低年级识字教学

1、关于低年级识字教学 作为一名教学低年级语文的教师我深深的知道低年级的语文教学最重要的就是识字教学，因为低年级的语文是以识字为主，识字量大，识字对于低年级孩子来说内容也比较枯燥，而且孩子们往往学会了后面的生字就忘了前面的生字。反反复复效果总是不尽人意，教师教的吃力学生学得辛苦，而且即使学过记得也不牢。“授人以鱼不如授人以渔”， 语文课程标准也指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养学生的识字能力。一、二年级要教给识字方法，要让学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。所以，我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的，只有你教给学生正确的识字方法，才能激发学生学习

2、的兴趣，这就要求我们在教学时要灵活的选择不同教学方法激发学生的识字兴趣。一、多媒体识字 低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是多媒体，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“旦”字时，先出示一个红彤彤的太阳从地平线上冉冉升起，一幅美丽的自然风光图。师问学生：“同学们你们看到了什么？”学生回答：“看到太阳从东方升起来了。”师再问：“我们每天都能看到太阳从东方升起来，这说明了什么呢？”有的学生说：“新的一天开始了。”有的学生回答：“天亮了。”师相机边问学生：“这幅图和我们学的哪个字相似？”，边出示“旦

3、”字，学生就很容易理解“旦”的意思。在低年级所学的生字中，有很大一部分是象形字、会意字，是从古文中演化而来的，但对于刚学横、竖、撇、捺的低年级学生来说，还是很难将字形和表象统一起来。但利用多媒体可将会意字逐步地以动画的形式展现在学生面前，利用学生丰富的联想使简单笔画结构和生动鲜明表象统一起来，在学习“旦”字时，出示一幅美丽的自然风光图，吸引了学生的视线，学生从情景的光色变化中体会到了“旦”是“天亮”的意思，再把画面的最后定格与字形相联系，帮助学生记住“旦”字的结构，最后再让学生用“旦”自由的组词，相信此刻“旦”字的音、形、义早已在孩子们的心中有了深深的烙印。同样形声字也可以用这种形式展示如：教

4、“休”时，可以观看一老农耕作劳累时，椅树休息的小动画，让学生自己观察，理解动画意思，识记生字，理解生字意思。可见，多媒体课件生动逼真的动感画面可以帮助孩子们理解字义达到对汉字的强化识记的目的。同时这种形式也符合学龄儿童的兴趣特点，诸多小动画会激发学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界。二、游戏识字 一个个生字只是代表着一个个抽象的书面符号，教学时，如果不增加趣味性，学起来就枯燥无味。根据低年级学生顽皮、好动、活泼、好游戏的特点，我把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。平时注意收集学生喜欢的游戏，精心设计运用于识字教学，根据课文要

5、求，设计不同的游戏活动。1交朋友识字法 变识字教学为学生与生字交朋友，把识字教学与情感教育融为一体，让学生和生字交朋友，这样能有效的激发学生的情感。交朋友是小学生最乐意的事，在课堂上“交朋友”学生更是喜欢，所学的生字就是“朋友”，每一节课都有新的“朋友”，而这些“朋友”又将是他们今后学习、生活中的帮手，学生都会想方设法识记字型。一个个抽象的书面符号在学生面前活起来，一一进入学生的知识仓库。学生对这些生字产生了感情，对待它们就像对待朋友一样，一下子记清了它们的外貌。如教学“雨”字时，学生是这样记的：“两行雨滴落了下来。”非常生动形象且富有童趣。2形象记忆法 在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等

6、，创设情境，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，于是我出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，相机指导“哭”上两个口表示眼睛，一点是眼泪，小朋友们千万别漏了。这样生动形象的比喻，学生就会记得特别牢，以后再写“哭”字时，就不会忘记了这一滴眼泪。3儿歌识字法 为了增加趣味性，有的字我还编成儿歌让学生识记，如“少”字，编成：“步字去掉止，加上一点不多。”学生对“战”和“站”较难区分，我就编成：“打仗要用戈，直立才站稳。”等等。儿歌识字教学，幽默风趣，寓教于乐，朗朗上口，学生印象深刻。既提高了识字效果，同时也展现了语文教学的趣味性，活

7、跃了课堂气氛。除此，我根据小学生喜欢当老师的特点，让学生当小老师教同学读。用竞争性的游戏：开火车读、抢读、小组赛读和生字找朋友等，进行生字的巩固练习。这样，整个识字教学过程学生兴趣很浓，参与意识和竞争意识强烈，在轻松愉快的气氛中又交上了新朋友，识记了生字。三、经验识字 “教是为了不教”，教学识字最终是让学生能独立识字。因此，最重要的是让学生掌握学习生字的方法。在教学中，我积极引导学生发现、总结识字方法。教学每课生字时，我先让学生凭借已有的知识经验，自立选择方法自学、讨论、交流,然后在班上说说自己是怎样记住这个字形的？是用什么方法记忆的？讲讲自己学习的过程，说说自己觉得哪些字容易写错，要提醒大家

8、注意的。这样既能让大家分享识字乐趣，又能有效的培养学生的观察思维能力，提高了语言表达、记忆、自学能力。此外，我也与学生一起发现、总结识字规律。事物总有一定的规律，识字教学也一样。我根据汉字中绝大多数是形声字的特点，在教学中提早引入形声字概念，引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字。如教学“晴、睛、清、情”，先让学生根据 拼音读准字音后,再让学生辨析这几个字的异同，告诉学生“青”字是它们的声旁，“日、目、水、心”分别表义，这几个字都与“青”有关。另外,记字的方法还有“加一加”“减一减”“猜数字”“编顺口溜”“组合法”等。我把这些方法结合教学实际有机渗透，灵活运用，引导学生自己通

9、过学习、发现、总结出识字方法及规律，激发学生学习的积极性，提高识字能力。四、随文识字 随课文识字的特点是让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文。这样，学生对生字生词就容易理解，也容易记忆。 课文乌鸦喝水里有“乌、喝、渴、找、怎、旁、办、法”等生字。我一边讲故事，一边随着故事情节地深入逐步出现生字。课题里的“乌”和“喝”两个生字在出示课题时就进行教学。一年级的小学生会把乌鸦认作喜鹊等其他鸟类，为此我不仅充分利用了教材中的乌鸦的插图，还自己制作了一个简易的乌鸦的模型，特意准备了一段关于乌鸦的视频。让学生更加直观地认识乌鸦，看清乌鸦的毛全身是黑的，连眼睛也看不

10、出。所以“乌”字与“鸟”不同，“乌”字上半部里面没有一点。乌鸦口渴了想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固地记住，不易混淆。“乌鸦口渴了，到处找水喝”。我们找东西，都要用手，所以“找”字是提手旁。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，我事先准备了一个一只小口高颈的瓶子，里面放了大半瓶水，又怕学生看不清水在瓶子里的高度，便在水里掺了红墨水（或蓝墨水）。这里我拿着乌鸦模型作演示，表示乌鸦喝不着小口高颈瓶子里的水。因为瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢？出示“怎么”这个生词并进行教学。这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子（小

11、石子也是我课前捡来作教具的），它想出办法来了。“旁边”和“办法”这两个生词，意思都容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。对“办”字我还作了这样的强调：“想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以边字旁边的两点千万不能丢。”讲到乌鸦把小石子一个一个地放到瓶子里，瓶子里的水渐渐“升高”，水升高了，乌鸦就喝着水了。就这样，教师边讲边问，学生边听故事边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点儿也不感到枯燥，更不增加学生的负担。五、阅读识字 阅读是识字的基础。俗话说：“书读百遍其义自见。”课文读的遍数多了，才能流利，每个字、每句话在孩子的脑子里就留下了深刻的印象。因此，在当今的语文教学中

12、，教师一味的说教被指导学生朗读所代替，真正让学生在读中找到所需的答案。这样，让学生在每次朗读前都要给学生提出一个新的要求，新的希望，让他们选择自己喜欢的方式，唤起他们朗读的欲望，达到朗读的目的。使他们不但认识所学的新字，还理解了每个生字的含义。例如，在一下课文小池塘中有，“轻轻”这个词，既是生字又难理解，必须让孩子们在读中感悟出来，我问孩子们：“春风姐姐轻轻吹了一口气，春天就来到了。春风姐姐是怎么吹气地？”“是很温柔地。”有学生回答。我接着问：“你什么时候用到过轻轻地？”孩子们有的说：“我睡觉的时候，妈妈轻轻地为我盖上被子。”有的边做动作边说看着那些可爱的姿态，我知道他们是真正体会到“轻轻”的

13、意思了。孩子们在阅读不但理解了这个词，而且还会灵活运用，同时记住了这个字。这就是新理念取代旧传统教学的特征所在。语文课是学生全面发展和终身发展的基础课程。作为语文教师担负着培养学生能力，促进学生全面发展的重要责任。语文教学就是要让学生识字，写字，阅读，作文和口语交际。所以识字教学是语文教学中必不可少的环节，是语文教学的基础，尤其是在低年级语文教学中让孩子养成良好的识字习惯，提高他们的识字能力是非常重要的，因为习惯比知识更重要，可以让他们终身受益。六、生活识字 在我们的生活中，汉字随处可见。商场里、影剧院里、医院里、公园里、汽车上,街道旁、电视上等，无处不是汉字，这就为学生营造了一个良好的识字环境。我鼓励学生在生活实践中主动识字，学生借助已掌握的汉语拼音，并通过不断的看，不断的听，不断的问，在不知不觉中认识了不少汉字。他们把这些字写成小卡片或写在本子上，拿到班里和同学交流，有的还能用学得的字组词、造句，并在写话、写日记中用上这些字词。这样，