部编版二年级语文下册第2课《找春天》精品教案

1、2 找春天文本分析本文是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。一个“找”字，说明春天的景象还没有完全显露出来，是早春时节。早春的景象与仲春、暮春有所不同，文中可以看到：“小草从地下探出头来”“早开的野花一朵两朵”“树木吐出点点嫩芽”“解冻的小溪叮叮咚咚”，都在暗示春天才刚刚开始，还没到春光烂漫的时候。课文通过对“我们”寻找春天的过程的描述，让我们感悟到春光的美好，体验到亲近大自然的乐趣。课文还配有一幅插图，画面中小女孩弯腰探寻，呼朋引伴，小男孩兴高采烈，循声而来，这一呼一应之中，寻找的乐趣和发现的美好扑面而来，使人情不自禁地也想加入这“找春天”的行列。教学本课，教师要注意课内与课外相结合。课文图文

2、结合，可引导学生在反复阅读课文中品味美感，积累语言。课外要让学生亲身体验自然的变化，培养学生热爱大自然的情感。教学目标1.认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个字，会写“春天、寻找”等7个词语。2.正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。3.能说出文中孩子们找到的春天是什么样子的。教学重点1.会认14个生字，会写9个字。2.有感情地朗读课文，体会春天的美好。课时安排2课时1.认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个生字，会写“春天、寻找”等7个词语。2.正确、流利地朗读课文，整体感知课文大意。正确识字写字；正确、流利地朗读课文。一、激趣导入，揭示课题1.（课件播放歌曲春天在哪

3、里）师生同唱歌曲，想象歌曲呈现的画面。2.（课件出示春景图）引导学生观察图片并联系上学路上观察到的景象，说一说春天有哪些独有的景象。二、初读课文，自学生字1.导学：春天在什么地方呢？你们听！（教师配乐范读）出示自读提示，学生自读课文。（1）自由轻声朗读课文，找出课文中要认识的生字，想办法记住生字。（2）在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字，注意借助汉语拼音读准字音。2.小组派代表汇报本组认识的生字，全班交流识字方法。（1）字音：“寻、掩、探、嫩、鹃”都是前鼻音，“遮、触”是翘舌音。（2）识记方法。比一比，加一加，猜字谜。比一比：脱说 袄被 探深 鹅鹃 解触加一加：女+古=姑 扌+大+电=

4、掩 角+刀+牛=解 角+虫=触 木+土=杜猜字谜识字：一羊长得丑羞 竹当货币来支付符分类呈现，通过理解词义来加深对生字新词的识记。A.（课件出示词语：棉袄、嫩芽、音符、杜鹃）引导学生明白这是一组表示事物名称的词语，识记生字“袄、嫩、符、杜、鹃”。袄 （课件出示棉袄图）引导学生联系生活中的各种棉袄，强调衣字旁的字与衣服有关。嫩、符 （课件出示多种植物嫩芽图）让学生猜一猜、辨一辨，增加其感性认识；（课件出示各种音符图）让学生认一认，如果学生较陌生，可稍加讲解，然后把嫩芽图和音符图放在一起，让学生观察并思考：“点点嫩芽”和“音符”有什么相似之处？再回到课文中，读一读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符

5、吧”这句话。杜、鹃 （课件出示杜鹃花、杜鹃鸟图）引导学生联系生活经验识记字形。B.（课件出示词语：探索、触到、遮遮掩掩、寻找）引导学生明白这是一组动词，识记“探、触、遮、掩、寻”。探 引导学生把自己想象成早春的小草，做“慢慢探出”的动作，体会“探”中所内含的新奇感。触 引导学生用手指轻轻地触一触自己或同桌的脸颊，感受“触”的轻、快。遮、掩、寻 同桌合作做“遮、掩、寻找东西”的动作，识记字形。3.回归课文，在朗读中强化识字。（1）出示句子，检查自学生字的情况。我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？树木

6、吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑（2）指名分别读句子，检查对生字读音的掌握情况。（3）学生自由读、同桌互读，把句子读通顺，读流利。三、明确要点，指导书写1.出示生字卡片，学生开火车认读、齐读，并口头组词。2.（课件出示生字的动漫笔顺）教师指导学生观察生字的各个笔画在田字格中的位置，了解书写要点。注意“冫”和“氵”的区别。“中”字第一笔竖在竖中线左边，最后一笔长竖在竖中线右边。上小下大。为了使上下对称平衡，结构紧凑，

7、“寸”的横要稍微写长一点儿。左右相平。注意“女”字做偏旁时字形的变化。女字旁的提收笔在横中线上；“良”的最后一笔在书写时要收敛点，不宜太舒展，捺写舒展，捺脚高。“口”字靠上，“土”中的两横注意排列均匀，最后一横延伸至“口”的下部。“木”字做偏旁时，捺要变成点；“卯”起笔要略低于“木”字，第三笔是撇，末笔竖收笔低。上下结构，不要写成左右结构。“艹”横长盖下，第七笔的笔画名称是“横折折折钩”，末两笔大体平行。左窄右宽。“兆”字先写撇再写点、提，竖弯钩的弯稍短，撇止于横中线上，点在横中线稍下。上半部分舒展，包住下边。“木”的竖稍微写短一点儿，写在竖中线上；“口”整体偏左。3.学生描红、临写，教师巡视

8、指导，发现问题及时纠正。4.投影展示学生的书写作品，集体评论后学生再练写，同桌互评。四、再读课文，整体感知过渡：同学们，我们已经扫清了字词障碍，相信大家一定能把课文读得更好了，快去试一试吧。1.学生自由朗读课文，速度慢一点，争取把课文读正确、读通顺。2.指8名学生接力朗读课文，其他学生认真听，听完后说说自己发现的问题。3.小组合作学习，释疑解惑。（1）课文的题目是“找春天”，课文中的孩子找到春天了吗？他们都找到了些什么？课文描写的是什么时候的春天？（2）分小组合作学习，小组长做好记录。（3）由各小组选一名代表在全班交流汇报，教师及时予以鼓励、表扬。4.教师提出问题，引导思考。“我们”看到了春天

9、的什么？“我们”听到了春天的什么？“我们”闻到了春天的什么？“我们”触到了春天的什么？五、课堂小结，布置作业1.教师小结本课时所学知识，还可以通过师生互说共同复习所学知识。2.和爸爸妈妈一起去大自然看一看、听一听、闻一闻把自己的发现拍成照片或用笔记录下来。3.完成本课对应训练。（“”，“”）1.有感情地朗读课文，能注意语气和重音。2.能说出孩子们找到的春天是什么样子的，感受大自然的美丽。指导读好课文的语气和重音；能说出孩子们找到的春天是什么样子的。一、温故知新，导入新课1.复习巩固。（1）玩“找春天”游戏：教师将写有14个会认生字的花形卡片打乱顺序后放在一边；再将写有14个会认字拼音的叶形卡片

10、打乱顺序后放在一边。教师说出一个音节，让学生上台找出对应的拼音、汉字，并准确读三遍。（2）指名用会写字和熟字组成常用词朗读，其余学生写出相应词语，组内互评互纠，看谁写得又快又好。冲出 冲动 寻找 姑娘 姑妈 吐丝 柳枝 坦荡 桃花 杏花 桃红柳绿2.教师谈话，导入新课。师：几个孩子用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用双手触摸，终于找到了春天，让我们和他们一起去欣赏春天的美景吧。二、研读课文，重点探究1.学习第1、2自然段，体会孩子们的心情。（1）自由读第1、2自然段，思考：“我们”是带着怎样的心情去寻找春天的？（急切。）你是从哪些词语、句子中体会到的？（春天来了！春天来了！脱掉、冲出、奔向。）“春

11、天来了！”这个句子为什么要说两遍？（连用两个感叹句，以欢呼起笔，突出了春天到来时孩子们喜悦的心情。）（2）朗读交流。谁来读这两个自然段？（指两名同学读）学生交流，说一说：他们俩谁读得好？为什么？教师指导：第1自然段用连续两个“春天来了！”表达了孩子们无比激动、喜悦之情，朗读时语速稍快，声音响亮，读出孩子们兴奋的心情；第2自然段，抓住“脱掉、冲出、奔向”等词语，引导学生体会“我们几个孩子”去寻找春天时那份无比急切、激动、兴奋的心情，朗读时语速较快，重读这几个词语。2.学习第3自然段，了解早春的特点。（1）自由读，想一想：你喜欢这段话吗？为什么？（2）学生交流汇报。这段话写得真有趣，把春天比作害羞

12、的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。A.指名做一做“遮遮掩掩、躲躲藏藏”的动作。B.联系生活中害羞的小姑娘的情状，指名说说春天为什么像“害羞的小姑娘”。（因为春天刚刚开始，一切呈现的还是“草色遥看近却无”的朦胧景象。）“遮遮掩掩、躲躲藏藏”这两个叠词用得好，既写出了早春景物变化细微的特点，又让读者对“寻春之旅”充满了遐想。我还知道很多这样的词语，如：蹦蹦跳跳、来来往往、开开心心等。（3）指导朗读：朗读时头脑里要有“害羞的小姑娘”的画面，两个叠词读得轻而缓。“找哇，找哇”，并列反复，重音落在“找”上，语气词“哇”要读得气息深长，读出“找哇，找哇”所蕴含的耐心与期待之情。3.学习第48自然段，感悟春天的

13、美好。过渡：孩子们仔细地找哇找哇，春天这个害羞的小姑娘到底藏在哪里呢？（1）学生自由朗读第47自然段，想一想：孩子们在哪里找到了春天？春天是什么样子的？（2）学生自由交流。读读这4个自然段，你仿佛看到了什么，听到了什么？学生自主交流。教师根据学生的交流，出示小草、野花、嫩芽、小溪等词语，引导学生结合生活实际想象画面。启发深入思考：A.为什么说探出头来的小草是春天的眉毛？（将草芽和眉毛的图片放到一起，引导学生发现它们的共同特点是短而细小。）B.早开的野花是什么样子的？（抓住“一朵两朵”体会早开的野花十分稀少，很难发现；再引导学生想象野花睁开眼睛看世界的样子，理解野花的明媚。）C.树木吐出的点点嫩

14、芽又是什么样子的？（将树木逢春初吐的芽苞图与音符图做比较，体会树木吐出的一个个嫩芽就像一个个音符。）D.“解冻的小溪”是什么样子的？（视频播放冰冻的小溪解冻，溪水欢快流淌的片段，再播放婉转、悠扬的琴声的音频，让学生在音乐中感受溪水活泼而不张扬的特点。）学生齐读第47自然段，边读边想象早春的画面。朗读指导：第47自然段，四段4个疑问句，均读出疑问的语气，突显出孩子们找到春天后又惊奇又喜悦的心情。根据这组句式的特点，重音分别落在“眉毛、眼睛、音符、琴声”4个词语上。怎么朗读好重音呢？用温柔绵长的声音把“眉毛”轻读、轻吐出来，“眉”的读音拖长，“毛”读得轻而短，尾音上扬，表现出小草青青浅浅、稀稀疏疏

15、的样子，给人以美好、亲切的感受。早春的野花十分稀少，藏在草丛里很难发现。为了表达发现之后的喜悦之情，可以把“眼”的读音拖长，“睛”读得轻而短，尾音上扬。用“音符”形容嫩芽，说明嫩芽初发，比较小。读这个词时，“符”的读音可拉长，尾音上扬。读“琴声”时，“声”的读音拉长，尾音上扬，表现小溪的欢快。小结：“我们”找哇，找哇，找到了春天的“小草、野花、嫩芽、小溪”，还通过想象画面，把这些景物想象成春天的“眉毛、眼睛、音符、琴声”，多么美妙啊！引导学生进行问答式的口语训练。问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。（或小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！）合作朗

16、读，男生读前半句描写春天景色的句子，女生读后面想象的句子。仿照课文中的句子，说说自己找到的春天是什么样子的。过渡：春天除了藏在小草、野花、嫩芽、小溪里，还会藏在什么地方呢？“我们”还会找到更多春天的足迹吗？（3）教师引导朗读第8自然段。学生自由读，同桌交流：你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么，触到了什么？重点探讨。A.“看、听、闻、触”这几个动词有何作用？（这几个动词不仅写出了“我们”是如何找到春天的，同时也说明春天是有色彩、有声音、有形体的，生动、形象。）B.“荡、摇、叫、笑”表现了什么？（春天的活泼可爱和充满生机。）C.句末的省略号有何作用？（给人留下想象的空间，告诉大家春天已经到来

17、，就在我们身边，呼吁人们快去寻找春天，同时也与课题相呼应。）朗读指导：通过重读“看到、听到、闻到、触到”，引导学生体会文中孩子们急于分享、想大声告诉全世界的心情。内容拓展：由这几句话，老师想到了一些诗句，一起读一读吧。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。竹外桃花三两枝，春红水暖鸭先知。 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。春天只在这些地方吗？试着用“她在”的句式说一说。示例：春天来了！她在田野里长，在小树上摇，在菜地里笑，在小燕子嘴里叫4.播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情景，然后有感情地朗读课文。三、课外实践，作业设计1.以“我眼中的春天”为主题，开展语文实

18、践活动。学生根据自己的特长，从下列任务中任选其一，然后组成小组开展活动。读春天：朗读、积累有关春天的诗文。说春天：结合生活实际，描绘自己看到的春天。写春天：写出自己在春天里的发现。画春天：把看到、想到的春天画出来。演春天：唱一唱春天的歌曲，演一演发生在春天的故事。2.完成本课对应训练。（“”，“”）寻找春天，感悟美好（教学重点）师：春姑娘刚刚到来的时候，脚步轻轻，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才能发现春姑娘的踪迹。当我们发现她的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体会到发现的快乐。让我们再读读课文，看看文中的小朋友在哪儿找到了春姑娘。（生读）小朋友已经知道春姑娘藏在哪儿了吗？生1：小草从地下

19、探出头来，那是春天的眉毛。生2：早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛。生3：树木吐出点点嫩芽，那就像是春天的音符。生4：解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声。生5：春姑娘还藏在柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花里。师：（适时给予恰当的肯定和引导，并板书：小草、野花、嫩芽、小溪、柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花）春姑娘已经被同学们找到了，她很高兴能和同学们见面，所以她带来了一首歌送给同学们。（播放歌曲找春天）让我们一起用美美的声音读课文第48自然段，谢谢春姑娘给我们带来的美妙的歌儿。生：（激昂地）好。（富含感情地朗读）师：“我们”已经找到了美丽的春姑娘，“我们”看到了、听到了、闻到了、触到了春姑娘

20、的什么？生1：“我们”看到小草已经发芽了、花儿开了、柳枝绿了、溪水解冻了、鸟儿们飞回来了。生2：“我们”还看到桃花、杏花开了。小朋友们在春天里放起了风筝，他们可开心啦！师：你们的眼睛可真锐利！生3：“我们”听到了鸟儿们清脆的叫声，还有溪水叮叮咚咚的流淌声，它们好像在合唱呢！生4：“我们”闻到了花儿、草儿、树儿散发出来的春天的香味儿，“我们”甚至还闻到了鸟味儿。生5：“我们”触到了春天的柳枝、溪水、花草，还有春天蒙蒙的细雨、柔柔的微风。师：你们说得棒极了！让我们把最热烈的掌声送给自己吧！赏析：这是个典型的“找春天”的教学活动，教师能根据学生的年龄特征紧扣“找”字，设计精练合理的引导和精彩的鼓励话

21、语，激发了学生学习的积极性，学生在学习过程中的主体作用能很明显地发挥出来。学生动脑、动口又动情，开动自己的各种感官，如看、听、闻、触，运用自身的情感体验，入情入境，真真切切地感受到了春天的美好、可爱。教学中，教师创新地让学生质疑、解疑、释疑，体现了教学的重点，解决了教学的难点。此片段教学，教师能娴熟地贯彻课改精神，使学生、教材、老师三者之间发生共鸣，培养了学生的多种语文能力。1.创设情境，激发兴趣。本文是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。教学之初，我以歌曲导入，既调动了课堂气氛，又将“春天”这一主题自然引出，同时也激发了学生的阅读期待。2.以读促思，以读悟情。朗读是培养和提高学生语感的重要途径

22、，是加深学生情感体验最好的方法，也是融理解和表达为一体的综合活动。教学中，我指导学生多形式地朗读课文，让学生自由、充分地读，在读中感悟春光的美好，体验亲近大自然的乐趣，领悟作者所表达出的对春天的喜爱、赞美之情。3.演示表演，快乐心境。作者把春天比作一位害羞的小姑娘，我引导学生通过表演动作、演示课文来理解“遮遮掩掩、躲躲藏藏”的意思；通过出示眉毛和草芽的图片，引导学生发现其共同特点。这样寓教于乐的活动，既调节了课堂气氛，也激发了学生的学习兴趣。2 找春天【课前解析】找春天充满童趣，语言优美，是练习朗读的好文本，本课教学重点在于引导学生关注情境和标点符号，读出恰当的语气、读出重音。关注课题：“找”

23、字点明了时间“早春时节”，也是全文的线索。关注课文：第1至3段，关注并列反复的句式：“春天来了！春天来了！”“找哇，找哇”；理解叠词“遮遮掩掩,躲躲藏藏"、动词 “脱掉”“冲出”“奔向”， 引导学生在情境中展开想象，体会情感，朗读时注意语气。教师范读时，注意调整语调和语速，读得有声有色，声情并茂。第4至7自然段，四个问句独立成段，句式相同，可反复朗读。还可以采用问答的方式进行句式变换的练习。第8自然段，关注“看”“听”“闻”“触”四个动词，做动作提示孩子们可以用什么方式找到春天以及找到春天时的兴奋。结合文章结尾的省略号，引发学生思考并说说自己发现的春天。关注生字：本课需要书写的生字六

24、个左右结构，三个上下结构，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。其中“柳”“桃”笔画较多，要重点指导笔顺，“荡”要重点指导笔画“横折折折钩”。关注词语：春天、寻找、姑娘、野花、眼睛、柳枝、桃花、杏花。可以运用多种方法帮助学生理解记忆。借助图片读词语“春天、野花、柳枝、桃花、杏花”，借助形声字特点学习“姑娘、眼睛”。【教学目标】 1.认识“观、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个字，会写“春天、寻找”等8个词语。2.正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。3.能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。【教学重点】1.认识“观、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个字，会写“春天、寻找

25、”等8个词语。2.正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。【课前准备】多媒体课件PPT【课时安排】 2课时第一课时 【课时目标】1.认识“观、袄”等14个生字，会写“冲、吐”等6个左右结构的字。2.正确、流利地朗读课文。3.学习1至3自然段，朗读注意语气和重音。【教学过程】一、歌曲导入，激发阅读兴趣1.教师播放歌曲春天在哪里。2.教师引出课题：春天在哪里？在小朋友的眼睛里。今天我们就一起去“找春天”。3.教师板书课题：2 找春天4.学生齐读课题。（设计意图：由学生熟悉的歌曲入手，回忆已有生活经验，丰富对春天景物的感受，与即将学习的内容产生联系,点燃课堂活力，引发学生学习兴趣。）二、朗读课文，认

26、字读词1.随文识字，在语境中认读生字新词。（1）提出学习要求：请同学们打开书，自由读课文，标记自然段，读准字音,读通句子。在读书中，请同学圈出不好读的字和感到新鲜的词。（2）开火车读课文，纠正字音。明确要求：现在请同学们排火车来读课文，一人读一个自然段，其他同学来当小听众，看看谁读得最棒。预设需要教师强调的字音：奔（bèn）、姑娘（niang）、读准翘舌音“遮”和前鼻音“嫩” （3）学生分享自己圈画的字词，并领读。组织交流：同学们在读课文的时候，圈画了哪些生字新词呢？跟大家一起分享一下吧。其他同学快速找到同学们分享的词语，并跟读。2.归类认读生字、理解词语。（1）看图片读词语：桃花、

27、杏花、柳枝、杜鹃引导观察：今天老师带来了春天的事物，我们一起来看看。教师小结：对，都是木字旁。木字旁的字大多和植物有关。启发思考：我们再来看看“杜鹃”这个词语，它对应了两幅图，原来，这棵红艳艳的是杜鹃花，这只嘴巴红艳艳的鸟是杜鹃鸟。请大家从文中找一找，课文中的“杜鹃”说的是花还是鸟？引领朗读句子：课文中的杜鹃指的是杜鹃鸟。我们一起来读一读这句话吧。（2）借助拼音读词语：寻找、音符、风筝、荡秋千提出要求：请同学们读一读这些词语，注意拼音，要读准前鼻音“寻”“音”和后鼻音“筝”“荡”。（3）结合语境读词语提示朗读：下面这组词语很有意思，我们一起来读一读。教师引导读词读句：我们来看第一组词语，齐读读

28、准字音：遮掩、躲藏、害羞我们边做动作边读第二组：遮遮掩掩、躲躲藏藏、害羞的小姑娘如果把词语放到句子里，你一定也能读好，来试一试吧：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。（4）做动作读词语引出游戏：下面我们来玩一个连词小游戏，明确游戏活动：请一个小朋友来连一连，给词语找找朋友。其他同学来做做动作。引导理解：对，同学们动作做得真准确，“探”就是悄悄的、不露声色的，我们一起再来做一做“探出头来”。课文中描写的谁探出头来？我们来读一读句子。生活中，什么时候会“探出头来”，联系平时的生活说一说吧。（5）对比识记“解”“触”引导观察：我们再来看看这两个字。教师讲解：请大家观察这两个字不同的地方。“解”

29、右半部分是“刀和牛”组合在一起，表示用刀把牛角剖开，出示词语：分解、解开、解冻。“触”右边是“虫”， 很多小昆虫就是用触角来触摸世界的。出示词语：触角、触电、触摸。指导读词：同学们，我们一边做动作，一边读一读 “触”和“摸”，两个动作有什么不同，对了，“触”要做得轻快些。3.字词送进课文，再来大声读一读课文。引导朗读课文：字词都读准了，也理解了，现在把这些字词送到课文里，我们再来读一遍课文，相信你能读得更好听。要大声读，开始吧。（设计意图：课文虽然简短，但是生字比较多，字形比较复杂，识记难度大，所以学习过程由初读课文圈画生字新词，到以归类的形式把生字分组学习，最后回到课文，设置合理的梯度、有趣

30、的归类方式，让学生在不知不觉中读通课文，认识并理解生字新词。）三、学习1-3自然段，练习朗读，注意语气和重音1.启发思考：请同学们读一读前三个自然段，想一想文中的小朋友们为什么要找春天？找春天的时候，他们的心情是怎样的？2.集体交流指导要点:1.联系生活，体会朗读：同学们平时一定玩过“捉迷藏”游戏，早春的时候，春天的特征还不是特别明显，需要我们好好找一找。寻找时，心里会想些什么？朗读“找哇，找哇”，要感受那份急切、兴奋、好奇的心情，把感受到的读出来。谁来读一读呢？2.体会心情，指导朗读：春天悄悄地来了，你发现了，心情怎样？你想把这个好消息告诉谁？请大家试着呼喊出来“春天来了！春天来了！”读出找

31、春天时的高兴，激动。3.指导学生一边做动作一边体会朗读：是啊，寻找春天时急切、激动的心情，还可以通过动词来表现，请同学们做一做“脱掉”“ 冲出”“ 奔向”，如果读得语速较慢，不够急切，可以表现大家的心情吗？我们体会着再读读。3.自由朗读前三个自然段，注意语气和重音。指导朗读：请同学们再来读一读前三个自然段，注意读出孩子们找春天的心情啊。（设计意图：通过提问，启发想象，做动作，引导学生关注朗读中应强调的词语，在反复朗读实践中感受重音，读出恰当的语气。）四、观察对比，练写生字1.集体学习 引导观察：请同学观察这六个字有什么相同之处？教师讲解：它们都是左右结构，书写时注意左小右大。哪个字需要我们一起

32、来写一写呢？预设1：“柳”字。注意“卯”的笔顺，第三笔是撇。预设2：“桃”字。注意“兆”的笔顺，第一笔是撇。2.学生独立书写，每个字描一遍写两遍。提出要求：下面请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐姿。（设计意图：归类书写生字，可以更好的帮助学生把握好字的结构，学生自己发现、自己书写，加上教师适时的鼓励，让书写变得有趣，学习更有动力。当然，对于有难度的字，应该具体指导，带学生一起书空练写。）五、板书设计2 找春天桃 柳第二课时【教学目标】1.会写“寻、杏、荡”3个字，会写“春天、寻找”等8个词语。2.朗读课文，能注意语气和重音。3.能说出孩子们找到的春天是什么样的。【教学过程】一、复习巩固

33、，导入新课1.自由朗读，回顾课文：同学们，春天来了，春姑娘羞羞答答和孩子们捉迷藏，我们再来读一读前三个自然段，和小伙伴一起奔向田野，寻找春天。2.提出问题，导入新课：文中的孩子们，找到春天了吗？（设计意图：本课教学重点为朗读时注意语气和重音，上课伊始，通过练习朗读帮助学生回顾上节课内容，进入情境，为本节课探索新知做铺垫。“文中的孩子们，找到春天了吗？”这个问题是学生期待已久的，以问题点燃学习热情，开启新课。）二、学习4-7自然段，练习朗读，练习说话。1.提出自学要求：默读课文，圈画重点词语，看看孩子们找到的春天是什么样的，再试着读一读。（1）指导朗读第四自然段。教师用问答的方式，引导朗读，体会

34、重音。示例：是谁从地下探出头来，好像春天的眉毛？ 小草从哪里来？ 小草从地下探出头来，好像什么？（2）自由练读5-8自然段。布置学生活动：请同学们自己练读第5-8自然段。（3）交流评价过渡：下面请同学来读一读，其他同学来当小听众，一会儿对同学的朗读进行评价。看看谁读得好，还要看看哪位小听众听得认真。结合学生朗读进行评价，评价时依据学生读出的感受，结合文中语句体现重音。如：你读了“小草从地下探出头来”，好像让我们看到小草从沉睡中醒了过来，破土而出，稀稀疏疏的样子；“小溪叮叮咚咚，”，你的朗读让大家体会小溪从解冻到奔流时的欢快。教师小结：并不是大声读、使劲儿读就是好的朗读，用朗读让我们看到、感受到课文里写的内容，就是好的朗读。2.对读练习，感受疑问的语气和关键词的重音。活动形式一：问答式的句式训练教师引导：下面我们一起来做问答式朗读练习。老师来问你们来回答。（问）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ （答）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。 同桌两个照样子来试一试，一个问，一个答。活动形式二：将看到的和想到的分开对读教师引导活动：我们现在这样来读，把看到的和想到的分开对读（师）小草从地下探出头来，（生）那是春天的眉毛吧？是不是很有意思，现在男生问，女生答，试一试。（设计意图：学习朗读充分练读，让学生一直在朗读中寻找语