九年级语文下册 第二单元教学分析 苏教版

1、苏教版九年级语文下册第二单元教学设计一、单元总体分析和教学思路本单元是教科书设计的“学会读书”系列之八，主题词是“迅速捕捉阅读信息”，围绕这一主题词，所选的四篇文章篇幅都较长，内容充实，信息量大。本单元的教学要培养学生良好的读书习惯，运用“观其大略”“披沙拣金”的速读法，学会从课文中迅速捕捉信息。 如果说本单元学法指导上的主题词是“迅速捕捉阅读信息”，那么，本单元文章内容的主题词就是“生命”，所选文章文体丰富，感情真挚，仿佛向人们展示了一幅幅多姿多彩的生命画卷：鲁迅的藤野先生通过叙述作者留日期间的往事，表达了对藤野先生的敬佩和怀念之情，反映出了那个时代进步青年所特有的忧患意识和强烈的民族自尊心

2、和爱国情怀；当代女作家铁凝从戴维一个人写到一个家庭，从一个家庭写到一个民族，由此探究出犹太人的民族精神，唱响了生命与和平相爱的时代强音；杰克伦敦以述说一位淘金者绝境求生震撼人心的故事，拨动了我们对生命的敬畏和热爱之弦；享受生活讲述了海伦凯勒不向命运屈服，战胜残疾，享受健康人生的非凡经历，启示我们坦然面对生活中的挫折与不幸。教师应引导学生在大量的阅读中感悟生命，尊重生命，敬畏生命，热爱生命，努力形成不畏艰险、勇于挑战、积极向上的人生态度，形成心忧天下、关心人类命运的价值取向，并增强学生的爱国主义情感。本单元的主要任务是学会“迅速捕捉阅读信息”，经过近九年的语文学习，学生具备了较快的阅读速度，但在

3、对信息的正确提取、筛选、分析，特别是按要求对信息进行重组上，还存在着很大的问题，因而，教师在培养学生适应信息社会的一目三行、一目五行甚至一目十行的快速阅读能力的基础上，更应培养学生“披沙拣金”准确捕捉信息的能力，真正地提高阅读的效率。本单元课文篇幅都比较长，信息量大，所以读完后先请学生归纳文章的基本情节和文章梗概。然后根据文体深入分析文章，如读小说，要了解基本情节、环境，归纳人物的性格特点；读散文，要了解文章的主题和线索，了解表现手法；读传记，要掌握人物的基本情况、主要事迹、主要成就和社会评价。个人思想历程上的重要选择，弱国子民在海外的奋争，在民族狂热中保持冷静的教师，超越民族感情的师生之情，

4、这些信息相互交汇，共同编织了鲁迅先生的散文名篇藤野先生，表达了作者对先生的怀念和佩服之情。教学本文可以让学生通读课文，捕捉阅读信息，理清文章脉落，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，从而品味语言，分析人物形象，领会作者的爱国主义思想。铁凝的随笔生命与和平相爱，把人物始终放在一定的民族背景下去写，以此探究犹太人的民族精神，具有强烈的时代感。由于历史和政治的原因，学生对犹太民族的了解不够，教学时可以在课前让学生搜集有关犹太民族在文化教育方面的成就和苦难的民族史。继而引导学生通过快速阅读文本，用比较形象的方式拟出文章的基本思路。教学重点应放在引领学生感悟、分析戴维这一人物形象，通过

5、小组合作学习探寻其具有优秀才能的根源，进而深入理解主题。热爱生命这篇小说是杰克·伦敦的典型代表作，写于1906年，故事发生的地点是北美接近极地的荒漠。小说述说了一位淘金者陷入绝境后，顽强求生的故事。它最大的亮点是把人物放在绝境中去表现人的生命力，为读者展现了人类忍受痛苦、顽强求生的坚强意志。教师应设计环节让学生充分认识和理解这种人类生命的韧性与坚强，才能在情感态度价值观上对学生有帮助。享受生活是海伦凯勒自传的一部分，文章通过对“我”的丰富多彩的趣事以及“我”从中感受得到的乐趣的具体描述，向读者介绍了她健康达观的生活，表现了对生命的热爱和对美的追求。文章情感真挚，描写细腻，抒情性强。教

6、学时可以扣住文题中的“享受”一词，让学生在了解课文思路的基础上，反复阅读课文中充满诗意的句子，体悟作者的真挚情感。此外，海伦凯勒在生活和学习上都是我们的榜样，可启发学生联系生活中的人和事，谈谈自己读了课文后的感受。综合学习与探究旨在训练学生“迅速捕捉阅读信息”的能力。对其具体教学与实施，教师可以灵活机动地进行处理，既可穿插在具体文本教学中进行，也可以在单元教学完成之后进行专项训练。但教学中要“以读为先”、“以活动激趣”、“以提高迅速捕捉信息的能力为目的”，尽可能让学生在活动中勇于发表自己在速读中所捕捉的重要信息和自己独特的见解。“诵读欣赏”节选了海明威的世界文学名著老人与海中的片段。教学时可以

7、通过研读节选内容激发学生求知欲，从而达到了解全书的目的。专题系统思想与统筹方法分为“阅读参考思考质疑讨论活动”三个板块，逐步增强从现象到本质的看问题的能力，领略并说出事情述说的过程中所蕴涵的道理，让学生在独立钻研、合作学习和制订方案中运用系统思想与统筹方法解决实际问题。教学时宜侧重对学生研究过程的评价，研究方法的指导，研究习惯的培养，但对研究成果的展示也不可忽视。二、单元学习目标：1能根据不同文体的特点，按照要求，学会“迅速捕捉阅读信息”，并能对收集的信息进行筛选分析，提高阅读的效率。2能通过揣摩文中心理、动作、神情等人物描写，分析人物形象，并作出自己的评价。3引发学生对生命、人生等问题的感悟

8、，从而形成积极的人生态度。4初步学会运用系统思想和统筹方法处理问题。三、单元课时安排： (12课时)藤野先生 两课时生命与和平相爱 一课时热爱生命 一课时享受生活 一课时综合学习与探究 一课时诵读欣赏 一课时系统思想与统筹方法 两课时写作训练 三课时五、藤野先生参 考 教 学 案 例个性化备课学习目标1感受藤野先生的思想品质和作者强烈的爱国主义思想。2学习文章选取典型事例抓住人物言行表现品质的手法。3体会语言的感情色彩，能说出关键词语的表达作用。课前学习1熟读课文，扫除字词障碍。2查找鲁迅及他去日本留学前后的相关资料。教学过程：第一课时一、导入新课1结合教材单元提示中的“披沙拣金”的读书法导入

9、新课。 2结合预习了解作者，组织学生回顾鲁迅及其作品以及他留学日本前后的相关情况。明确：鲁迅（18811936）伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说狂人日记开始用鲁迅作笔名。著名作品集有野草、朝花夕拾呐喊、彷徨华盖集、坟等。本文选自散文集朝花夕拾，回忆了青年时候东渡日本留学生活的片断，写于一九二六年。鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19041906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家。二、速

10、读全文，按要求快速捕捉信息，准确把握文章结构。1请用一句话概括全文内容。明确：作者回忆了早年在日本留学时期的生活以及作者对藤野先生的怀念。2.找出时间的推移、地点的转换的关键词将全文分成三个部分。（参考：第一部分 在东京； 第二部分 在仙台； 第三部分 离开仙台之后）3请分别用简洁的语言概括每一部分的主要内容。明确：1）认识藤野之前，作者在东京的见闻感受，交代去仙台的原因，2）在仙台，作者与藤野的交往。3）离别藤野归国后，作者对他的感激怀念之情。4每一部分依次写了哪几件事？每一件事请各用一句话概括。明确：（一）在东京1清国留学生赏樱花。2清国留学学跳舞。（二）去仙台途中及在仙台1作者记住了前往

11、仙台途中所经过的两个地名。2作者初到仙台所受到的优待。3作者与藤野先生的初次见面。4藤野先生为作者添改讲义。5藤野先生为作者纠正解剖图。6藤野先生关心作者的解剖实习。7藤野先生向作者了解中国女人的裹脚情况。8部分日本学生诬陷作者得到了藤野先生泄漏出来的试题。9日本学生的欢呼刺疼了鲁迅的心，作者决定弃医从文。10作者与藤野先生的告别。（三）在国内1作者珍藏藤野先生为他添改的讲义。2作者在自己的寓所悬挂藤野先生的相片并从中汲取斗争的勇气和力量。三、以上所写的事件中，真正跟藤野先生有关的是哪几件事？其他的事又在什么统领之下？提示：学生也许能说出其他的事是在作者的爱国主义情感的统领下，但学生说不清所以

12、然，教师可设计以下几个小问题帮助学生理解这一难点。1在鲁迅的笔下，清国留学生是怎样的形象？作者对他们有着怎样的感情？2途经仙台途中，作者为什么仅仅只记得两个地名？3匿名信信事件中，作者的感情如何？4“看电影”事件中，日本学生的欢呼对作者而言仅仅只是“刺耳”吗？“意见变化”指的是什么？四、依据以上分析，你能总结出本文叙事结构上的巧妙之处吗？明确：本文依据时间的推移、地点的转换，安排了明暗两条线索明线是作者与藤野先生的相识、相处、相别以及对藤野先生的怀念，暗线是作者强烈的爱国主义情感。教学反思藤野先生 第二课时参 考 教 学 案 例个性化备课一、导入新课鲁迅先生这样评价藤野说“他的性格在我的眼里和

13、心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”，藤野究竟伟大在何处？让我们一道走近藤野，去感受一颗伟大的灵魂。二、精读品析，准确把握人物形象（一）作者是在怎样的情况下遇见藤野的？提示：研读文章的开头部分，抓住关键句“东京也无非是这样” 以及清国留学生赏樱花、学跳舞的事，准确把握住作者的情感。（二）藤野先生是一个怎样的人？请选用恰当的词语加以概括，而后再根据文章的具体内容说说理由。提示：本环节中一定要引导学生抓住关键词句加以分析，如“添改讲义”事件中，“从头到末、不但连、继续”等一系列的 词语从正面刻画出了藤野先生高度负责的 工作精神，毫无民族偏见的友好态度；“吃了一惊、不安、感激”更是从侧面烘

14、托出了藤野先生的高贵品质。（三）把藤野先生与“三味书屋”中寿镜吾老先生的 形象进行对比。提示：相同点：知识渊博，工作认真负责，对学生严格要求；不同点：寿镜吾老先生缺少藤野先生的循循善诱，在他身上体现不出毫无民族偏见的精神，体现不出对生命的尊重。（四）在那样的背景下，藤野的伟大究竟在何处？ 明确：藤野先生具有一般先生所具备的优秀品质，在那样的时代背景下，藤野的伟大更在于他对每一个生命的尊重，在于他的毫无民族偏见的精神，在于他对中国人民的友好，诚心希望中国有新的医学，在于他的科学知识的无国界。（五）怀着感激、敬佩的心理齐读37小节。三、理解38小节的 最后一句话。四、小结：鲁迅先生是中华民族一座永

15、恒的丰碑，值得我们永远敬仰。五、作业布置（写作训练）从下边两题中，选做一题，上练笔本。1夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。（注意联系写作背景）2在初一时，我们写同学往往通过外貌描写就确定是谁，你能不能略去外貌，重点抓住同学的典型事例来表现他呢？教学反思六、生命与和平相爱参 考 教 学 案 例个性化备课学习目标：1.了解犹太民族的历史，从现状中更深的了解这个民族。2.通过对主要人物的了解，知道犹太民族重视文化教育，重视培养生存能力的情况并能体会出犹太

16、民族珍惜生命，向往和平的感情。3.学会逐步深入地描写人物的方法及以小见大的写作手法。课前学习1学生课前查找并了解电影索菲的选择和辛德勒的名单的情节内容，了解犹太民族的苦难历史。2.收集了解作者铁凝的有关材料。教学过程：一、导入新课，了解犹太民族历史。同学们，在威尼斯商人中，莎士比亚给我们塑造了一个贪婪、固执、残酷的犹太族高利贷的形象，今天老师也找了一些有关犹太民族的资料，最让我难忘的就是这一系列的数字：“第二次世界大战，全欧洲有600万犹太人被屠杀，占整个欧洲犹太人的二分之一。战争刚结束时，许多犹太人仍被关在集中营，有的波兰犹太人曾尝试返回故居，但竟然遭到邻居的冷眼排斥，有的甚至被邻居杀害。战

17、前波兰有300万犹太人，死于集中营的就有150万之多，战后波兰犹太人已所剩无几。” 犹太民族是一个苦难的民族，但也是一个英才辈出的民族，如马克思、爱因斯坦、达尔文等。同学们你们通过预习了解了哪些犹太民族的历史以及杰出的犹太民族人呢？能给我们介绍一些吗？ 这是一个灾难深重的民族，这是一个优秀的民族，这是一个谜一样的民族，对这样的民族，许多人在探讨他们的民族精神，当代女作家铁凝从一个青年戴维的成长探究了一个民族的精神。今天，就让我们一起阅读生命与和平相爱之后，看看作者是如何以小见大来探究民族精神的。二、读全文，理结构。组织学生根据要求速读全文，找出文中清晰地体现作者思路的句子并说明其作用。组织学生

18、交流。第一段：“生活在世界各地的犹太人，他们以自己在各个方面的出色表现，向人类证明着这个民族生机勃勃的巨大创造力。”全文的出发点。 第六段：“这个对语言有着特殊敏感、对一切新鲜事情性质盎然的青年，尚不满28岁，何以具备一旦向往，便锲而不舍的气概与能力？”承上启下，转入对戴维才能形成根源的探询。 三、品人物，抒感想。1.这样灾难深重的民族依然百折不挠地获得发展，历经苦难而向往和平，从戴维和他的父母身上我们深深体会到了这些。下面，请同学们再读课文，更深地走近戴维，以“我从戴维身上学到了 ，因为他 。”或“我佩服戴维的 ，因为他 。”这样的句式写一段话。组织学生交流。2.这样出色的青年是怎么造就的呢

19、？这自然离不开他父母及学校的教育，从学校及他的父母身上你找到了戴维如此优秀的原因吗？戴维从小受到的家庭教育有什么样的特点呢？请结合具体语句说说理由。（快速跳读课文）学生交流。（1）让孩子拓宽视野、扩大知识面；（2）对孩子的教育爱而不溺；（3）保护孩子思维的独立性；（4）鼓励孩子发展自己的特长，展示自己的才华；（5）家庭氛围和谐、朴素、温馨而有克制。（3）你还了解犹太家庭的哪些教育孩子的传统？学生介绍，教师可做补充。犹太民族的小孩稍微懂事时，母亲就会在圣经上滴一点蜂蜜，让自己的孩子去吻，使其从小就知道书本是甜蜜的。由于犹太人面临严峻的生存环境，不得不依靠教育来掌握谋生技巧并提高社会地位，他们对于

20、教育的重视没有其他民族能出其右者。犹太每个家庭的父母，为了子女的求学，往往不惜倾家荡产；国家和政府对教育也有严格的规定和优惠政策。以色列的义务教育法规定516岁的儿童少年必须接受义务教育，如本人愿意，到18岁仍可享受免费教育。据一项统计数字表明，美国犹太人受过高等教育的比例是整个美国社会平均水平的5倍，是名副其实的知识精英。四、赏语言，析主旨。以上这些就是戴维以及所有犹太人优秀的真正原因吗？作者的探究似乎并不止于此，你能从文中找出点明主旨并指出犹太民族精神的语句吗？这种古老的，然而人类永远需要的声音，使我忽然发现，正是对生命不衰的热爱和对和平执著的祈祷，支撑着犹太民族不断战胜人类所能承受的最大

21、苦难，使他们更加珍惜家庭和亲情，重视知识、教育和文化，也更重视为自身的发展开创更理想的环境。你能结合戴维的经历，谈谈你对这句话的理解吗？全班交流。五、据本文，学写法。为什么说课文写了一个人、一个家庭，却表现了一个民族？这是一种什么写作手法呢？（以小见大）学生思考并回答。戴维是千百万个犹太人中的一员，是整体优秀的犹太民族中的优秀个体，正是良好的家庭环境和教育，特别是犹太民族的优秀精神，滋润、灌溉出戴维优异的人格力量。文章要揭示其品质的源头，就必然揭示出他个性中蕴涵着民族精神的共性，通过他透视出整个犹太民族。六、拓展延伸和犹太民族一样，我们中华民族也是深受灾难的民族，学了这篇文章。你觉得作为有同样

22、遭遇的民族，我们中华民族不论是在家庭教育还是学校教育等各方面有哪些需要改进和发扬之处呢？学生自由发言，围绕文章谈出自己的理解即可。七、布置作业。 1. 创新思维小练习：“后来一切都好”作者认为是“像一个智者的和平寓言”请你也写一句告诫人类的“和平箴言”。2.课外借助网络阅读：中国人该敬畏犹太民族的一千个理由。教学反思七、热爱生命参 考 教 学 案 例个性化备课教学目标1.能在阅读中把握基本情节，复述故事梗概。2.体会小说细腻的描写，特别注意有关饥饿、疲劳、恐惧状态的描写对表现人物意志的作用。3体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的人生信念。课前准备： 

23、;   学生反复阅读、熟悉课文，并自行解决文中的生字词；查阅作者作品的相关资料。教学过程：一、导入课文：1.同学们，著名诗人汪国真曾写过这样一句诗“只要热爱生命，一切都在意料之中”，事实往往就是如此，人类只要热爱生命，就能创造生命的奇迹。19世纪末，在和美国北方领土相邻的加拿大朗戴克一带发现了金矿。成千上万的人卷入了“淘金热”，可是幸运者毕竟是凤毛麟角，不知有多少人梦断在那冰天雪地的极地荒原里。谁能描述一下极地环境？有这样一个淘金者，被同伴抛弃、没有食物、没有御寒设备，还伤了一只脚，他是怎样挣扎并生存下来的呢？请让我们一起来感受热爱生命中那一场残酷的人与自然之战吧

24、。2.学生介绍了解到的小说时代背景及小说家杰克伦敦的生平事迹。学生介绍如有不足，教师可以通过投影补充介绍杰克伦敦成名前的生活经历。杰克·伦敦： 美国著名的小说家，他一生共创作了约50卷作品，其中最为著名的有荒野的呼唤、海狼、马丁·伊登、老头子同盟、北方的奥德赛等。杰克·伦敦在其精彩而短暂的一生中写了19部长篇和150多部短篇小说。著作大多探讨生死问题，强调人性尊严正直。除写作外，喜欢冒险的天性，使他勇于辩论、四处演讲，热爱航海、游泳、骑马，还经营农庄。 热爱生命就曾受到列宁的赞赏，直到逝世的前几天，列宁的手里还捧着它。3.读准生字，投影，指名学生个别朗读二、快速阅

25、读，感知全文1.要求学生快速阅读课文，在尽可能短的时间内把握故事情节，按照小说的开端、发展、高潮、结局清楚的复述梗概。学生复述，教师可作适当提示。饥饿觅食产生幻想遇病狼与狼决斗2.用一句话概括故事内容，并说说所得到的启发。明确：置身于绝境中的“他”，战死了许多难以想象的困难，咬死了尾随自己多天的狼，终于获救。 启发只要围绕课文，言之有理即可。三、默读全文，把握人物1.作者塑造淘金者主要采用了哪些描写方法？把描写最精彩的部分找出来，反复研读，说说它们对人物刻画的作用。要求学生圈画文章的相关语句，然后把心得写在书上。参考：“这些残骨在一个钟头以前还是一头小驯鹿难道在天黑之前，他也可能变成这个样子吗

26、？生命就是这样吗？真是一种空虚的、转瞬即逝的东西。”“他蹲在苔藓地上，嘴里衔着一根骨头，吮吸着仍然使骨头微微泛红的残余生命。”提示：这是在主人公饥饿难忍、无处觅食之时的思维独白和动作描写，他联想到自己，联想到生命是如此脆弱，这说明即使意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，真实地反映了人物的内心。 但他并没有一直消沉下去，行动就是最好的证明，即使仅剩一些碎骨他也没有放过，可见他对生命的热爱，对生的渴求。提示：不同的学生由于各自的生活经历不同，理解不同，欣赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，只要学生能言之成理、自圆其说，老师就应充分肯定。2用直线画出

27、直接描写到生命的句子。参考：（主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气、饥饿导致个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁等。他之所以能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强，不畏艰难险阻。）四、研读结尾，归纳主旨。1.淘金者顽强生命力的力量来于何处？ （研读小说的结尾部分）明确：首先想到的是自己的母亲和家园，这是他能够活下来的源动力，对母亲、亲人、家乡、自然、生活的爱，使他战胜看似不可战胜的困难。经过这一场生死磨难，他更深深地懂得，惟有这一切才是最值得珍惜的。2.作者写这篇小说的目的何在？参考：这是一支弘扬生命的赞歌，我们从字里行间感受作者对人生的积极态度，对生命的珍爱，感受到生命本身那巨大

28、的潜能，这种能量让你不管面对什么，哪怕是吞噬你的荒野，野兽，折磨你的饥饿，疾病，你都能勇敢的战胜它们。生命永远与我们同在！五、练习探究完成教材“探究·练习”中都是三四题，进一步培养学生捕捉信息能力，感悟生命力的伟大。六、作业布置推荐阅读杰克·伦敦的其他作品。教学反思八、享受生活参 考 教 学 案 例个性化备课教学目标：1.能体会并说出本文中所表现的海伦凯勒不向命运屈服、战胜残疾、热爱生活的感情。2.了解本文中作者对美的追求的情感，了解作者的审美感受。3.学会在叙述中恰当地穿插议论和抒情的写法。课前准备：1.搜集有关海伦的资料。 2.熟读课文，扫除字词障碍。一、导入新课：1.

29、“活在当下，享受生活”，这是一种达观、积极的人生态度，美国已故著名的聋哑女作家海伦凯勒生前也曾快乐地享受着生活，今天，就让我们走进她的自传，去享受一下她的多姿多彩的生活吧！2.学生根据预习介绍自己搜集到的有关海伦凯勒的资料。二、初读全文，整体感知（一）快速浏览课文，说出作者享受生活，享受的是怎样的生活，喜欢的是哪些事物？学生阅读全文后全班交流。参考：喜欢田野漫步和户外运动：划船、游泳、林中散步、做游戏、骑自行车、骑马等；喜欢狗，喜欢编织、下棋、玩纸牌；喜欢游览博物馆，欣赏歌剧等。同学们再认真思考，从海伦凯勒所写的这些趣事中你能发现它们的内在顺序吗?学生小声讨论后交流。由身体的活动到心灵的活动,

30、这也是作者安排与组织材料的顺序。（二）作者做着她喜欢做的事，享受着多彩的生活，享受着生活中的乐趣，那么从这些她喜欢做的事中，她感受到了哪些乐趣呢？试用原文的词句来回答。学生圈划批注阅读后明确： 划船心旷神怡 乘船远航奇妙、有趣极了、不能忘怀 幽静乡村迷人可爱、回味无穷、尽情享受 骑自行车兜风惬意、飘飘然而心旷神怡和孩子们嬉戏快乐不过，时间也过得很快 参观博物馆和艺术馆灵魂充满了喜悦 看歌剧比读剧本要有趣味得多、身临其境、不能忘怀、高兴得几乎跳起来三、深入研读，把握主旨。（一）从文章的字里行间，我们感受到作者着热爱生活、享受着生活，对一切美的事物执着追求。请你以文中的某一处为例，来说说你是如何感

31、受到她的这种情感追求的。（二）是不是所有失去视听和说话能力的人都能有这些感觉呢？作者能够享受生活的真正原因何在呢？学生思考并回答。教师小结：海伦·凯勒能享受生活、能感受到多姿多彩的世界是因为她有一颗热爱生活的心，有拥抱生活的热情，还有一颗感恩一切的心。（三）作者是生活的乐观者，在本文中她也尽情地叙述了自己的享受生活，为什么在文章末尾她提到“当我孤独地坐着等待生命大门关闭时，一种与世隔绝的感觉就会象冷雾一样笼罩着我”，“但是那些酸楚而无益的话语流溢在唇边，欲言又止，犹如泪水往肚里流，沉默浸透了我的灵魂”？这种悲凉的论调，会不会影响文章的主旨？学生自由讨论交流。全班交流。四、朗读语段，学

32、习写法。（一）作者从身边的活动写到心灵的活动，我们随着作者一起感受了生活的美好，最后的人生感悟更让我们倾听到了作者心灵的感悟，让我们一起带着感情来朗读最后两小节，然后说说最后两小节有什么作用。全班齐读最后两小节并思考问题。组织学生交流记叙中夹杂议论与抒情的作用。（二）结合课后探究练习四以“忘我是快乐的”为开头写一段话。五、结合实际，畅谈感悟。组织学生说说海伦·凯勒不向命运屈服，战胜残疾走向成功的非凡经历，引导学生联系现实生活中的人和事，谈谈对人生的启迪。六、布置作业。课外阅读海伦·凯勒假如给我三天光明一书。教学反思诵读欣赏文笔精华参 考 教 学 案 例个性化备课任务分析：本

33、文选自美国作家海明威著的老人与海，老人与海是海明威的代表作，也是一部象征性的小说。因此，学习这篇文章，主要要理解人物形象，领悟人生哲理；其次是品味文中精彩的场面描写和心理描写。学习目标：1.熟读成诵2.评析作者的场面描写和心理描写的语言3.理解恋人形象，学习硬汉品质教学重点：场面描写和心理描写课时安排：一课时课前学习：学生查找有关作者、作品的资料教学过程一、导入：1.“一个人可以被毁灭，但不能给打败。”这一句海明威式的箴言流传广泛而持久，它鼓励着一代又一代人奋勇前行。今天，就让我们一起走近海明威，走进老人与海，感悟人的尊严，领略生命的真谛。2.学介绍查找的有关作者、作品的资料，教师加以补充。参

34、考：故事简介： 1952年，海明威发表了中篇小说老人与海：老渔夫桑提亚哥在海上连续84天没有捕到鱼。起初，有一个叫曼诺林的男孩跟他一道出海，可是过了40天还没有钓到鱼，孩子就被父母安排到另一条船上去了，因为他们认为孩子跟着老头不会交好运。第85天，老头儿一清早就把船划出很远，他出乎意料地钓到了一条比船还大的马林鱼。老头儿和这条鱼周旋了两天，终于叉中了它。但受伤的鱼在海上留下了一道腥踪，引来无数鲨鱼的争抢，老人奋力与鲨鱼搏斗，但回到海港时，马林鱼只剩下一付巨大的骨架，老人也精疲力尽地一头栽倒在陆地上。孩子来看老头儿，他认为桑提亚哥没有被打败。那天下午，桑提亚哥在茅棚中睡着了，梦中他见到了狮子。作

35、品评价：海明威的这部小说荣获了诺贝尔文学奖和普利策奖。作者逸事：海明威一生勤奋创作。早上起身的第一件事，就是进行写作。他写作时，还有一个常人没有的习惯，就是站着写。他说：“我站着写，而且是一只脚站着。我采取这种姿势，使我处于一种紧张状态，迫使我尽可能简短地表达我的思想。”二、初读课文，整体感知1.请用一句话概括文章的主要内容。明确：文章叙述了老人击杀鲨鱼的过程。2.试用“我认为老人击杀鲨鱼的过程也是 的过程”的句式说说你对文章的理解。三、再读课文，品味鉴赏。1反复诵读文章一二段，用圈点的方式找出对鲨鱼和老人的描写，再用旁批的方式在书上标注描写的方法和表达作用。2.在这段节选中，作者对人物心理的

36、描写更是跌宕起伏。找出人物心理描写的语句，说说这些语句刻画了怎样的一个老人形象。四、理解主旨，拓展延伸老人与海是一首田园诗，行文沉着又动人，散发出象征和寓言的意味。在这场“战争”中，老人是不是胜利者？请写一段话，说说你的理解。（学生回答的关键是理解作者借人物表达的人生态度，抓住小说中老人的话：“一个人并不是生来就要被打败的”，“人尽可以被毁灭，但却不能被打败。”）全班交流教师点拨（无论最后是捕到一条完整的马林鱼还是一副空骨架，这都已经无所谓了，因为一个人的生命价值已在那追捕马林鱼的过程中充分地体现了。为自己的理想努力追求过、奋斗过，他就是一个胜利者。还可以联系海明威作品中经常表现的主题“硬汉子

37、”形象分析。）2.老人与海描述了一个发生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人们认为它确实是一部好书，一本让人受益终身的好书，因为它给予人们太多太多的人生启示。那么你从中获得了怎样的启示呢？五、作业布置 在阅读老人与海全文的基础上，摘抄你认为精彩的片段推荐给同学，并写上推荐理由。教学反思专题：系统思想与统筹方法参 考 教 学 案 例个性化备课教学目标：1了解系统思想与统筹方法的大致内容，认识科学的思考方法的作用，养成关注和不断改进自己思想方法的习惯。2学习用简洁明了的语言（含适当的图表的运用）说明事理的方法。3能运用系统思想和统筹方法解决实际问题，激发研究的兴趣，提高思维能力。教学过程：阅读参考，讨论质疑。一、导