，所以在上这个内容的时候，我利用课本的主题图，以讲故事的形式导入新课，一下子把小朋友们吸引住了，学生们很快以愉快的心情投入学

8、习中了。    在学习过程中，以故事导出小兔搬砖头，4只小兔搬了4块砖头，我让学生用不同的学具分别摆出小兔的只数和砖头的块数，我也在黑板上用不同的图片贴出，引导学生连线，刚好一只兔子对一块砖头，我们就说：“小兔的只数和砖头的块数同样多”，接着用同样的方法让学生用学具摆出同样多的学具，一边摆一边说，两个同学一起学习， 一个摆一个说，这样学生对“同样多”就有了认识。然后用同样的方法让学生学习“什么比什么多”，“什么比什么少”。    在本节课的学习中，我注意让学生动手摆学具，并且注重学生口语的表达，学生在活动中学习新知识，收到了较好的效果

9、。    自己感觉不理想的是，在组织学生动手操作的时候，对课堂的调控管理欠佳，很多学生借动手摆学具的时间玩学具，借和同学进行口头表达能力训练的时间和同学说别的和课堂无关的话，使小组学习达不到预想的效果。第3课时 第几主备教师：范长江 授课教师： 授课班级：一（2）班： 教学目标： 1.让学生感知序数的含义，能正确区分几个和第几个表达的意思，体会基数和序数的区别。 2.让学生感受生活中处处有数学，培养学生遵守公共秩序、文明守纪的良好品德。教学重点：正确理解“第几”的含义。教学难点：能区分“几个”和“第几个”并能运用。教学准备：课件教学过程： 一、谈话引入 师：在生活

10、中，我们常常会遇到排队买东西的时候，你们瞧！（出示课本教学情境图）师：仔细观察，他们在干什么？都有哪些人？一共有几人？学生观察汇报。二、学习新知1.揭示课题师：你知道谁会最先买到票？为什么？学生汇报：排在最前面的阿姨先买到票，因为她是第一个。师：今天我们就来学习“第几”。（板书课题）2.教学“第几”师：我们已经知道了排在最前面的阿姨是第一个，那你能说说其他人分别排在第几吗？小组内互相说一说。学生互动，教师巡视指导。然后小组各派代表汇报。3.区分“几个”和“第几个”师：如果排在第一的阿姨买完票走了，后面的人谁会最先买到票？第二个人走了呢？教师教育学生：是呀，我们买东西时要有顺序地排队等候，遵守公

11、共秩序，这样才不会乱。4.师：接下来请你填一填课本上给我们提出的问题。学生独立完成，个别汇报师：你还能从图中提出什么问题？（在解决问题的过程中进一步区分“几个”和“第几个”）三、巩固梳理1.小结归纳师：“几个”是表示事物的数量有多少，而“第几个”是表示事物的位置在哪里。2.完成课本第20页“做一做”的第1题学生独立完成，集体交流。3.完成课本第20页“做一做”的第2 题（1）根据要求，学生独立解答，全班汇报。（2）照片中一共有几个人？从右数，爷爷排第几？奶奶和爸爸分别排第几？4、完成课本第23页练习四的第1、2题。四、课堂总结师：说说看，这节课你有什么收获？板书设计： 第几 几个 第几个 （数

12、量） （位置）教后反思：数学教学要紧密联系学生的生活环境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。本课的教学重点是区分几个和第几个，在生活中运用几和第几的知识。教学难点准确描述物体所处的位置，课堂上的活动都是为教学目标服务的，通过本课的活动学生基本能将新授知识和生活链接起来。通过这节课我觉得要继续发扬的是：1、根据教材情境图，结合学生的实际生活以及生活经验进行教学，安排师生互动拍手、排队游戏，使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，激发学生的学习兴趣。2、重视面对每个学生的学习过程，不放弃每个孩子的受教育机会，不忽视学生的

13、心理感受，学生发言的面较广，让每个学生都感到自己是被重视的。3.我在教学中对教材的练习层次进行了调整，在整节课上知识的进展有序又有度，排队学生不陌生，游戏充满趣味，虽然不断加大难度，但学生的注意力一直被吸引，没有疲倦感，同时我一直认为课堂上的一切没有预演比预演的效果更好，也能真正验证教师的组织能力和驾驭教材的能力。课堂教学是艺术，而且是一门遗憾的艺术，每次上完课都会有些遗憾，所以实际与预设是有距离的，正真的完美只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，相信对以后的教学能提供借鉴作用。第4课时 分与合主备教师：范长江 授课教师： 授课班级：一（2）班： 教学目标： 1.掌握5以内数的

14、组成与分解，进行浅进的有序思维训练。 2.初步体会数的组成方法，培养学生的观察、操作及表达能力。 3.感受分与合的对立与统一。教学重点：掌握5以内数的组成与分解。教学难点：能熟练有序地说出5以内数的组成与分解。教学准备：小圆片、小花。教学过程： 一、复习导入 1.复习旧知（1）请小朋友们说说我们认识了哪些数？根据学生回答出示数字卡片。（2）这些数中，我们知道了哪些知识？学生回答：这些数中5最大、53、352.引入新课出示5朵花。师：数一数，老师手中有几朵花，可以用几表示？要把它们插在两个花瓶里，想一想，可以怎么分？二、5的组成教学1.动手操作（1）提出要求：请你用小圆片代替小花，动手分一分，并

15、说一说5可以分成几和几。（2）学生边分边说，教师巡视。（3）全班交流、评价。指名学生汇报。提问：怎么分，既不会重复，又不会遗漏呢？请学生在黑板上演示，教师根据学生回答板书。（有序排列和交换排列两种情况）2.强化训练（1）师：选择你喜欢的方法，边分边记5的组成。（2）填一填，记一记。（第22页例题填空）（3）涂一涂，填一填。（第22页做一做第2题）（4）师生对口令。5可以分成2和（ ），4和（ ）组成5三、4 的组成教学1.合作学习（1）同桌合作，一个同学有规律地分一分，说一说4可以分成几和。几，另一个同学把它记下来。（2）指名两位同学演示，板书。2.强化训练（1）自由记忆（2）对口令：老师说一

16、个数，你说一个数，两个数正好组成4。如师：我说2；生：我说2；师生：2和2组成4。四、3和2的组成教学猜一猜。1.师：老师共准备了3个圆片，左手拿2个，右手拿几个？（板书组成）2.师：老师共准备了2个圆片，左手拿1个，右手拿几个？（板书组成）五、揭示课题，巩固练习师：通过学习，我们掌握了25的组成与分成，知道了它们分别是由几和几组成的。（揭示课题）让我们再来看一看板书，读一读，记一记。1.齐读2.看卡片说组成与分成。（填空形式）板书设计： 分与合 （25的组成与分成图示） 教后反思：本节课的分与合知识大部分学生在学前教育中都接触到，再学习类似内容，学生可能会觉得没有新鲜感，但是这一节课又显得十

17、分重要，因为，2-5的分与合是教学5以内加、减法的基础。基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生在“做”中学、在“玩”中学，让学生在学习活动中感受学习数学的快乐，学好本节课。  新课程倡导数学与生活的密切联系，强调数学基于学生的生活经验和学习经验，因而课始，我以学生鼓掌欢迎老师、学生的排队、教室里的分组，引入新课，让学生感受数学就在身边。  教学中，我以这一单元的主题图引出帮李奶奶分装向日葵和玉米棒这一情景贯穿始终。出示情景图时，提出有关数学问题，接着让学生用学具代替实物动手摆一摆、分一分，在操作、观察、交流中建立4与5的分与合。这一层次我注重让学生自己动手实践，积累感性认识

18、，由具体到抽象，尽量多留给学生自主探究的时间。 在练习巩固的环节，我根据学生的年龄特点，采用猜一猜、搭房子的活动，让表面上枯燥的练习生动起来，让学生爱上数学。 回顾这一节课的教学，原有的一些教学设计并未如期进行。主要在操作中，原设想是让学生同桌合作观察不同摆法，可是学生不懂得怎样与人合作学习，基本各自摆各自的，根本不看同桌的；或者只会模仿。怎样培养学生的合作交流意识值得思考！这一环节，也可以让学生自主尝试多种摆法，而不仅限于一种摆法，多给学生一些权力和机会，这样学生的创造力则得到发展，才能使学生真正成为学习的主人。第5课时 加法的初步认识主备教师：范长江 授课教师： 授课班级：一（2

19、）班： 教学目标： 1.初步理解加法的含义，认识“+”，能正确读出加法算式，会看图计算5以内的加法。 2.在具体的生活情境中体会加法的意义，学习用加法解决简单的实际问题。 3.体会到生活中有很多用加法解决的问题，感受数学与生活的联系，提升学习数学的兴趣和应用数学的意识。教学重点：初步了解加法的含义，正确读写加法算式，能较熟练地口算5以内的加法。教学难点：掌握从具体到抽象的口算方法。教学准备：课件、小朋友图片、毽子图片、每个学生5个圆片、少量小棒。教学过程： 一、情境引入1.创设情境（出示课本教学情境图）师：活动课上，在操场的一角有1个小朋友在踢毽子，旁边又来了2个小朋友，手中各拿着1个毽子。让

20、学生看清：1名同学与2名同学走到一起，把1个毽子和2个毽子放到一块儿。2.同伴交流从图中你得到了哪些数学信息？根据信息可以提出哪些数学问题？3.教师小结2名同学与1名同学走到一起，把1个毽子和2个毽子放在一起，都是合起来的意思。（教师边说便用手势表示“合起来”）二、学习新知1.认识加法（1）抽象出数师：原来的1名同学可以用数字几来表示？又走来的2名同学可以用数字几来表示？（贴出相应的图片，并板书1 2）（2）引入加号师：把1名同学和2名同学合起来，在数学上可以用一个符号来表示，你知道吗？对，用“+”表示，读作“加”，表示合起来的意思。这样的算式，我们称为加法算式，读一读。（板书课题：加法）（3

21、）算式的读写看图想一想，1+2等于几？你是怎样想的？（原来的1位同学加上走来的2位同学，一共是3位同学，所以1+2等于3）补充板书。这个完整的加法算式你会读吗？指名读，齐读。把这个加法算式在本子里写一写。（4）理解加法算式的含义根据图画，说说算式中每个数字分别表示什么，整个加法算式表示什么意思。2.应用加法师：原来1个毽子，又拿来2个毽子，现在一共有几个毽子？（贴出相应图片）你能列出加法算式吗？这个算式中，每个数字又分别表示什么？整个加法算式又表示什么？在生活中，1+2=3还可以表示什么？如：原来有1只小鸟，又飞来了1只小鸟，一共有几只小鸟？3.学习小结师：通过学习，你知道了什么情况可以用加法

22、来计算？三、巩固练习1.看图列式，说含义课本第24页“做一做”，看图说说算式表示的意思。课本第28页第1题。2.摆圆片，写算式师说生摆，并列式。（在日子格中书写）先摆一个圆片，再摆1个圆片，一共摆了几个圆片？先摆2个圆片，再摆3个圆片，一共摆了几个圆片？3.看算式，摆小棒，算得数3+2= 1+2= 2+2=四、课堂总结师：今天我们初步认识了（加法），你知道什么时候可以用加法计算？板书设计： 加法的初步认识 1 2 = 3 加号 读作：1加2等于3教后反思：这节课是教学加法的初步认识，既是学生学习加法运算的开始，也是应用题的启蒙。上这节加法的初步认识，我想了很多的方法。 一、创设情境，

23、初步感知加法含义。 本节课的开始，我创设了“小鸟从美丽的大森林飞到草原上，落到草地上吃草”这样一个情境。让学生数一数有几只小鸟，课件演示又飞来一只小鸟，让学生说说看到这些你想到了，让学生自己提问，老师删选学生的问题，保留“一共有几只小鸟？”然后放手让学生自己去解决这个问题。在“问题解决”的过程中，使学生初步感知“合起来”就“加起来”的意思，对加法有了感性认识，同时激发学生的学习兴趣及探究欲望。 二、充分利用教材资源，进一步感知加法的含义。 接着我把学生引入“气球图”，看完后同桌互相说一说你看懂了什么，然后指名说一说，让学生带这任务去观察，既培养的学生的观察兴趣，满

24、足了他们表现的欲望，又增进学生对“加法”含义的理解。 三、密切联系生活实际，让学生感受数学就在我们身边。 通过数学学习，让学生感受生活中处处有数学，数学就在身边，是新课标中特别强调的。加法的初步认识对现在的一年级小学生来说很简单，我也不担心他们掌握不了这一内容，所以在本节课的最后一个环节，我就把主动权交给了学生，让学生说出生活中能用加法算式表示的事例。我作为一个倾听者，将他们零散的知道串连起来，用规范的语言深化他们对加法的认知，使他们加深了对加法的意义的理解，又密切数学与生活的联系，初步培养学生的数学意识，又培养了学生的应用意识，为今后学习应用题打下了基础。 新课

25、标需要新理念来支持，作为新课标的实践者，我们在积极实践的同时，又要不断地去探索，只有这样才能贯彻好新课标精神，落实好素质教育。【第六课时】15的加法主备教师：范长江 授课教师： 授课班级：一（2）班： 教学目标： 1.经历与同伴交流算法的过程，并在交流中优化算法。 2.会用“数的组成”方式比较熟练地计算15的加法。 3.通过观察、操作、表述等数学活动，获得成功体验，增强自信心。教学重点：会用“数的组成”方式比较熟练地计算15的加法。教学难点：比较熟练地计算15的加法，能将算法进行优化。教学准备：小棒、鱼的算式卡和鱼缸图。教学过程： 一、复习组成 1.卡片复习5以内数的组成。 3 2 1 2 3

26、 1 2 2 1 3 1 1 2 1 2 3 二、探究算法1.获取信息。出示动物园图片，定格在松鼠园中，（原来有3只松鼠在树上，又来了2只。）从图中你获得哪些数学信息？2.提出问题。根据这两个信息，你能提出怎样的数学问题？（1） 学生列式计算，并与同桌交流。（2） 反馈：说说你的数学问题，考考其他同学。师：可以用什么方法计算，为什么？3.交流算法。（1）对“3+2= ”你是怎样想的？和你的同桌说一说。（2）集体交流：（预设1、数数的方法，2、扳手指法，3、数的组成）三、巩固练习1.对比练习。25页“做一做”第1、2题。（1） 说说图意和算法，再填空。（4和1组成5，4+1=5）（2） 比较每题

27、中的两个算式，说说发现了什么？（相加的两个数交换了位置，得数相同。）（3） 两折卡片口算。1+2 3+1 2+3 1+4 1+12+1 1+3 3+2 4+1 2+2（4） 优化算法：你觉得哪种方法啊算得最快？板书课题：用数的组成来计算15的加法。2.基本练习：做一做第3题。3.口算练习：练习五第2题。4.口算游戏（涂色游戏）把得数相同的水果，涂成相同的颜色。3+2 1+2 3+1 1+4 2+2 4+1 1+3 1+1 2+3 2+1四、课堂小结这节课你学得高兴吗？说说你学到了哪些知识。板书设计：15的加法3+2=5 想：3 2 54+1=5 想：4 1 1+4=5 5教后反思：加法计算对于

28、一年级学生来说都具有一定的计算能力，因为大多数学生都上过学前班或幼儿园大班，对于10以内的加法，他们已经很熟练了。但是学生缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算。在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的分合知识去做加法。在本节课的教学中，我通过图意变化，引导学生看变

29、化的过程，说清图的意思。（松鼠图）。同时以提问的方式出现第三句话：原来有3只松鼠在树上，又来了2只。一共有几只？给学生初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做中学，学中用，用中学。大部分学生已经能够看图列出加法算式：3+2=5。这部分是学生的已有经验，我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采用了接受式学习方式，“+”学生已经认识，而是通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来，将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式“3+2=5”中“3”、“2”、

30、“5”的意义解释，学生能够结合具体情境来解释，说明学生能够理解数的意义了，学生能够通过分与合的经验说出算式的意义。同时，教学中我还注重算法的多样化和思维的灵活性。在探讨“3+2=5”的计算方法时，变老师讲学生听，为学生先独立思考动手摆小棒，主动与同桌交流。在全班交流时，针对学生的思维的差异性和思考角度的不同，所想到的计算方法必然是多样的，在教学中尊重学生的自主选择，让学生选择自己喜欢的计算方法。【第七课时】减法的初步认识主备教师：范长江 授课教师： 授课班级：一（2）班： 教学目标： 1.在具体情境和游戏活动中，建立减法的概念，理解减法的含义。 2.认识减号“-”，会读、写减法算式，会计算相应

31、的减法。 3.培养初步的观察能力和语言表达能力。教学重点：体会、理解减法的含义，会计算相应的减法。教学难点：体会、理解减法的含义，会计算相应的减法。教学准备：课件、主题图、学生学具。教学过程： 一、复习加法口算 1.卡片视算。 1+2 3+1 2+3 1+1 4+1 2+2二、迁移学习减法1.迁移引入。我们已经认识了加法，知道了在什么情况下用加法计算。今天，我们要来认识减法。对减法你有哪些了解，谁来说一说？（板书课题）2.认识减法。（3） 动态出示主题图。看图让学生尝试说图意：原来有4个气球，放飞了1个，还剩下几个？（板书：3、1）（4） 师：4个气球放飞了1个，也就是从4里面去掉1，“去掉”

32、我们用符号“-”表示，“-”叫减号，读作“减”从图中，你能知道4减1等于几吗？（5） 理解算式意义。读一读，说一说算式中“3”“1”“4”各表示什么？“4-1=3”表示什么？3.应用减法。在图中“4-1=3”还可以表示什么？这个算式在生活中还可以表示什么？4.学习减法。通过刚才的学习，你知道什么情况下可以用减法来计算。三、巩固练习1.看图列式，说含义。26页“做一做”。2.加法比较练习：27页做一做1。先列式计算，再同桌交流，全班交流。3.摆圆片，写算式。师说生摆，并列式，重点教学减号的写法。有3个圆片，拿走1个圆片，还剩几个？有5个圆片，拿走3个圆片，还剩几个？4.看算式，画一画，算得数。

33、3-2= 4-3= 5-2= 5- =5独立完成练习五3、5、6题。四、课堂小结1今天学习了减法的初步认识，你知道什么情况下要用减法吗？2我们还认识了哪个新的符号朋友？它怎么写？表示什么？板书设计： 减法的初步认识 4-1=3 减号 读作：4减1等于3教后反思：减法的初步认识这部分内容的教学与加法含义的教学思路是一致的，教材的编写与加法的初步认识类似，教学情景是加法的继续，主题图就是在加法含义活动的基础上，增加一个活动：小丑手中的4个气球飞走了一个。通过这一情景，让学生思考：要求还剩几个气球，就是从4里面去掉1个，用减法计算。整个过程仍然是在学生活动中完成的，让学生结合具体情景，初步认识从一个

34、数里“去掉”一些要用减法计算。在上课时，我努力做到以下几点： 1、遵循因材施教的教学原则。即由演示问题让学生提出问题，再引导学生解决问题，最后完成教学目标，并且知识点的安排由低到高，由点到面，步步深入，使学生很容易就学会了解决减法问题的学习方法。 2、根据一年级新生的心理特点，我耐心的指导他们,鼓励他们说出自己对事物的认识，加深学生对减法的过程的体验、强化对减法含义的理解和提高计算能力，培养学生的动手操作、交流表达、数学思维能力，让全体学生都能够体验到数学学习的乐趣和尝到成功的快乐。在整个教学过程中，凡是学生能独立思考、合作探究发现的我决不包办代替，我只是在学生感到困惑时加以指导。努力扮演好引

35、导者和合作者的角色，让学生多看、多想、多说、多做，最大限度地拓宽了学生做数学的时间和空间，实现让不同的学生得到不同的发展。 一节课下来，我觉得很轻松，而学生似乎也和我一样（从课后的作业中也反映了学生确实掌握了本节课的内容）。但这节课也存在如下一些问题： 1、课堂气氛不够活跃，学生平常的积极性没能很好的表现出来，还有一部分学生处于沉默状态，这就要求我在以后的教学中要多研究低年级学生的心理特点，尽可能地在课堂中调动全体学生的学习热情。 2、教学环节的设计考虑不充分。主要是中间的环节讲得太多，导致最后的作业时间不够，只留下5分钟，学生没能在课堂完成作业，这是本节课的一个遗憾。 上完一节课后，我找到了

36、自己教学中存在的很多问题，在今后的教学中，我一定会更加的努力，虚心学习，刻苦钻研，争取每上完一堂课就收获一堂课，我相信我能行！【第八课时】15的减法主备教师：范长江 授课教师： 授课班级：一（2）班： 教学目标： 1.经历与同伴交流算法的过程，并在交流中优化算法。 2.能比较熟练地口算5以内的减法。3.初步体验生活中有很多问题可以用减法来解决，感受与同伴交流想法的乐趣。教学重点：能用数的组成，比较熟练地口算5以内的减法。教学难点：适时对算法进行优化。教学准备：课件、主题图、红花。教学过程： 一、复习分成 1. 卡片练习5以内数的分解。4 3 2 5 3 4 53 2 1 4 2.请2个女生上台

37、，再请1个男生上台，用什么方法计算？ 3个孩子，下去一个，用什么方法计算？二、探究算法1.创设情景。松鼠图，用什么方法算？为什么？（根据学生回答板书）2.交流算法。“5-3”得几，你是怎样想的？和你的同桌说一说。集体交流。预设：借助手指，倒着数，数的组成，想加法做减法3.算法优化。你认为，这些算法中，哪种算起来比较快？教师小结：小朋友们说的都有自己的道理，减法可以用很多种方法来算出结果。今天，我们重点来学习用数的组成进行计算的方法。4.算法应用。用数的组成说想，并算出得数。指名学生说。4-2、5-4、3-1、2-1（4可以分成2和2，所以4减2等于2）三、分层练习1.基本练习（卡片口算）。5-

38、2= 5-3= 2-1= 5-4= 3-1= 4-3= 4-2= 3-2= 5-1= 4-1=2.对比练习（27页做一做1、2题）。（1）独立说想，并填空。（2）观察5-1=4和5-4=1，说说发现了什么。（3）根据数的组成写减法算式。5可以分成2和3：5-2=3 5-3=2（4）题组练习。4-1 3-1 5-1 5-34-3 3-2 5-4 5-23.涂一涂，填一填。（27页“做一做”第3题）。4.口算练习。（练习五第4、7、8题）5游戏送信。四、课堂小结这节课你学得高兴吗？你学到了哪些本领？板书设计： 15的减法5-3=2 想：5 5-1=4 想：5 3 5-4=1 1 4教后反思：5以内

39、的减法节课要完成的任务是：让学生在实际情境中初步认识减法，初步理解减法的含义，学会5以内减法的计算方法;发展学生初步的语言表达能力，培养学生与人合作、交流的意识。在教学这节课时我从以下几点做起：1.真实的情境导入，引发学生积极参与。我在课堂导入时，演示了这样一个情境：先请2个女生到讲台上来，再请1个男生到讲台上来，问：你知道用什么方法计算吗?学生说出用加法进行计算后还列出了算式。接着再演示3个同学站在一起，先请1个男生下去，问：现在讲台上还剩下几个同学?用什么方法计算?从而引出“减法”。通过创设情境导入新课，唤起了学生原有的生活经验，激发了学生学习的热情，学生学起来必然亲切、实在、易懂、有趣，

40、并且为学好新知识铺好路。2.教学方式体现了以学生为主。新课程倡导：“学生的数学学习必须以动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式。”本课通过学生自主观察、思考“松鼠”一图，说一说图中的意思，在此基础上了解减法的含义。通过用情景引导学生说出了5-3=2，然后让学生根据算式说图意，找一找5、3、2在图中分别表示哪一部分，这一环节的教学更进一步培养了学生的数学逻辑，加深了学生对减法的含义的理解。在练习过程中采用了多种形式，让学生从图中发现信息，获取数学知识，再引导学生将所学知识应用于实际，说一说生活中要用减法来解决的问题，如：妈妈买了3个苹果，我吃了1个，还剩几个?让学生真切的感受到数学来源于生活

41、，生活中处处有数学，更加明确了学好数学的重要性。整堂课都围绕学生来进行，使学生成为学习的主人，他们积极思考，踊跃发言，充分体现了“我要学”的强烈愿望。【第九课时】0的认识及有关0的加减法主备教师：马熙君 授课教师： 授课班级：一（2）班： 教学目标： 1.通过教学，初步认识0的含义，会读写0。 2.会正确计算有关0的加减法。 3.培养抽象思维能力，养成认真书写的好习惯。教学重难点： 1.初步认识0的含义，会计算有关0的加减法。 2.理解0的意义，学会写0。教学准备：学具尺、多媒体课件。教学过程： 一、0的含义 1.“0”表示没有。猴子吃桃图：2个-1个-1个（没有了）没有了可以用哪个数来表示呢

42、？什么情况下我们用“0”来表示？（一个物体也没有）2“0”表示起点。生活中哪里见过“0”？（直尺上的“0”表示起点。）观察直尺上一排数，看看“0”在谁的前面，谁在“0”的后面？3写“0”（1）观察0像什么？（2）看看“0”从哪里起笔，哪里收笔？（3）教师示范，学生仿写。（4）作品展示。二、0的加减法1.情境呈现。动态演示小鸟图和青蛙图，分别说出图意并列式计算：3-3=0，4+0=02.仿照举例。同桌合作每种类型的题各写三道，交流板书。3.归纳发现。（1）3-3=0 5-5=0 4-4=0 2-2=0 1-1=0仔细观察这组算式，你有什么发现？（相同数相减得0）（2）4+0=4 5 +0=5 3

43、+0=0 2+0=0 1+0=0 0+0=0这组算式你有什么发现？（任何数与0相加得原数。）4抽象思考。（1）想一想：5-0=（2）这样的算式还有哪些？（3）从中你发现什么？（任何数减0得原数。）5口算练习。题组练习（做一做）你有什么发现？三、巩固练习1.写数（练习六第1题）。2.看图列式（练习六第2-4题）。3.加减法练习（练习六第5题）。四、布置作业课堂作业本P14,15板书设计： 0的认识及有关0的加减法 0表示一个也没有或起点 3-3=0 4+0=4 5-0=0 2-2=0 5+0=5 4-0=4 4-4=0 0+3=3 3-0=3 1-1=0 0+1=1 2-0=2教后反思：这节课我

44、创设了活动情境、问题情景、游戏情境，激发了学生学习的兴趣，让学生在快乐的数学学习活动中，掌握有关0的认识。（1）创设活动情境。创设真实的问题情境，刺激学生的思维。课一开始，我就出示智慧果，引起学生的注意力。此外，还利用学生喜爱的、富有儿童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使学生感知“原来有2个桃，吃了2个，盘子里一个桃也没有，可以用0来表示。（2）创设生活情境，让学生走进生活。（3）创设问题情境，让学生主动获取知识。在这里我为学生创设了2个问题情境：鸟窝里有3只小鸟，3只都飞走了，鸟窝里还有几只小鸟?左边荷叶上有4 只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，合起来有多少只青蛙？让学生观察画面，描述情境，提出问题，列式计算。把探究0的加减法的算式