如何在小学数学课堂进行激励性评价

1、如何在小学数学课堂进行激励性评价数学课程标准指出：对学生数学学习的评价手段和形式应多样化，以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。回顾自己的课堂教学，一张张被评价激活的面孔时刻展现在我眼前，天真活泼的眼神里闪动的是新的智慧，伶俐的嘴巴里蹦出的是数学真理，专注的神态里蕴涵着数学思想。下面就小学数学课堂中如何有效进行激励性评价，谈谈自己的做法。一、通过兴趣激励，调动学生参与的积极性兴趣是最好的老师。关注学生的兴趣爱好和年龄特点，设计符合他们愿望的激励性评价，调动学生对数学学科的好奇心与求知欲，对小学生思维品质的逐步形成至关重要。例如，通过设计“数学之星”进行激励评价

2、。我和同学们一起动手制作了四种不同颜色的“小星星”：红色的星星代表合作成功；银色的星星代表勤奋；蓝色的星星代表进步；金色星星代表创新。课堂上，老师向学生明确“数学之星”的评价的方法：课堂上四人小组合作组织的好，解决问题速度快，得到同学们的欣赏，四人同时获得“合作星”；主动完成家庭作业，帮助家长做一些力所能及的事，就能获得“勤奋星”；学困生能积极回答问题，能认真完成作业或者错题减少了，均能获得“进步星”；在数学课堂敢于挑战、大胆质疑、解决问题有独特的方法，均能获得“创新星”。“数学之星”活动采用自评、他评、老师评、家长评相结合的方法，每堂数学课或课余都有获得“星星”的机会。这些星星虽小，每颗星都

3、代表了一种不断进取的信念，每一颗星都代表了孩子一次体验成功的机会。这样的评价深深地吸引着、激励着每一名学生为“数学之星”而努力着、进步着。二、通过问题激励，引导学生进行有效的操作新课改理论强调数学教学要更加重视获得知识的过程，目的在于激励学生亲自经历并进入数学的生成发展过程，体验数学的情感与价值。因此，小学数学课堂要激励学生通过自己的实践去发现、理解、感悟数学内在的规律、性质及各种联系。例如，“长方形的面积计算”。我提前让每位学生准备边长1厘米的正方形， 边长1分米的正方形各10个。学生准备长是5厘米、宽3厘米的长方形一个。然后激励学生进行有效操作：师：看哪一对同桌是最佳的合作者，很快用1平方

4、厘米的小正方形，量出自己制作长是5厘米，宽3厘米的长方形是多少平方厘米？生1：一共15平方厘米。生2：一行5个小正方形，3行就是15个小正方形，也就是15平方厘米。师（评价）：你不仅摆得动作快，更会动脑思考，并能灵活应用乘法计算解决问题。师：谁能准确在练习本上画一长是3厘米，宽2厘米的长方形。老师巡视，一边激励帮助动作慢的同学。画完长方形（关注学困生回答）。师（微笑着）：“你们画的长方形都很标准，有什么好办法知道它的面积吗”？生3：用1平方厘米去量（学困生）。师（评价）：你能很快找到测量工具是1平方厘米，这可是帮了全班同学的大忙。生4：用1平方厘米小正方形量1行摆3个，2行就是6平方厘米（学困

5、生）。生5：我不用摆就知道自己画的是6平方厘米，长是3厘米，宽是2厘米，3×2=6平方厘米。师（评价生4、生5）：你们真了不起，总能想出独特的方法，非常有创意。师：要想知道自己的课桌面积，你们有没有更好的方法？生6：课桌的面积大，要用1平方分米的正方形来量。生7：只要看课桌的长摆了几个？再看宽摆了几个？就知道摆了几个几是多少？（学生主动的动手摆了起来，大部分学生激动地喊起来：“老师我们课桌面积是44平方分米。）师（评价）：桌子这么大，你们量的速度如此快，能把聪明方法告诉全班同学吗？生8：桌子的长摆了11个1平方分米，宽摆了4个1平方分米，也就是4个11，所以11×4=44平

6、方分米。然后，经学生操作，逐步板书出长分别是3厘米、5厘米、8厘米，宽分别是2厘米、5厘米、6厘米的图形面积算式。师：看着刚才同学操作完成的图形面积，你们发现了什么规律？生9：长×宽=长方形面积；生10：长和宽相等就是正方形面积，正方形面积=边长×边长。教师激励性问题的设计，学生兴趣盎然，知识获得轻松、愉快。教师在操作中引导学生发现规律，并归纳总结，真正体现老师是学生的助手、朋友，是课堂的组织者、引导者、激励者。三、通过导向激励，引发学生相互之间的讨论和评价新课改强调：学生是学习的主体，课堂教学中由孩子们引发的讨论是最棒的，也是最有价值的。因此，我们不能忽视学生与学生之间评

7、价的作用，把评价的主动权还给学生。在课堂教学过程中，教师要克服“学生不评、老师评”的传统做法，善于激发学生之间的讨论和评价，以此提高学生的数学评判能力。例如，“加减法的简便计算”，教师出示：“简便计算:285+99。”师：看谁的方法最受欢迎。生1：285+99=285+90+9=384生2：285+99=1+99+284=384生3：285+99=280+90+9+5=384生4：285+99=285+100-1=385（教师没有总结加法简便计算的方法，只是板书同学的不同方法。）师：看着四位同学简便计算，你最喜欢谁的方法，为什么？生5：我认为第四种算法比较快，因为他把99看成100来加，就多加

8、了1，再减1，仍然加的是99，但计算简便了。生6：我认为生5表达很清楚，让同学们明白这样计算快的道理，真好！生7：我认为生2，285+99=1+99+284=384算起来最快，最方便，我喜欢这种拆一个数将“接近整百”“凑成整百”加起来的方法。在学生讨论和评价过程中总结出加法的简便计算方法：把接近整十、整百的数看成整十、或整百，多加了几就减几。或者拆一个加数把“接近整十、整百”凑成“整十、整百”再与所拆的加数和起来。这两种方法都比较简便。老师引导并激励学生参与讨论，让学生在相互评价过程中互相激励，体验成功的喜悦，分享成长进步的快乐。四、通过目标激励，增强学生学习的自信心创设“目标激励”，可使学生

9、在完成学习目标的过程中，看到自己的进步，获得成功的体验，增强学习的自信心。例如，对学困生进行“目标激励”。我班三年级第一学期转入这样一个学生：体质弱，语言、思维发展很缓慢，计算能力较差，二年级第一学期学的表内乘法口诀不会。为了不让他掉队，我制定了激励性目标：一周之内背会乘法口诀。我这样激励这位同学：“你知道吗，班里的同学经过几个月学习才记会表内乘法口诀，可老师相信你一个星期就能背会”。经过老师和同学的帮助，这一目标达到了。每天5道1000以内加减竖式计算，只要能算对3道，并将错题改对，就在他的作业本上给予这样的评价：“你又有新的进步，相信自己你能行”。制定激励目标，解决交不上作业的问题：如果与同学做同类作业，从其他同学所做10道题中选择自己喜欢的5道题，并争取不错题或将错题改对，就能获得与全对的同学一样的评价语，Very good（非常好），2个月内逐步达到目标。目标提升：要求可以少做题，必须书写干净，尽力不错题，就会获取进步星或成功星。抓住不错题的时机，在全班同学面前表扬他，同学信任的目光和激励的掌声，让他喜悦的脸上写满自信。就这样，我一次次以目标激励，他一点一点的进步，到了四年级第一学期，他终于“