期末复习经验

1、期末复习经验首先感谢小教部给予我和大家交流的机会。 今天， 能和大家交流我们永红小学六年语文 期末复习的点滴体会，使我又一次在学习、反思中提升和超越，我感到非常荣幸。 比起在座 的各位，我们可能做得还不够，但咱们大家有一点是相同的，那就是：在教育教学战线上， 咱们一直都在不懈地努力着。下面，依据学校和自身实际，提出几点想法与大家探讨。一、语文愉快复习，应该是可以的。在考试复习阶段， 教师普遍反应学生厌倦学习， 孩子们对于已基本掌握的知识没有太高 的积极性。复习内容看似都会，可做练习时却经常出错，而且有的错误还是以前经常犯的。 老师真的很累， 说了不少， 批了不少， 也不知学生听进去了多少、 记

2、住了多少， 会用了多少， 复习效果不是很理想。 如何让复习课吸引学生。 调动学生的学习热情， 如何让复习效率更高， 让每一个学生都能够在原有基础上学得更多呢？1、调节学生身心结束新课， 学生总会忧心忡忡苦难的日子即将来到。 他们往往萎靡不振， 无精打采。 如果教师置若罔闻或仅进行简单说教， 势必会影响复习的效果。 因此， 我们首先要帮助学生 克服畏难情绪， 培养直面现实、 挑战困难的健康心理。 让学生知道考试是检测学习情况的必 要手段， 复习是巩固旧知的必由之路， 复习和考试是学习过程的必要环节。 我告诫学生：“既 然无法改变它， 那就适应它。” 同时， 我引导学生分析应以怎样的心态才能更好地

3、适应复习 阶段，最后，大家达成共识与其垂头丧气地应付，不如振奋精神去挑战。学生虽然以积极向上的姿态投入复习，但是进入复习阶段，他们的身体运动减少，脑 力活动强度加大。因此，一段时间下来，学生总会疲惫不堪，身累心累脑也累。如果教师不 闻不问，不给予适当的关注和调节，那么复习只能是事倍功半。 “身体是革命的本钱”， 拥有健康的身体，才有可能读好书， 做好事。在复习阶段， 学生一坐就是一整天，一考就是几节课， 长时间保持同一个坐姿， 长时间埋头书写，那稚嫩 的腰椎、 颈椎又怎能经受得住呢？复习累了， 我们可以引导学生做做头部和腰部运动， 让学 生疲惫的大脑休息片刻。 “磨刀不误砍柴工”，我们应让学生

4、保持清醒的头脑，以最佳状态投入复习。下午 上课， 教师也会感到昏昏欲睡， 对忙乎了半天的学生来说，他们更是疲惫不堪。曾有一位学 生在日记中形象地写道：“一到下午，我的脑袋里就襁糊一片。老师简直就在为我捣糨糊， 捣得我头昏脑胀，终于挺到放学，我也不知自己的脑袋里装了些什么。”我们可以让学生做做操活动活动筋骨， 让大脑得到休息。但是， 学生长时间紧绷的神经一旦放松，就很难进入 学习状态。为此，我们还要想办法将那根松弛的弦再度绷紧。如猜猜谜，做做脑筋急转弯， 听听侦探故事， 让学生在轻松自在中不知不觉地集中注意力， 活跃思维， 让学生同时感受到 教师对他们的理解和关爱，他们学起来就会格外用心和专注。

5、2、改变复习策略 在课堂上，真正能吸引学生注意力的，使学生思维处于活跃状态的，是复习的内容和 形式。因此，如何合理安排内容，怎样巧妙选择形式，需要我们深入钻研，精心设计。我们首先要对学生所学的知识进行梳理，找出知识间的联系，而后在复习过程中引导 学生去发现、 总结和运用。 学生在相互联系中掌握知识的结构， 在巧妙运用中感受知识的魅 力，在一次次豁然开朗的体验中，复习也就成了满载成功、洋溢快乐的学习过程。试想这样的过程，师生又何累之有。一直做试卷，讲题目，学生听得累，教师讲得也累。其实，做题、讲评并非是复习的 惟一选择， 比如：可以让学生合作出出试卷， 尝试合作讲讲题目， 让他们在做小老师的过程

6、 中学会梳理知识，把握重点，锻炼表达能力； 可以组织学生进行比赛， 让学生在紧张活泼的 气氛中重温旧知；可以举行综合性活动，让学生在系统灵活的运用中将所学知识融会贯通。如果说形式是复习得以吸引学生的外在因素，那么内容则是吸引学生的内在因素，当 两者兼而有之时，复习课一定会以其独特的魅力，将学生深深地吸引。3、适度表扬和激励 如果考试能让学生体验成功、获得愉悦，或者看到努力的方向，那么学生就不会谈考 色变。 因此，我们在考试之后应及时总结，使学生看到自己的进步和不足。我们要针对不同学生的特点，对症下药。沾沾自喜，自以为是的，就要适当提个醒，让他看到自己的不足， 找到自己努力的方向；随便应付、得过

7、且过的，可以帮助他们树立竞争对手，激活他们沉睡 着的上进心； 特别需要强调的是， 对于那一部分学习尚有困难的学生， 我们要善于发现他们 的点滴进步， 要慷慨地送上真诚的表扬， 使他们在体验成功的过程中获得向上的力量， 重拾 失去的信心。考试之后的总结，可以是笼统的粗线条式的，也可以是局部的细致的。有时需要当着 全班学生的面进行， 有时需要与学生进行个别交流； 有时可以口头交流， 有时则可以书面交 流（写上几句话，或者画上简图）。我们要因时因地、因人因情制宜，把总结用在刀口上， 让每位学生都能在教师的总结中得到力量。当学生切实感受到考试不仅仅是检测自我的过 程，更是挑战对手、实现自我、获得力量的

8、过程时，自然会喜欢上考试。其实，谁都有过学生时代，谁都经受过复习考试的烦恼。但是，如今的学生，比我们 更苦更烦。 当我们上完课筋疲力尽地回到办公室歇息片刻时， 可曾想到自己的学生又在另一 位教师的带领下开始了新的奋战； 当我们吃完晚饭偷得半点闲适时， 可曾想到自己的学生又 在灯下开始了题海沉浮。 如果， 这些学生就是你， 你是否会感到疲惫； 如果这些学生就是你 的孩子，那么你心中是否会有太多不忍呢？或许，在考试这根指挥棒暂时无法取代的今天，我们无力将学生的学习、考试营造成 月朗风清的温馨长夜， 但是我们完全可以将对学生的浓浓爱意化为无尽的教育智慧， 去换取 学生学习的点点快乐。愉快复习，应该可

9、以。那么， “让每位学生都带着笑容走进学校，让 每位学生都脚步轻松地离开学校”，这应该也完全可以成为现实。二、具体复习策略举例 阅读能力是小学生语文素养的重要方面。在语文试题中，“阅读短文、回答问题“所 占的分值往往不小。要考好这一题目，重在平时训练，当然也应具备一些应试技巧。那么， 如何提高学生的阅读能力呢？关键在于使学生掌握科学的阅读方法。下面，结合教学实践， 谈谈指导学生复习课文的方法和阅读短文的应试策略。（一）指导学生复习课文的方法 复习课上，我对学生说：“同学们，你们想知道老师怎样复习一篇课文吗？” 同学们一听，都觉得十分新鲜， 笑着说“想。 ”于是，我将自己的复习步骤告诉学生：1、

10、读通课文； 2 抓住重点。如何抓重点呢？首先看课题，了解课文讲的是什么内容，读后 有什么感受。其次，看课后练习，抓住课文要求我们掌握的知识点。最后，掌握课文中的基 础知识， 会默写课文中出现的生字新词， 积累文中的好词佳句。 接下来， 我以匆匆 为例， 具体阐述了复习过程： 1、读一遍课文，知道文章写了“时间匆匆，一去不返”，表达了作 者对时光流逝的无奈和惋惜； 2、体会文章表达上的特点， 积累优美语言； 3、结合课后练习；4、模仿课文中的写法，写几句话； 5、将文中你认为难写的易错字写几遍。接着，我让学生一起讨论桃花心木的复习计划，在指名交流后，再由几个学生进 行补充和调整， 然后， 又请学

11、生各自说说 文言文两则 的复习计划。 在学生的积极参与中， 第一组课文的复习计划便出台了。 我又补充了一句： “每个人在复习时应该根据自己平时的 掌握情况，对复习计划进行适当的调整，让自己的复习最有用。”在全班交流结束后，教室 里便出现了学生静静复习的场面。 下课前， 在未作任何抄写的情况下， 我听写学生这组课文 中的词语，结果发现正确率比让学生抄词语的情况好了不少。除了复习课文，复习练习、作文时也可以这样处理。如果我们能够站在学生的角度去 设计复习课堂的流程， 让学生根据自己的实际情况选择自己需要复习的内容， 让学生积极主 动地参与到复习的全过程中，真正成为复习的主人，就能收到事半功倍的效果

12、。（二）指导学生“阅读短文”的应试策略1、通读全文，边读边想。做短文阅读时， 不能急着答题， 首先要通读全文， 主动思考。 读文章时， 要学会质疑， 边读边思，合理推想，自问自解。从文章的题目开始，到陌生的词语、难懂的句子、文章的 内容，再到文章的开头、结尾、结构等，在各个方面都要引起有力的注意。题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户。透过题目这个文章的眼睛，我们可以窥见文 章的心灵， 从而从内容到中心到主题，提出一系列问题。 这样，在正式阅读文章时就可以保 持一种求索状态。这些问题解决了，文章也就基本读懂了。2、联系语境，理解语句 词语本义的理解：一是抓住关键字解词。词语中的关键字理解了，整个词

13、语就不难理 解；二是“拆扩合”法解词。先把整个词语拆成一个个独立的字，然后把每个字根据字义扩 展成一个词语，再把这些词语组合起来，连成一句通顺的话，这就是该词语的意思。词语比喻义、引申义的理解，要联系上下文，想想作者为什么这么说，词语背后隐含 着什么意思。句子意思的理解，先理解句子表面的意思，再联系上下文，想想作者为什么这么说， 句子背后隐含着什么意思。3、瞻前顾后，理清脉络（ 1）理清文章的线索。一篇文章是由若干个自然段组成的一个整体，这些自然段往往是 借助一定的线索连接起来的，这些线索是理清文章段落层次的依据。 以按时间顺序为线索。在小学阶段的语文课文中，基本上都是记叙文，有的是叙事 的，

14、有的是写人的，也有的是状物的。这些文章大多是以时间顺序来组织材料的。 以事情的发展顺序为线索。以叙事为主的文章都是以事情的“发生一经过一高潮一 结局”为顺序来安排材料的，也有一些文章没有“高潮”部分。我们在阅读中应引导学生注 意分析，有“高潮”的就可分为四段，没有“高潮”的就可分为三段。 以空间位置的转移为线索。当阅读游记、参观记或写活动的文章时，我们应引导学 生发现作者往往以空间位置的转移来组织材料。 给这类文章分段时， 要特别注意区分文章的 写作顺序，是从远到近、从外到内，还是从上到下，或者是从整体到局部，等等。 以作者的情思为线索。有些文章结构比较松散，作者行文看似比较随意，表面上看 没

15、有明显的线索。 在阅读这类文章时， 就要引导学生注重思考作者所写内容背后的用意， 内 容的背后往往隐藏着作者的情思。 因此在阅读这类文章时， 我们应找到每一部分的内容跟情 思的关系，从中发现作者情思表达的线索。（2）分清段落层次。 文章的线索只是文章结构的外部表现， 有时它和文章的内部层次是 同一的，有时是相异的。 在给文章分段时，要引导学生注意文章的内部层次。文章的内部层 次大致有以下几种常见的组合方式： 顺承式：它是按时间顺序和情节的发展前后推延，一层一层地写下来的。 总分式： 对于这种结构形式。 在文章前后往往有总括性的段落。 更细致地加以区分， 还可以分为：总分式、分总式、总分总式。

16、并列式：在一篇文章中几个段落的关系是并列的，是分别说明或描写几件事、几种 情况，或同一事物的几个方面的，它们分不出主次或轻重，呈并列关系。 因果式：各个段落间，有一种因果关系。有时因在前果在后，有时果在前因在后。（3）准确概括段意。概括段意要求准确、全面、简洁。概括段意的句子要完整，一般用 陈述句的形式，不能是词或词组，也不能用疑问句、提问题的形式。概括段落大意的基本方法： 直接引用文中的原句概括段意。可以把段落里的关键语句摘录下来，直接用这些句 子归纳大意。 如用段落中的中心句来概括段意。 中心句因在段中的位置不同， 所以又有着不 同的名称。 中心句在段落开头的，叫总结句； 有的起承前启后作

17、用的过渡句也是中心句，也 可以直接引用来概括段意。 提取关键词句概括段意。概括段落大意时，有时可以把文章里重要的关键句子，词 语组合起来，融合成概括性的一句话作为段意。 合并层意概括段意。先将每个层次的层意概括出来，再把它们合并起来成为一段文 章的段意。4、区分题型，准确答题（1）有目的、有指向地阅读原文。在答题时，要仔细审题，区分不同题目的要求。 然后再根据不同题目的要求， 带着明确的目的去阅读， 去一道一道地做， 这样不容易漏题和 做错题。如：“从文中找到合适的词语，填在括号里”，与“在括号里填上合适的词语”有 所不同，有些学生急着做题，没有审清题目，经常做错。在做每道题时，还要注意区分具

18、体的某一题目是跟全文有关，还是跟部分有关。如分 段、从文中找近义词、 写文章的主要内容等， 都要认真阅读全文， 想好后再解答。 要求写“第 三自然段的段意”，认真研究这一段就可以了。（2）区分题型，逐一击破。除了前面谈到的解词、分段外，常见的题型还有以下几 种： 联系平时积累型，这类题目不只是着眼于所考短文，还会考查学生平时课内外的学 习，所以要审清题意，用心回忆。 根据短文内容填空型。这类题目考查的是学生对短文内容的理解，检验学生阅读是 否仔细，对重点词句、内容是否引起有力的注意。 加上标点型。对于标点符号，我们不仅要把它当做一种知识，还应把它当做理解文 章内容、 体会感情的一种手段。 填标

19、点时引导学生一定要联系上下文， 正确理解了前后句之 间的关系后才能动笔填写。我们还要重点引导学生掌握有关人物语言的四种提示语表达形式：提示语在前，提示 语在后，提示语在中间，不用提示语。 回答问题型。 这是短文阅读中的重头戏， 主要考查学生的逻辑思维和形象思维能力， 也是难度最大的。问题不同，解题的方法也不同。常见的问题类型大致有以下几种： 叙述性问题。根据题目要求，从文中找出相关内容写下来。在作答时，一般只要细 心一些就能答对。 概括性问题。根据题目要求，从文中找出相关内容，作概括提炼。在作答时，语言 不能太罗嗦，但也不能漏掉要点。 分析性问题。对于叙述性问题和概括性问题，它们都是对原文材料

20、的陈述，分析性 则要透过现象看本质。在解答时，应根据文本的描述，由表及里、由此及彼地逐层剖析、应 重在阐明文字背后蕴含的人物品质，思想情意，或者包含的道理，不能突兀地讲些套话。 感悟性问题。这类问题要求谈读完文章后的看法、感想。这种题型注重发展学生的 个性，我们应鼓励学生敢于提出自己的看法。做出自己的判断。但回答要建立在读懂文章， 把握中心的基础上，切忌为标新立异而随意发挥，要遵从社会基本的价值观。 想像性问题。这种题型注重培养学生的发散思维，可以根据短文内容和故事情节大 胆发挥想像，体现自己的创意，切忌天马行空，远离题目要求。三、关于学校管理向管理要质量，凭特色树品牌，实现了我校发展的新跨越。1、我校在组织考查考试方面，要求语文、数学、英语除期末考试组织系统复习外