2018-2019年北师大版语文第十册《神奇的书》教案和说课稿

1、神奇的书（教案）新泉小学单卫年教学目标：1、联系上下文，体会诗的意境，理解书的神奇。2、有感情的朗读，并熟读成诵。3、仿照前两小节再写一节，抒发你对书的感情。教学重点：理解书的神奇。教学过程：一、导入：高尔基说过：书是人类进步的阶梯、 终身的伴侣、最诚挚的朋友。今天我们一起进入“书”这一主题单元，来认识这位神奇的朋友。二、检测预习效果检测预习效果：谁来读一读诗？强调容易错的字：装载、真谛、栅栏、坐骑、步履。三、出示本节教学目标1、出示学习目标 ：（ 1）联系上下文，体会诗的意境，理解书的神奇。（2）有感情的朗读，并熟读成诵。（3）仿照前两小节再写一节， 抒发你对书的感情。2、生齐读学习目标四、

2、合作学习1、整体感知：默读全诗，想一想：为什么说书是神奇的？找出有关句子，画出来。读句子。2、接下来我们进行小组合作学习。3、出示合作学习： 每组选其中一个方面合作交流：为什么说书是神奇的？理解时可以抓住重点字词理解， 可以联系自己的读书体验来理解。4、生汇报A 第一小节突出开阔眼界。提示：你读过什么书？知道了什么？师：回想我们三年级学过一首诗：小小的书橱（出示诗），读诗。师：读童话书让我们认识了（白雪公主、卖火柴的小女孩、海的女儿），而科幻探险的书又把我们带到了神秘莫测的山野从林，读历史故事让我熟悉了（廉颇、蔺相如、关羽、张飞），而人物传记又我们进入了冰心、海伦凯勒的内心世界。 书带我们上天

3、入地， 穿越时空，跨越国界，它的世界是如此的博大，所以我们要说书是神奇的。生有感情朗读。B 第二节：重点突出从书中学到的人生真理。你读了什么书？学到了什么道理？可以说一句从书中学到的名言吗？师：书中蕴含的哲理是如此精深，所以我们说书是神奇的。有感情朗读。C第三节：生谈自己的理解。读感情朗读。师：在书面前人人平等，所以说书是神奇的。D 第四小节：“美丽”：联系学过的课文或故事谈。你读过什么书或学过什么课文？感受到了什么美？ “人类灵魂中全部的美丽”都包含什么美？ （真善美、心灵美、语言美、真诚美、勇敢、乐于助人、坚强、有礼貌等）师：书能使一个思想狭隘人的变得豁达， 能使一个行为粗鄙的人变得文雅，

4、使性格脆弱的人变得坚强。师：书会让我们每个人都变得美丽， 所以说书是神奇的。 有感情朗读诗句五、小结整合： 对照板书：书是神奇的，它博大、精深、在书面前人人平等、美化人类的心灵。面对如此神奇的书，你最想说什么？师：让我们把对书的热爱和赞美也用文字表达出来吧。出示仿写要求。六、仿写。1、在写诗之前，先自己看诗的前两节，你发现这首诗写作上有什么特点？（1）对比：把什么和什么进行对比？（2）比喻：把书比作什么？还可以比作什么？花朵、钥匙、大门、翅膀、轻风等。（3）开头用“没有 , ”“也没有 , ”2、生仿写。3、开火画，一个接一个读自己的诗。七、熟读成诵1、做完了诗，先把书上这首美丽的小诗记在你的

5、脑海中吧。同桌两个互相比赛，看谁先背过。2、检查。八、增量拓展1、同学们都成了小诗人了。老师还给大家搜集了一些关于书的名言出示名言： 读一本好书就是和一个高尚的人谈话笛卡尔和书籍生活在一起永远不会叹气罗曼罗兰生活里没有书籍就好像没有阳光， 智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀莎士比亚2、老师还搜集了两段文字，来欣赏一下。出示：（1）如果你驾舟世界旅行，如果你只能带一件东西供自己娱乐，你选择哪一样？一块大蛋糕， 一幅美丽的图画， 一本书，一盒扑克牌，一只画箱，织毛衣的扦子和毛线，一个八音盒或一只琴 , （英国 尤安艾肯走遍天下书为侣）（2）, 尼尔斯曾经听老人说起过小精灵，他住在树林里，不但能说人类

6、的话，还能说兽类和鸟类的话，会施很多魔法。所以当他看到小人儿时并不特别害怕， 可是，他从来没有想到过他们竟会是这样的小，还没有一个巴掌大。 尼尔斯看到小精灵，便想到要是捉弄一下他，那一定非常有趣 , （尼尔斯骑鹅旅行记）3、如果想知后文如何，请去看这本书吧！八、总结：同学们，只要你经常遨游书海，潜心思考，就会把这有字之书读活，把生活之书读透，创写出我们自己的人生之书！神奇的书说课稿新泉小学单卫年各位老师：大家好！（教材分析 ）今天我执教的是北师大版五年级下册第二单元 神奇的书一文。单元主题是 “书”，这首诗歌是本单元的第一篇课文。（教学内容 ）全诗四个小节， 围绕“神奇”一词，分别展示了书的

7、“博大、精深、平等和美丽”。（ 写作方法 ）这首诗用比喻的手法把书的作用形象的展示出来， 在比喻的基础上， 又让书和几个喻体进行了比较，从而凸显出书的独特与神奇。这首诗，语言优美，简洁流畅，第一、二小节把比喻和比较两种写作方法融合在一起， 把对书的热爱表达的更加清晰明朗。适合学生进行阅读积累。 （目标制定 ）因此，我确定了三个教学目标：理解感悟、熟读成诵、仿写抒情。（学情分析 ）“书”是孩子生活学习中亲密的伙伴，所以，对“神奇”一词的理解每个孩子各有不同，与迪金森相比，孩子们的理解更具体，他们往往是从某一本书中的某个人物，或是某个故事获得感悟，有所收获。让孩子们就诗研诗有很大的难度。但对主要内

8、容的把握，五年级孩子已经能够做的很好，也能很快的抓住关键词语。所以，我先通过整体感知梳理出文章的重点内容。而后，才安排小组合作学习。（教法设计 ）对阅读的设计 ，我主要采用小组合作的学习方法。在小组合作学习的过程中，我确定的合作任务是： 每组选一个方面合作交流：为什么说书是神奇的？理解时可以抓住重点字词理解， 可以联系自己的读书体验来理解。 在这个设计里包含着这样几层意思：一、紧紧围绕“神奇”这个词展开教学，突显诗的灵魂，完成课后习题；二、抓重点词语理解，联系自己的读书实践，是想激发学生立足文本展开思考，结合实际，感悟文意；三、每组选一个方面交流，“选”字要求学生先要发表自己的看法， 而后优选

9、出共同关注的焦点， 最后合作整合。这个过程，孩子们既要说，还要听，更重要的是要比一比该确定哪种意见，最后还要整合一种意见。这样既充分自主，又高效合作，既会说又会听， 而且学会辨析整合， 个个有发展，人人有提高，达到小组合作学习的目的。对仿写的设计 ，我先于孩子们一起发现， 接着总结方法。 而后还注意和孩子们一起谈话，甚至写下水文，既注重写作方法的渗透，又关注了学生写作思路的拓展。对积累的设计 ，除过熟读成诵的文本积累之外。 我设计了课内外阅读。其中要介绍的是我从本单元另外两课中截取了一部分， 和同学一起积累，孩子的读书兴趣被调动起来了， 在以后的学习中会更加自主。（教师点拨 ）在交流过程中， 教师有目的的引领孩子们把自己的读书感受谈具体，通过个性阅读体验来理解书的“神奇”。比如和孩子们谈小小的书橱 、卖火柴的小女孩等教会学生交流表达。另外对美丽、真谛、博大等意思也进行了适度的提升。并通过指导有感情的朗