思维导图在小学语文写作教学中的应用研究报告结题报告

1、思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索一、问题的提出：如今中小学写作教学，由于没有设置专门的作文教学课程，没有建立完整的 作文教学体系，又缺乏独立的写作教材，同时习作和阅读、生活整合不够等原因， 所以还存在很多不足之处；而且以应试为目的、以教师经验为主的传统课堂，使 相当多的学生感觉“作文难下笔，无话可写”等，作文成了学生在语文学习中的一 个突出难点。归纳起来，小学作文课的教学暴露出如下 “三轻三重”的问题（一）重“知识传授”轻“能力培养”作文教学只强调教师引导学生结合范文学习写作知识，并没有培养习作中真 正需要的观察能力、分析能力、想象能力和语言文字的表达能力等等。（二）重“外在输入”轻“

2、内在兴趣激发”作文（习作）教学中，教师主要是根据自己的经验判断和教学需要，讲授为 主，忽视了学生内在对写作的需求。（三）重“单篇深挖”，轻“系统建构”教师大多以读写结合，范文引路等方式进行习作训练，深入挖掘单元内课 文蕴藏的写作资源，但是并没有建立一个有效的“作文写作序列”，没有有意识梳 理出作文训练体系。针对语文作文教学的大头一一“记叙文”，我们该如何来解决上述问题呢？在信息技术教学的大背景下，我们将思维导图引入小学中高段叙事性记叙文 习作（作文）课堂。、思维导图辅助写作研究的意义英国著名心理学家，思维导图专家东尼博赞于 19世纪60年代发明了思 维导图这一组织性思维工具。（一）直观形象的“

3、思维导图”激发学生习作兴趣美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。”我们知道，根据小学生的身心发展特点，形象的、直观的、具体的事物要比 抽象的语言容易记得多，所以将“思维导图”运用在习作中可以让学生乐于写作。（二）“思维导图”培养学生发散性思维，激发想象力从认知心理学的角度来看，大量形象生动的图片、符号运用于思维导图中，在突出中心主题词的基础上，它的图表的无限延伸性还可以极大地引发学生无限 联想，从而促进学生思维水平的提高。（三）“思维导图”培养学生结构性思维思维导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形。它往往是从一个点或者一 个关键词人手，随着研究的深入，逐步扩散开来，最后形成一个相

4、互联系又不断 延伸的脉络结构图。这对于对训练学生结构化思维，紧扣主题进行思考大有裨益。（四）“思维导图”教学巩固学生习作主体性地位，促进学生写“真”作文思维导图给予人的思维最大的灵活性、开放性。这些特性促使师生、生生 间在利用思维导图进行作文教学中可以激发求异思维，使大家能从不同角度、不同层面思考同一个问题。思维导图工具介入作文课堂，学生自然成为课堂的主人， 他们能最大可能地根据自己的经验和愿望构思具有“独创性”的作文。鉴于此，我们在思维导图辅助写作方面做了许多的实践研究。思维导图在叙事性记叙文中的研究实践本章通过教学实践，对思维导图在促单元作文整合、单篇作文谋篇布局、细 节构思方面都做了一些

5、有益的尝试。每个章节都围绕教学案例、教案设计进行探 讨。（一）基于作文目标体系，促单元作文教学整合首先为了避免一叶障目，我们利用思维导图工具系统梳理了各册作文教学目标，同时我们深入到每一册的各个单元习作教学目标中也会发现中间存在一种必 然的递进的关系。我们以“北师大版语文第8册各单元习作训练”为例，进行分析:（1 =古*中It恬5if ?元二UN n苴二口打唠立.并支佗/双t鼎行/书母.爱搜海也lElMfi节工耦/标一小河5通m要虎;H*甘0m忘不了n可诣小电百?有既乱冉器三独谓H曲用H的辐就养祓蚂IS-r砒箝力相成牌上/W堂刍壬过五马因生再干用七座下注三社才和 大：口丁.四年4#1工1居；.

6、小品吊片廿注的梅幡密节丸”口巾图用/5 2依"n出咐"反脚aRW良治看日' rifl 第3i.k璧觊性*正*佗三甘京!t号做我们可以很清楚地看到，针对记叙文占了政策教材将近三分之二的情况,我们进行细致分析，这些作文还可以进行进一步的归类练习，以节约习作时间, 达到事半功倍的效果比如：将四单元与六单元作文可以进行统整教学，因为（）的手与（） 的眼睛都是抓住人物身上的典型特征来表现人物特点的。迄今为止，对于四年级的学生来说，这是非常新颖的写作切入方式：以典型 的局部特征来塑造人物形象。同时在这两个单元的作文整合教学后， 我们要进行 变式练习，对此类作文进行延伸，比如：请

7、学生观察自己亲近的伙伴或亲属，他 们身上哪个部分特征明显，那我们就可以紧紧抓住对这个身体部位的描写来烘托 这个人物的“独一无二”的性格特点或品质。二乳料菇妮赫依昊第朝泰阳遍婢迪吃;雕定狼及蓝！战上嬲辘也翻爆做it醉耶:I肝上M已漉加；1Ms空槐】下面是本校四年级2班陈怡蕊同学们利用思维导图做的相关思考：线相:良歌"鼠制通陶学述:七棘如顾由剧摊酬雌 ffl通过思维导图进行此项练习，不仅让学生留意观察身边人物的特点， 而且还 创新了习作创作的视角，为学生习作打开了思路，让学生突破下笔难的问题。（二）利用思维导图的直观性、结构性进行谋篇布局习作的谋篇布局就是在把握文章中心、内容的前提下搭建

8、文章的框架结构。讲明白点就是要考虑以什么线索来串联各种材料，以怎样的顺序、方式来安排材 料、怎样落笔开头和如何结尾，怎样分自然段，怎样过渡和照应等等。据研究表明：小学中高年级的学生以形象思维为主， 我们利用思维导图对写 作布局能力的把握，恰好能契合学生身心发展特点，不仅能促进学生形象思维的 发展，还能在思考的过程中无形地促进他们抽象逻辑思维的发展。下图是我们以四年级为例，进行的写作布局模式尝试。*果f晒的型案例:我在上作文难忘的一件事时运用此模式进行谋篇布局的实践。课堂上学生利用老师教授的方法借助“思维导图”来安排自己的写作布局。下图是薛雯文同学难忘的一件事的思维导图作文谋篇布局图:"

9、;eh-打翻a"低出*孑，是虱方至理喀鹰争和乩贴抬用1能孵_ *.旗懈揶上图的各个分支清晰地呈现了学生在写作前的思维过程。文章分为三大部分：凤头、猪肚、豹尾。第一部分，开门见山，点明最让人难忘的一件事是“到河边捉小虾”；第二部分是文章的主要部分，学生按写作构思 模式从事情的“起因、经过、结果”三个部分展开思考，交代清楚了小作者去捉小 虾的起因，以及捉小虾的经过，还将这件事情的结果做了交代； 第三部分是全文 的结尾，小作者采用的是“照应开头，谈感受点题结尾”的方式。通过各年级教师的躬身实践，不难发现：使用思维导图可以将写作构思显性化，用类似绘画的形式进行作文构思增强了课堂的趣味性和习作

10、整体构架的能力。（三）利用思维导图发散性促习作“内容生动、具体”语文课程标准（2011年版）中提到中、高段的习作要求 “内容具体”，但 是这恰恰是学生的软肋，也是教师指导的重点和难点。思维导图各分支具有无限扩展性，学生的想象力将得到空前的释放，发散思 维能力也在每次实践中逐步增强，习作内容也更加具体、完整。以四年级下册作文训练为例，那么如何将记叙文中的“人物描写”写具体呢？ 我们对目标进行了分解，也就是要对事情发展过程中人物的动作、 神态、心理活 动、语言等进行详细记录，尤其是感人的细节，应该表现出来。下面我们将结合典型案例展示思维导图介入”动作描写、语言描写”的具体应 用实践。1、 动作描写

11、描写人物动作时，重点是要写出“怎么做的具体动作”。即需要我们完整地描绘每一个动作的前因后果，表现动作的发生、发展乃至结束的过程，使读者获 得如临其境，如见其人的印象。动作描写有三个要点，如图所示:欢迎下载16里度外哥巾，捕写逢甘动谪动作1ft耳曜具体劭作楮耳要丰耳口1出任三靠名呼西升九相特相 瞿南中寝即幡心动作搞与要准磁下面我们重点谈其中的两点。（1）动作描写要丰富、有变化。比如都是写“买东西”我们可以利用思维导图发散思考，找到许多丰富多彩、 相互替换的词。k * *一购（_解悔添置寇具T添 / 1'动词小,'_ 1 /（称u蟀水果间衣JB淘-_ _对于同一件事“买东西”，我们

12、可以说在网上（淘）了一件衣服，（置）了许 多年货，（添）了几样家具，（称）了几斤水果，（购）了对于同样一个动作，为了避免语言重复，要求学生积累并运用丰富多样的词 汇。（2）动作描写要具体。动作描写要展现细节，将大板块分解成“小动作”。A、教师引导:比如写擦玻璃的片段，教师首先引导学生利用思维导图对大扫除时擦玻璃的同学动作进行细致地观察、分解，如下图:检叁条否霰干吞 补奈懿君的污希期如抓住窗他型好出一期再生使劲推反箕强探索琦-赠翎同行垢川建几下再.扪负我来：拈上面学生从头脑中“搜罗”来各个环节涉及到的几乎所有的“微动作” “关键词”，将 “擦玻璃”的动作细节描绘地有声有色。下面是四年级2班学生万

13、布春写的擦玻璃 动作片段：“魏雨婕同学开始擦玻璃了。她先用一块干抹布弹了弹玻璃上的灰尘， 再抬了 一个凳子来，站在凳子上，发现够不着玻璃上方，于是她接着踮着脚尖，一手紧 紧抓住窗框，一手拿着湿抹布从上到下开始擦玻璃了。 遇到有污点，她就使劲擦、 反复擦。遇到顽固污渍，擦不掉的，她就用手指甲抠几下 擦了一遍后，她把 脏抹布放进水盆反复揉搓、拧干，又接着擦起来 .玻璃都被擦了一遍，最后她 还不忘再检查一遍。怪不得老师夸魏雨婕是擦玻璃的能手呢！”B、学生尝试：下图是学生自主尝试运用思维导图进行细节构思。t"处漳*房山79Lh一,相力，* W4ML的人螂嘴雷人呦作分解二镇:覆力一代，*W逊邛

14、11 -堆重展通丁生鹊再刖作袱般的匕岷诽.立姆解窈寺AM附州%:我二不与的愤碇上母争桥队谑肝曲邨在的腿蚓触飞看也呈住要安旦1孑斗£ 理则土短即f 啦一啕E iSt图为四、2班李林堆雪人-细节构思据图可知，学生将“堆雪人”的“大动作”进行了分解，在每个“小动作”里还分解了更细微的“微动作”。如果没有思维导图引导将“堆雪人”的动作进行细化分 k我们只是通过提纲形式来梳理就不可能有如此细致的细节描写了。下面附的是李林同学的“堆雪人的动作片段”描写：“我和爸爸开始堆雪人了。我们首先找了个适合堆放雪人的位置，因为这里已经有一大堆雪了，可以做雪人的基座。接着我们开始捧雪、推雪，想办法聚拢 卜寸近

15、更多的雪，通过使劲拍打，将雪压紧，可是身体还不够大！于是我们继续努 力：又加雪，反复拍打、压紧直到聚集足够的雪做了一个结实的雪人的身体。现在最关键的是制作雪人的脑袋了：爸爸先用手捧些雪反复揉搓、压紧做个雪球，然后是我最兴奋的时刻了“滚雪球”我用用小雪球做芯，慢慢的在雪地里滚，滚了一会儿，等到雪团儿沾满雪有了分量，我和爸爸就使劲拍打，将其压紧，不一会儿雪球就变大了些，对于不是很圆的地方或凹陷的地方爸爸加一些雪， 使劲压紧以保证滚出的是一个圆形。接着我们继续滚雪球 直到爸爸喊我“停”，我还玩得不亦乐乎呢！爸爸抬起雪球放到雪人身子上，在用雪在两个个部分的结合处填充，让它们粘在一起。接着轮到我来进行雪

16、人的“头部设计” 了哈！看看我的准备工作吧，我带了一个红红的胡萝卜、一些捡来的黑石头、一定帽子、一个围巾材料应有尽有哈。于是我用捡来的两个黑石头做雪人的眼睛，用不同形态的小树枝制作嘴巴，将胡萝卜插上做冻红的鼻子，然后再带上我的蓝帽子，系上妈妈的红围巾。太棒了！这哪里是雪人，分明是粉妆玉砌世界中的小精灵呀！2、 语言描写人物的语言都是为了表现人物的内心情感、 性格特点、思想品质等。语言描写在人物塑造方面十分重要。语言描写有四个要点，如下图所示：锲点叫r语言要变化卜嘤点一£用吉有个性语言描写“四要点”这里从“语言有个性和语言有变化”两方面来谈谈如何使语言更生动。(1)语言有个性.语言有个

17、性，即不同的人有不同的语言特点。 描写人物的语言时，要符合人 物的身份、年龄、性格等方面的特征。如：如果要向一个小孩或是老年人问路， 那么语言肯定是不同的；面对同样一件任务，急躁的人和性格温和的人的态度也 不尽相同。语言描写不仅要符合人物身份，还要能表现人物性格的不同特点。语言大师 老舍先生曾经说过：“一个老实巴交的人，划火柴点烟没点着，他会说：哎，真 没用，连根烟也点不着。”而一个脾气暴躁的人遇到相同情况却会把火柴狠狠扔在地上，生气地说：“什么被玩意儿！通过上面的案例可见，为了将人物刻画得惟妙惟肖，我们可以利用富有个性 的语言描写来塑造不同人物的性格特点。(2)语言要有变化语言要变化，即人物

18、语言描写要多分段，尽可能变换前后提示语的位置，不 要全用提示语在前的一种描述形式。 为了让语言摆脱单调乏味的句式重复， 增强 习作的可读性，我们要交替使用各种表达形式。下面是如何让语言有变化的策略 发散图:可以学分段”电提示喝 提不消莅前需市谙衽中间提示若立EQ谙言要有变化妻交换舞陋语的位置件诉、喊.明窄,间.同嗝表示“说*'的字耍有变牝案例：比如下面是曾洪国同学的作文我今天考砸了的草稿片段：这次我考砸了。一回家，爸爸就对问我：“昨大的考试成绩出来了吗？"我撇撇嘴，说：“老师还没发呢！"爸爸又接着说：“最近你的成绩有点下滑，上课要 认真才行！"我说：“恩！

19、 ”爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我说：”其实成绩 并不是最重要的，关键你努力后有进步就是值得表扬的。”听了爸爸的话，我心 里的委屈、伤心都一股脑冒了出来。经过思维导图“语言要有变化”的读写结合练习后，学生能敏锐的抓出这个段落进行彻头彻底的修改，修改稿如下：这次我考砸了。一回家，就听见一个声音想起来。“昨大的考试成绩出来了吗？”我撇撇嘴，说：“老师还没发呢！”“最近你的成绩有点下滑。"爸爸又接着说，“上课要认真才行！”“恩！ ”爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我说：”其实成绩并不是最重要的，关 键你努力后有进步就是值得表扬的。”听了爸爸的话，我心里的委屈、伤心都一股脑冒了出来。很明显，通过对语言描写的“改造”后，我们发现同样的内容前后表达的效 果完全不同，语言变化后更具吸引力了。3、综合运用：除了在动作描写、语言描写方面的探索尝试外，我们还在心理活动、场面描写、环境描写等方面进行了探索，思维导图帮助学生观察更加细致、思路更