部编版六年级上册第四单元《语文园地四》教学设计及反思(教案)

1、部编版六年级上册第四单元语文园地四教学设计及反思教学目标：1、能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。2、通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。3、利用教材中形象的插图帮助学生了解古诗大意，在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境，朗读并背诵古诗回乡偶书。教学重点1、分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人物形象。2、熟读并背诵古诗回乡偶书。教学难点1、分析、交流小说中人物形象的塑造方法。2、感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。教学策略：1、回顾旧知，读出感悟。在“交流平

2、台”中，通过对三篇小说人物形象的回顾，再次重点强调读小说时，一定要关注故事情节的发展、环境的描写以及人物的语言、动作、心理活动，理解人物形象。在“词句段运用”中，引导学生通过朗读，抓住小说中的故事情节对人物形象刻画的作用，理解小说人物形象；引导学生抓住环境描写中的关键词语，体会小说所表现的情感及人物形象；通过朗读人物心理活动的句子，体会人物忐忑不安、犹豫不决的复杂内心世界。在“日积月累”中，回忆学过的关于描写家乡的古诗，借助图画，反复诵读，读出诗意，读出诗情。2、方法渗透，学会阅读。本单元主要通过小说的学习，明白小说人物塑造的方法与途径。教学时， 要引导学生明确本组课文在小说人物形象塑造上的方

3、法，人物形象主要从故事情节，环境描写，人物语言、动作、心理活动中突显出来。掌握这一点，学生今后在阅读小说时可以从这些要素中理解人物特点。特别对于一些比较长的小说，更能通过这些细处的描写发现小说要表达的深刻含义。通过知识的学习，引导学生学会阅读，是学习语文的重要目标。课前准备：1、预习提纲（1）温习本单元三篇课文表现人物形象的重点语段。（2）读三国演义中关羽的故事，初识人物形象。（ 3）整理诗人贺知章的资料，搜集思乡的古诗。2、多媒体课件教学课时2 课时第 1 课时课时目标1、学会关注情节、环境，感受人物形象。2、学会分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，通过小说人物的语言、动作、

4、心理活动的描写体会人物形象。3、了解小说中人物形象的表现方法。教学流程：一、交流平台1、回顾本组课文内容。生 1： 桥这篇课文中，老村支书冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。生2： 穷人这篇小说写的是渔夫和他的妻子桑娜，在邻居西蒙死后，毅然收养她的两个孩子。生3： 在柏林描写了一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院的故事。根据学生的回答，依次课件出示课文内容概要。2、交流：本单元课文中印象最深刻的地方。预设：生 1： 桥中面对凶猛的洪水时，人们的恐慌，老汉的镇定。生2： 穷人中桑娜收养西蒙的两个孩子时

5、那忐忑不安中透出来的善良与质朴。生3： 在柏林中老兵的话不仅揭露了战争带来的灾难，更让列车上所有人反思，其结局出人意料。老兵的话不仅仅是在制止小姑娘的不谙世事，更体现出老兵的善良。生4： 桥中山洪到来时，那种天崩地裂的环境让人害怕，可老汉在暴雨中的喊话盖过了一切。3、小结引导。印象深刻的地方往往都能打动我们，让我们心情随之起伏，心灵为之震颤。小说穷人中桑娜 的质朴、善良打动了很多人，那么我们在读小说的时候怎样理解桑娜这一人物形象呢？4、出示句子，交流对小说人物形象的理解。（ 1）出示描写人物语言、动作、心理活动的句子。课件出示：“他现在在哪儿？老天啊，保佑他，救救他，开开恩吧！ ”她自言自语着

6、。“寡妇的日子真困难啊！ ”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多一一只有两个， 可是全靠她一个人 张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”指名读并说说你的感受。引导学生交流：从桑娜的语言、动作、心理活动中，感受到她对外出打鱼的丈夫的担忧和对邻居的 关心。老师小结：读小说，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。（板书：人物语言、动作、心理活动）（2）出示桑娜把两个孤儿抱回家的情节。课件出示：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他 来啦？ 不，还没来

7、！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受 嗯，揍我一顿也好！”指名读，抓住画横线的地方说说你的理解。引导学生交流：桑娜一家生活本来就很困难，如果再加上两个孩子会难上加难。但是，她“不知道 为什么这样做”，只知道“非这样做不可”。说明她明白救助苦难不需要理由，即使是受到丈夫的责骂， 甚至是挨打。故事发展到这里，我们看到的不仅仅是简单的关心邻居，更透露出人物的善良、伟大： 宁可自己受苦也要照顾孤儿。老师小结：通过小说跌宕起伏的故事情节，感受人物形象。（板书：故事情节）（3）出示环境描写的句子：课件出示：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑

8、又冷， 这间渔家的小屋里却温暖而舒适。屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。指名读，抓住带点字说说环境描写的作用。引导学生交流：故事发生在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，这样的环境描写让我们看到了穷人生 活的艰难，用环境描写衬托出桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。老师小结：小说用环境描写衬托人物形象，凸显人物鲜明的特点。（板书：环境描写）5、总结。我们通过对穷人一文中人物语言、动作、心理活动描写的感悟，故事情节的回顾，环境描写 的分析理解小说中桑娜的形象。我们在阅读小说的时候可以从这些方面理解小说人物形象。【设计意图】“温故而知新。”教学过程中，一方面要组织学生交流本组课文中印象最深刻的地方，另一

9、方面要引导学生回顾小说中故事情节、环境描写和人物语言、动作及心理进行细致描写的句子。这样做，既是要学生在温习旧知的过程中理解小说中人物形象，增强对语言文字的感悟，丰富语文的思维，更是要让学生在理解、感悟和思维的过程中习得新知，提高语文素养。二、词句段运用1、学习从故事情节中理解人物形象。（ 1）出示语段，老师范读一遍。课件出示：（曹）操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰： “酒且斟下，某去便来。 ”出帐提刀，飞身上马。 众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。其酒尚温。（ 2）学生说说语段介绍的故事情节。（检查

10、学生预习三国演义中对关羽人物形象的刻画）关云长温酒斩华雄（ 3）指名读，说说这一经典情节突出人物怎样的形象。预设一： “关云长温酒斩华雄”讲述关羽在汜水关前斩杀董卓部将华雄的故事。从故事中感受到关羽的英勇。预设二： 抓住“酒”这一关键字在语段中的作用体会：关羽斩杀华雄的快、狠、准。（ 4）指导朗读。指名读、师生共读、对比读。提示：读出关羽的神勇之气。（ 5）学生简要说说自己预习时从故事中认识到一个怎样的关羽。预设：三英战吕布、过五关斩六将、单刀赴会、水淹七军、刮骨疗毒等。【设计意图】让学生的视野从课内走向课外，从阅读课本到遨游书海，不仅是巩固学生课内所学，更是指导学生学会积累，学会阅读，学会思

11、考，提升学生的语文素养。2、围绕人物心理活动，理解人物形象。课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想： “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”（ 1）出示第一个语段，指名读，说说桑娜此时的心情以及你对桑娜人物的理解。（课文已学知识的回顾）预设： 桑娜先是非常不安、紧张、犹豫不决，后来又下定决心要收养。从她内心矛盾、复杂的心理变化中，看到桑娜的朴实、善良、有同情心。（ 2）出示第二个语段，迁移学习。课件出示：我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突然跳起来，或

12、者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。（3）自由读第二个语段，思考以下问题。课件出示：1、“我”此时此刻是怎样的心情？2、从对“我”的心理描写中，你如何理解邱少云这一人物形象？（4）同桌交流。（5）反馈。预设问题一：从“绷” “怎么忍受得了” “不敢” “不忍” “忍不住” “盼望”等一系列的心理描写，看出“我”的想救却不能救的矛盾心理。一方面希望他跳起来离开火场，一方面又不希望他跳起来，一方面想看，又害怕看，一方面又期待发生奇迹。预设问题二：语段中没有直接写邱少云，

13、但从“我”矛盾的心理活动中，看到邱少云正忍受着常人无法遭受的痛苦与煎熬，看到邱少云宁愿被活活烧死也不暴露位置的决心，看到他在危急时刻也要一动不动遵守纪律，哪怕是牺牲自己也在所不惜。（6）学生齐读，老师小结。语段中从“我”的心理活动描写，侧面衬托出邱少云的自觉、严格遵守纪律的英勇以及钢铁般坚强的意志。【设计意图】引导学生思考、探究，围绕“我”的心理活动展开学习，帮助学生理解人物高尚的品质，理解人物心理活动的描写。指导学生朗读，进一步感悟人物心理活动描写在文章中的作用。3、试写。（1）回顾语段，明确心理活动表现出来的忐忑不安和犹豫不决。生1：第一个语段直接从人物忐忑不安的矛盾心理感受人物朴实、善良

14、的人物形象。生2：第二个语段从人物紧张、担心的矛盾心理侧面烘托人物高尚的英雄形象。（2）学生练笔，试着写一段自己忐忑不安或犹豫不决的心理活动。（3）学生读自己写的语段，师生一起点评。【设计意图】练笔为学生创造了语文实践的机会，有利于拓展学生的创造性思维，既升华学生对心理活动的学习理解，同时又积累和发展了自己的语言，通过实践训练提高运用语言的能力。三、小结本节课通过回顾课文内容，理解小说人物形象，分析语段，学会如何进行小说人物形象的阅读， 学会如何进行心理活动的描写来体现人物特点。相信同学们在今后的小说阅读中能认识更多的有特点 的人物。第2课时课时目标1、熟读并背诵古诗。2、能用自己的话说出诗句

15、的意思。3、感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。教学流程：一、谈话导入，揭示诗题1、老师谈话：每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站, 多么感人的思乡之情啊！（课件出示图片）课件出示：我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结，人在外地却常常心系故乡。今天我们就来学一首描写回家的古诗回乡偶书。（板书：回乡偶书）2、教学“偶”字。教师在板书课题中“偶”字时，释字形，引导学生跟着书空右半边；老师带读“偶”，学生齐读课题。3、学生理解题意，教师点拨。偶：偶然。偶书：偶然间写下的诗。4、过渡：偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时

16、的感受。诗人贺知章回家时看到了什么？听到了什么？又有什么感受呢？让我们来细细地读一读他写的这首诗吧。【设计意图】本环节的设计从春节人们期盼的团圆入手，引导学生理解诗题。以“偶”引发学生思考、质疑，诗人为什么会在偶然间写下这首诗，带着问题引入本次学习的内容，水到渠成。二、自主读诗，整体感知1、介绍诗人。课件出示：贺知章（约659约744） ，字季真，唐代著名诗人、书法家，越州永兴（今浙江萧山）人。少时就以诗文知名，后与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”。贺知章诗文以绝句见长，其写景、 抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的有 咏柳 回乡偶书2、自由读诗，读准字音，遇到难读的地方多读几遍。课件出示：1

17、、读准生字的字音，有节奏地读通诗句。2、借助课文插图想想每句诗大概讲了什么内容？不清楚的可同桌间相互交流。3、教师检查学生自学情况。（1）认读“鬓”，强调发音; 认读“衰”。课件出示：偶 乡音 无改 鬓毛衰 相识 笑问 客（2）出示字词，同桌互读，开火车读。（3）说说你已经理解了古诗中哪几个词语的意思。预设 ：鬓：脸旁靠近耳朵的头发。鬓毛衰 : 老年人头发稀疏减少。（4）读古诗。指名读，小组读。（5）指名说说诗句的意思，出示句意点拨。课件出示：“儿童相见不相识，笑问客从何处来。 ”孩子们看见我都不认识，笑着问我这个客人是从哪里来的。4、齐读古诗。课件出示：回乡偶书 唐 贺知章【设计意图】“书读

18、百遍，其义自见。”本环节以学生的自主读诗为主，给学生以充分的读的空间，在读中激发学习兴趣，在读中初步理解诗句意思。三、感悟诗意，读中悟情1、老师范读，让学生初步感受诗的情感及韵味。2、指导读第一句。（ 1）学生自由读第一句。（2）出示年老而归的画面。显示年少与年老的对比图，出示两行诗。课件出示：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（配图）（3）通过观察对比两幅图，说说你想带着怎样的情感读这句诗呢？预设： 带着有些难过的心情来读这句诗。离开的时候还是小孩子，而回来的时候头发都已经白了，很伤感。3、体会情感，引导齐读第一句。这时候的贺知章看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊！他不由地发出感叹 （生

19、齐读）“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 ”过渡： 诗人迫不及待地回到了家乡，心中无比激动的诗人回到家乡后又有什么感受呢？4、指导读第二句。（ 1）课件出示儿童与诗人相见的画面。（2）请同学们观察图画，假如你就是其中的一位小朋友，你会对贺知章爷爷说些什么话呢？（3）教师扮演诗人，学生们扮演孩子们，师生互动理解诗句。（4）引导从“儿童相见不相识，笑问客从何处来”中体会诗人的感受。（5）指名三到五名学生读，注意读出诗人心中的难受，以及声声叹息。（6）男女生读，感悟诗人此时此刻又悲又喜的心境。过渡： 回乡偶书把诗人重回离别了数十年的家乡时那种又喜又悲的感情，表现得亲切自然。让我们再把这两句连起来读一

20、读，看谁能把作者的又喜又悲的情感读出来。5、齐读古诗回乡偶书。课件出示：回乡偶书 唐 贺知章少小离家老大回。（又喜）乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，（又悲）笑问客从何处来。【设计意图】本环节的设计意在指导朗读，师生融入诗人回家时的情景角色中，师生之间形成亲朋式的对话交流，入诗、入情。这样，通过多种形式的读，感受诗人从远方回来的喜悦，以及回到家乡后，发现家乡变了样，家乡儿童不识自己的悲哀。四、以情引读，读中悟情1、创设情景，体会思乡。请同学们想象一下，每当中秋月明时，贺知章会怎样思念家乡？每当九月重阳，贺知章会怎样思念家乡呢？一年过去了，又是除夕了，贺知章又会怎样思念家乡呢？请同学们在四人小组里

21、讨论，把你的想法告诉你的组员。2、小组探究，想象体会。3、指名反馈，师生点评，以情引读诗句。预设一：把对家乡的思念寄托于明月，对着明月想象家乡的月亮是否和离开时一样。预设二：九月重阳节，登上山顶，望着远方的家乡，想到儿时的伙伴是否也和他一样在登高。儿童相见不相识，笑问客从何处来。预设三：除夕夜，正是一家团圆的日子，想到曾经一家其乐融融，现在却不能和他们团圆，多么伤感。少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。4、想象变化，体会诗情。今天， 他终于回到了朝思暮想的家乡，可是家乡已经不是以前的模样，同学们想象一下家乡会发生怎样的变化呢？朋友？亲人？诗人自己5、指名学生回答，教师相机创设情境，以情引读全诗。预

22、设：昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。诗人不由感叹起来 （引读全诗）往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻。诗人不禁叹息起来如今老态龙钟，白发苍苍，物是人非，诗人不由得伤感起来【设计意图】读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正把自己融入语言文字中的情感里去，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。通过引导学生入情入景的朗读，体会诗人回乡时又喜又悲的情绪。五、配乐朗诵，升华诗情1、创设意境，课件出示回乡偶书一诗。岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变化，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。2、请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再齐读全诗。3、指名诵读，师生评价。4、配乐朗诵全诗。【设计意图】用音乐渲染气氛，用音乐调动学生的情感，让学生在乐曲中充分地读，努力让学生读出理解，读出韵味。让学生在反复诵读的过程中，受到情感的熏陶，感受古诗词的魅力。学生从读通到读懂，最后熟读成诵，已达到教学目标要求。六、阅读续篇，深化感情1、课件出示回乡偶书第二首。课件出示：回乡偶书（其二） 唐 贺知章离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。2、学生自由朗读。【设计意图】贺