低年级整合阅读课策略解读

1、精选优质文档-倾情为你奉上低年级整合阅读课策略解读临沂第九实验小学 刘洋尊敬的各位领导、各位老师：大家好。下面我就低年级整合阅读课的策略及操作要领和大家一起交流。（PPT出示）整合阅读课是根据年段特点、教材特点、教学目标、教学环节、学习兴趣和学习规律等等，将所学的文章进行重组。关键是强调教“语”“文”，而不是教“课文”，要淡化繁琐的课文内容分析，避免“千课一面”，要根据课文特点及学生实际设计适合“这一课”的教学方式，通过“一课一法”，实现“一课一得”。低年级的整合阅读课，以“1+x”“x+1”“群文阅读”三种方式呈现。低年级1+x课型基本流程什么是“1+x” 课型？（PPT出示）低年级1+x课

2、型，1指的是人教版教材中的一篇精读课文，x指的是课外读物中的一篇文章。低年级1+x课型就是品读一篇精读课文，略读一篇课外文章。这种课型一课时完成两篇文章，阅读量大，效率高，是一个单元教学中的核心课型。这种课型主旨是：突出重点，优化整合，取舍得当。“伤其十指，不如断其一指”。（临沂市河东区九曲小学的王宁宁老师为我们展示的就是低年级1+x课型，她就是把教材中的雪孩子和课外读物中的泥姑娘进行了有机整合。）低年级1+x课型基本流程（PPT出示）创设情境导入新课自读圈画读中感悟品词析句积累运用以例悟法拓展阅读 （一）创设情境，导入新课本环节要采用孩子们喜闻乐见的形式激活思维，激发学生的学习动力，使他们兴

3、趣盎然地投入学习。教师可采用动画、实物、讲故事、新旧知识链接、歌曲、游戏等形式引入等形式导入，激发学生阅读的欲望。还可适时用语言文字描述使学生进入情境。回顾刚才的王宁宁老师的课堂，王老师以前几天刚下过的一场大雪为切入点进行课前谈话，在优美的雪绒花的音乐声中，老师展示美丽的雪景，学生谈玩雪的快乐，非常自然地唤起学生对雪的喜爱之情，然后顺势出示第一自然段让学生读，学生读得入情入境。有了这样的情境创设，学生自然对文章产生了喜爱之情，就会非常乐意自己尝试朗读课文。从这个导课中，我们总结出新课的导入应具备的三个要求：激活性。激活已有经验，引发学习动机；联系性。找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已

4、知走向未知；定向性。明确学习目标，选择学习方式。（二）自读圈画，读中感悟本环节，教师一定要深入研读教材，梳理作者思路和文章层次，揣摩课文的写作顺序，在学生整体识读课文的基础上，以一个大问题切入，问题指向要明确。然后引导学生自读圈画，初步感悟课文内容及语言特点，为下面的教学做好铺垫。需要注意的是本环节要引导学生自己读书，自己圈画重点词语和句子，在读中大体了解课文内容，并能根据老师的要求将自己的感悟指向某个词或句子。要求不能太高，只要学生能根据老师的提示边读边圈画出与问题有关的一些重要的词语、句子就可以。至于学生能否感悟到语言的特点，不是重要的，重要的是让学生养成圈画的习惯。（三）品词析句，积累运

5、用在这一环节中，老师要引领学生对重点词语、关键语句、典型段落进行反复品读和玩味。感悟中心句、修辞句的意思，体会其表达效果。学会阅读、思考、积累、运用、实现深层次阅读。 但要注意，老师千万不要串讲课文，分析情节，因为低年级课文一般都浅显易懂，所以要用更多的时间引导学生多读。对于课文中的关键词句的意思，要帮助学生结合上下文和生活实际理解。学生能读懂的，教师不要讲，不能读懂的，可以联系上下文、生活实际或者查阅工具书解决，要结合文本的语言环境理解词义。在王老师的课堂上，没有一段一段的分析讲解，大部分时间是在教学生读故事，学生在读中了解了故事内容，在读中领悟了雪孩子和小白兔的美好情感。王老师还注意图文结

6、合，让孩子们运用“看看图，读读文；读读文，看看图”的方法读懂了故事。对重点词语的理解，王老师也没有过多的讲解，而是通过字体变红，语气的变化，让学生在潜移默化中理解。围绕本课的语用点“又又”，王老师大做文章，小白兔和雪孩子又唱又跳，“又唱又跳”的意思不难理解，难的是如何让孩子运用。王老师先让孩子们说说“又唱又跳”的意思，引导学生知道可以用“又又”来联系两个可以同时进行的动作，然后让学生想象雪孩子和小白兔还会玩哪些游戏，学着用上“又又”。孩子们说出了“又说又笑，又蹦又跳、又打又闹”等词语，这就是学以致用，一课一得。（四）以例悟法，拓展阅读这个环节，老师应结合文本内容及能力训练点，选择丛书中同主题（

7、双主题）的同类文章1篇，用习得方法拓展阅读，深化能力点的效果，从而习得语言，实现学以致用。注意所选文章在实际教学中，要依不同学情、不同课文进行灵活拓展，确定侧重点。如雪孩子一课，即可拓展绘本雪人，也可拓展泥姑娘，让学生感悟两个故事的相同与不同。还可拓展“雪孩子还会回来吗？”这个孩子们最想知道的问题，让学生看看“雪化成水、水蒸发到空中形成云，云变成雨和云变成雪”的多媒体动画，续编雪孩子又回来了。王老师拓展的是同一作家嵇鸿的作品泥姑娘，因为和雪孩子一课内容上是一致的，语用点是一样的。所以，孩子们在学习的过程中，很自然的就运用了在雪孩子一课的学习方法。这就是学以致用。低年级“x+1”课型基本流程什么

8、是低年级“X+1”课型（PPT出示） 低年级“X+1”课型，就是在学习教科书单元课文前，先选择语文主题丛书中学生特别感兴趣的、与所学课文内容或是语用点相关的文章进行学习，在品读感悟、领悟写法之后，迁移运用所掌握的学习方法再来学习教材中的课文，实现反三归一。低年级“x+1”课型基本流程（PPT出示）拓展延伸走进生活总结学法迁移运用深入文本 品读体验激趣导课自主识字下面就临沂市河东区汤河镇信合小学许士燕老师的真正的好孩子教学案例来进行说明。（PPT出示）真正的好孩子 -“x+1”课型教学设计河东区汤河信合小学 许士燕【教学内容】精读课例：“语文主题学习”丛书书山有路之真正的好孩子。单元主题-学会关

9、爱。本文的题材是一篇童话故事，文中讲述的老黄莺、老黄鹂与老乌鸦妈妈生活在一棵大树上，她们是怎样相互夸奖自己孩子，以及孩子们又是怎样对待自己的的故事。这个故事让我们明白：被人关爱是一种美好的享受，关爱他人是一种高尚的品德。别人给与我们关爱，我们更应该去关心爱护他人。只要人人都献出一点爱，这样，世界才会充满爱，才会变成美好的人间。拓展阅读：三个儿子这篇课文是人教版二年级下册第六组的第三篇课文。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只看见了一个儿子”的话，告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。【教学目标】1、能正确地朗读真正的好孩子一文，在词语归类中善于发现汉字的规律，有乐于识记汉字

10、的愿望。2、分角色朗读课文，读出人物说话时的语气。3、通过联系上下文，针对不同人物的语言和行为，采用对比的阅读方法体会真正的好孩子。从而引导孩子要孝敬父母、懂得回报与关爱，并在今后的生活中能为父母做力所能及的事情。【教学准备】多媒体课件、头饰【课前故事】课前教师讲故事：卧冰求鲤1、故事中“卧冰求鲤”的孩子是谁？2、他是个怎样的孩子？【教学过程】一、激趣导课，自主识字。1、小朋友们，今天许老师要带着你们一起再次走进童话故事真正的好孩子，故事选自二年级上册“语文主题学习”丛书1第六单元。板书课题-真正的好孩子（“真”注意真里面有几横？横多距离要相等；“好”子在这里要写的舒展，“孩”当它变成偏旁时，

11、横要写成一提，左窄右宽。）2、课前，小朋友们已经预习了这篇童话故事，现在老师也想考考大家，看看你们对课文中几个比较难读、难认的字词掌握的怎样？（1）按偏旁，归类识字 出示：喜鹊 黄鹂 乌鸦 出示：蚱蜢 苍蝇 螳螂 （2）看图猜词语游戏出示：喜鹊 黄鹂 乌鸦 蚱蜢 苍蝇 螳螂（出图生猜）过渡：今天，我们就一同走进童话，来到喜鹊、黄鹂与乌鸦住的这棵大树下，听听她们与自己孩子的故事吧！二、深入文本，品读体验1、自由读课文，回答问题自由朗读课文，课文讲了喜鹊、黄鹂与乌鸦妈妈和孩子的什么故事？2、再读课文，详略结合认真朗读2、3、4自然段，用直线画出三位妈妈说自己孩子的话。板书：语言3、指导朗读，发现乐

12、趣交流一：出示喜鹊妈妈的话：“在树林里，要数我的女儿最漂亮雪白的衬衫，墨黑的外套，尾巴一翘一翘，又大方又好看”（1）找学生读，教师指导（小朋友们来听，要想读好这句话，是不是要把自己当成喜鹊妈妈呢？）（2）教师范读（我认为妈妈的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，也就读出了妈妈的感情。）（3）学生再读，教师点拨（他不但读出了喜鹊妈妈的感情，又加上了动作和神气的眼神，感觉喜鹊妈妈也就更骄傲了。）（4）同桌之间比赛读，看谁更像喜鹊妈妈4、多样化读，品读情感交流二：出示黄莺妈妈的话：“在树林里，谁也比不上我的女儿会唱歌。她一唱歌，连淘气的猴子也会安静下来”（1）同桌之间比赛读，看谁更像黄鹂妈

13、妈（2）找两位同学来展示（3）小组内戴头饰表演过渡：此处应该有掌声啊，真是了不起的小演员！哎？小朋友们，乌鸦妈妈呢？她在哪？他有没有夸奖自己的女儿？5、提出疑问、深入探究（1）找到情感共鸣：乌鸦妈妈为什么闭嘴不说话呢？（2）听到别人都在赞美夸奖自己孩子，她心里怎么想的？6、自主发现，从细小见真情。（1）自读6、7、8自然段，划出喜鹊妈妈、黄鹂妈妈和乌鸦妈妈的话，她们的孩子又是怎样表现的？板书：行为（2）交流反馈：出示： 给我一只蚱蜢吧，我饿了！（喜鹊妈妈的话，语速放慢，放低！）（小喜鹊呢？她在哪？她是怎么做的呢？这是一只怎样的小喜鹊？）板书：不理睬出示：我饿了，给我一只苍蝇吧！（再看看黄莺妈妈

14、吧，她是怎么说的？）师：小黄莺还在树枝上唱歌呢，她还没听见呢！让我们再次大声的呼唤她！师：同学们，小喜鹊呢？生自答-是的，依然唱她的歌，装作没有听见！而老黄莺呢？就这样一直喊一直喊!板书：装作听不见（3）对比阅读、真情自然流露师:在喜鹊妈妈的眼里：出示：喜鹊妈妈天天说：“在树林里，要数我的女儿最漂亮。雪白的衬衫，墨黑的外套，尾巴一翘一翘，又大方又好看”师：而妈妈的呼唤，小喜鹊-不理睬师:在黄莺妈妈的眼里出示：黄莺妈妈经常说：“在树林里，谁也比不上我的女儿会唱歌。她一唱歌，连淘气的猴子也会安静下来”师：而妈妈的呼唤，小黄莺-装作没听见师：正在这时，（齐读）出示：小乌鸦也回来了。她带回来了一只又肥

15、又大的螳螂，嘴对嘴地喂给老乌鸦吃。老乌鸦高兴地说：“这才是真正的好孩子。”（4）为什么说小乌鸦才是真正的好孩子？（联系上下文）老师总结方法：通过联系上下文，对不同人物的语言、行为进行对比阅读，顺理成章地明白了-谁是真正的好孩子！7、全班交流、分角色表演展示三、总结读法，迁移应用这节课我们学会了：通过联系上下文，针对不同人物的语言和行为，采用对比的阅读方法体会真正的好孩子。从而引导孩子要孝敬父母、懂得回报与关爱。父母给了我们生命，养育我们不容易，作为儿女，我们也要像父母关心我们一样时时处处体贴父母，关心父母，孝敬父母 “才是真正的孩子”。从古到今，从中国到外国，都有许多这样的故事。下面让我们走近

16、另外一篇文章三个儿子，再来感受一下什么是真正的儿子吧。1、出示阅读学案（1）用自己喜欢的方式读，用笔画出三位妈妈的对话，能有感情地朗读课文读准人物说话时的语气。（语言） （2）文中三个儿子又是怎么做的？（行为）画一画，与小组分享。2、小组之间分角色读一读。3、为什么老爷爷只看到一个儿子？四、拓展阅读，走进生活1、通过今天的学习，你打算今后怎样做？2、推荐24孝，课下与爸爸妈妈同读，与同学们谈谈你的感受。低年级群文阅读课基本流程什么是群文阅读？（PPT出示）群文阅读教学，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。它以一定议题为依托，

17、以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，是拓展阅读教学的一种新形式，不仅关注学生的阅读数量和速度，也关注学生在多种多样的文本阅读过程中的意义建构，这对全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义。群文阅读，打破传统的单篇文章的教学形式，创新语文课堂的教学形式；扩展儿童的阅读空间，激活儿童的阅读思维，培养学生全方位的、多角度的观察思维。低年级群文阅读课基本流程（PPT出示）乐学善诵迁移运用汇报展示品读感悟自主阅读合作交流兴趣激发引入主题兴趣激发，引入主题教师依据单元主题，找准其与课文、群文的结合点，从而确定群文阅读的主题，可以从文章内容（如时间、人物、事件等）角度、人文情感角度、表达方

18、式等角度，然后尽量采用孩子喜欢的方式来引入主题，如情境创设、游戏竞猜、动作表演、观看视频等环节创设和谐有趣的学习氛围，唤醒学生再阅读的欲望，为进行语文主题丛书的群文阅读做好铺垫。低年级学生有强烈的阅读兴趣，但识字不多，又处于启蒙阶段，光阅读就具有一定的难度，更不要说群文阅读了。因此，低年级学生群文阅读的指导应从培养学生的阅读兴趣入手，使孩子形成良好的阅读习惯，感受阅读的乐趣。如，在小学低年级的语文课本中，童话占了很大一部分内容。生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言以及拟人的手法，让学生对童话故事情有独钟。面对极富情趣的童话故事，教师可还原童话故事的童真、意趣，读出儿童情趣，让学生真正喜欢上童

19、话，喜欢上阅读，以童话故事特有的儿童情趣引领低年级学生走进群文阅读，学生兴趣盎然。自主阅读，合作交流本环节，教师先指导学生自主阅读，在阅读过程中认读生字，形成群文“字串”；再读通读顺句子，进行朗读交流，培养群文语感。最后同桌、小组内交流文本内容和阅读所获。然后指导学生初步感知每篇课文内容，在低年级，也可通过“圈画”的方式，抓住重点词句理解文本，提高群文阅读的效率。 汇报展示，品读感悟 本环节，教师可以通过角色模拟、比较阅读、活动体验、开展竞赛等环节，让学生通过对比阅读发现群文之间的共同主题和不同之处，找寻群文之间的结合点，积极展示自己收获，还可提出自己的困惑，从而加深学生对群文的理解，丰富学生

20、的阅读体验。此环节，教师要关注学生对群文的多元理解, 开展民主、互动、多元的对话。交流过程中，教师结合群文主题，适时进行精讲点拨。如，重点段落反复品读片段分享；经典人物角色转换精彩赏析；动人故事表演再现乐趣体验，等等，让学生在活动体验和汇报展示中感受到阅读的快乐。4、乐学善诵，迁移运用在本环节中，教师要把握低年级学生的身心特点，不要拔高对学生的要求，可让学生将积累大词句运用到生活的语境中，如果合理运用积累的好词佳句，不仅听起来生动，还能联想当时的画面。也可以在日积月累的基础上，加强句式的训练，重视语言的运用，多在课堂上开展口语交际、仿写小能手、写话小明星等活动，积极引导学生乐积累、善背诵，巧迁移，重运用，从而感受祖国语言的博大精深，提升学生的语文素养。【低年级群文阅读需要注意的问题】一、文本择“趣”美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”对于低年级的孩子来说，喜欢阅读，享受阅读，对阅读感兴趣更为重要。低年段的孩子往往对于生动的故事情节，夸张的想象，贴近生活事物的拟人以及丰富的语言特别喜欢，这样的文本可以满足他们对未知世界的想象与探索。所以，在群文的选择中，可以选择符合这样要求的文本，比如，童话、绘本、儿歌、儿童诗、寓言等。如阅读群文儿童诗中的拟人一课，可挑选天空妈妈、萤火虫和风景这样富有拟人气息的儿童诗。这样的文本择趣，是符合低段学生特点的必然选