浅谈小学低段语文教学如何进行语言训练

1、浅谈小学低段语文教学如何进行语言训练    语言训练是语文教学中一种客观存在的现象，抑或是语文教学中一个永恒的话题。语言训练的问题丰富了语文教学研究的内容，曾经为语文教学的研究提供了一条新路，对语文教学的研究和实践起到过积极的作用。因此，语言训练是有价值的，语言技能的形成，必须经过训练。小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。新大纲明确指出“语文教学要注重语言训练。”那么，在低年级如何做到这一点呢?我认为可以从下面三个方面入手。一、充分利用好教材中的语言文字训练因素    就一篇课文来说，可利

2、用的语言文字训练因素是丰富多样的，要对学生扎实有效地进行语言文字基本训练，就要科学地利用好这些训练因素，即以课标提出的训练要求为依据，结合教材和学生实际，把既有语言文字训练价值又有助于理解作者思想感情的词，句，段，篇等方面的语言文字训练点提炼出来，发辉好教材的作用。有的篇章或段落适合朗读训练，就可能着重指导朗读训练；有的句段可作为仿写训练，如“云房子造好了，有的像大冬瓜那样傻傻的横着，有的像”；一株紫丁香中写水一段，可指导学生仿写排比句群；有的优美词句可通过比较练习，体会准确用词造句，表达真情实感；还可以选择课文中的恰当句子作转换句式的练习，日积月累，学生便可较好地学习掌握祖国的语言文字。二、

3、精心设计语言文字训练练习，确定课堂中师生对话话题    1、保证学生读书时间，指导学生认真读书。读是语文阅读教学中的基本手段，又是一项重要的语文基本功。因此要把功夫下在指导学生朗读课文上，要留出充裕的时间让学生朗读课文。让他们在读中感知，在读中理解，在读中玩味。一般语文要求读得通畅流利，重点课文或段落则要熟读成诵。初读课文时可让学生自由轻声读，理解课文时，可让学生默读，齐读，自由读；在理解的基础上，再让学生有感情的读。    2、训练形式要多样，题型要新颖。这样既能激发学生的学习兴趣，又能训练学生的答题技能。

4、60;   A.组词训练可分为形近字比较组词，同音字扩词或选字组词，如：状（）（）（）.壮（）（）（）.换偏旁变新字再组词等。    B.词语练习，可设计为查字典理解词语的重点字，再理解词语，联系上下文理解词语；读句子，根据句中画线部分的意思写出词语；找近义词或反义词理解词语；按词语的感情色彩或使用范围分类，用词造句等。    C.查字典练习，可设计表格式或叙述填空式的练习。音序查字注意指导学生熟读“汉语拼音音节索引”，熟悉字母顺序及书写；部首查字，注意指导学生熟读“部首目录”，便于查

5、字典时找准部首。    D.句子练习，可结合课文中的句子作变换句式的练习。    E.段的练习，结合课文中的某些自然段，指导学生认识怎么样组句成段。三、语言训练贯穿拼音教学的始终根据低年级儿童听觉灵敏、记忆力强的特点，从学生入学开始，就要有意识地对他们进行词句训练，在汉语拼音教学阶段，要充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练。如教学韵母“o”时，彩图上画着一只公鸡“喔喔叫”，我就让学生说说：“公鸡在干什么呀”，然后让学生听记：“大公鸡喔喔啼，叫人们早早起。”教单韵母“ü”时，彩图

6、上画着一条鲤鱼在水中吐泡泡，就让学生先说说：“鲤鱼在干什么”然后让学生听记：“小鲤鱼一边游一边顽皮地吐泡泡。”教学整体认读音节“yun”时，彩图上画着蓝天白云，提示：“蓝天上飘着什么”学生很快说出：“蓝天上飘着朵朵白云。”这样，通过由浅入深、从简到难的说话练习，学生不仅学会了拼音，还积累了词语和句子，语言训练的目标得到了落实。四、良好的语言环境是识字的关键识字是儿童掌握书面语言的基础，对学生的语言训练要从小抓紧，让学生一入学就在丰富的语言环境中学习语言。如教“丢”时，问学生：“你用什么办法记住这个字”一个学生说：“去字加撇就是丢。”另一个学生说：“撇加去字就是丢。”还有一个学生说：“撇下加去就

7、是丢。”这三个学生利用自己的理解和语言分析丢字的字形都是对的，可我并不以此为满足，接着问：“你们想想看，哪个同学讲得最好为什么”在教师的启发下，学生继续开动脑筋，经过讨论，认为第三位同学讲得最好。因为第一位同学既没按笔顺说，也没说明“撇”的位置；第二位同学能按笔顺说，但也没说明“撇”的部位；只有第三位同学既按“丢”字的笔顺说，又说出“撇”的部位。这样教学，既进行了语言训练，又突破了难点，把“丢”的音、形、义结合起来了。实践证明，在识字教学中，坚持在语言环境中识字，以发展学生的语言为中心切实抓好说话训练，培养口头表达能力，这样，当他们升入中年级接触命题作文时，就不显得脱节和难以“攀陡坡”了。五、

8、加强课文教学中的语言训练学生学习语言文字，必须有语言行为的实践过程。在阅读教学过程中，强化语言的训练要注意如下几个方面的问题。1改变传统讲读分析的方法。传统的教学一般是逐句分析，逐段讲解，这样不利于语言的培养。我觉得，课文教学时，一般不要进行逐句分析，逐段讲解。对课文中遣词造句、布局谋篇的技巧方法不要强调理性的认识，而应该强调感性的积累。对课文中字里行间包含的比较深奥的内在意义，一般不要作过多的分析，要改变讲读分析的方法，压缩分析讲解的时间。如教朱德的扁担一课，在理解思想内容方面，只要求学生在读了课文以后能够回答：“战士们为什么要把朱德爷爷的扁担藏起来呢”“朱德爷爷为什么要在扁担上写上朱德记三

9、个字呢”这样两个问题。这两个问题难度不高，学生一般都能正确回答，这样就能节省时间，对学生进行积累和运用语言的训练。2在熟读中悟情悟境。课文中的语言都是最规范的语言，让学生多读课文中的语言，对丰富儿童内部语言以及对儿童内部语言的规范化都是很有好处的。通过读，学生能获得对课文的直接感受，达到对文章的情和境的整体把握。因此，要十分重视组织学生进行各种形式的诵读，学生在读中思考、理解、品赏，从而使情得到陶冶，语感得以增强，语言也得到积累。3问题的精心设计，可促进语言和思维的发展。精心设计课堂提问，让学生带着问题去阅读思考，是开拓学生思想、丰富学生思维、发展学生语言的有效手段。因此，如果向学生提些有趣味

10、性、富于想象力的问题，就能发挥每个学生的聪明才智。4抓住文本空白，进行说写结合。低年级学生思维活跃，具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥小学生的这一特点，联系实际，引导学生进行说话和写话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。如学习青蛙看海时，我引导学生发散思维，进行语言训练：“青蛙为什么不守在田里捕捉害虫，而心血来潮，突发奇想，居然要去看海”“大海宽广无边，但是距离遥远，青蛙能到得了海边吗”“作者写青蛙看海有什么用意”。教春笋一文，我指导学生看图学课文，再让学生结合插图，根据自己的亲身体验，运用诗中的重点词语，将课文写成我是小春笋的短文。随着语文教学改革的不断深入，大家越来越认识到：只有充分利用教材中的话题，把语文课上成扎扎实实地语言文字训练课，才能解决语文教学耗时多，效率低的问题，切实提高语文教学质量。吕叔湘先生认为：“使用语文