《扎根文本拓展阅读》word版

1、.扎根文本 拓展阅读内容摘要：在全国阅读大赛上，崔峦老师指出存在"利用相关资源，又显得不够。有效地穿插在课前、课中、课后的拓展的阅读比较少见。"的问题。而新课标要求在小学阶段需要完成课外阅读量"145万字以上"。任务繁重，语文课对课外阅读要有承担，有指向，有指导。这就需要我们在语文课前、课中、课后，扎根文本，进展有效地拓展阅读。在拓展阅读中使学生能期待文本，沉入文本，从而反哺文本，使拓展阅读与文本教学相生相息，使学生得到更好地开展。关键词：拓展阅读期待文本沉入文本反哺文本正文：崔峦老师在全国第七届小学语文青年老师阅读教学观摩活动第二会场闭幕式上作讲话，在

2、肯定成绩之后，也提出了存在的问题"依纲扣本这是完全正确的，但是一些课上，或者说相当多的课上，利用相关资源，又显得不够。有效地穿插在课前、课中、课后的拓展的阅读比较少见。应当在读好课文的前提下，让我们的学生尽可能地多读一点，多接触一点与课文相关的资料。"确实，在小学阶段，我们的阅读有着艰巨的任务。课标中明确规定，九年课外阅读总量应在"400万字以上"。小学阶段需要完成课外阅读量"145万字以上"。这么庞大的数字，假设单靠学生课外"盲人摸象"式的阅读，收益是可想而知的。那么，我们的语文课堂就必须肩负起责任，对课外阅读有

3、承担，有指向，有指导。这就需要我们在语文课前、课中、课后，进展有效地拓展阅读。当然，这里的"拓展阅读"应该是有别于"课外阅读"的，它应该是立足文本，有助于学习文本，有助于对文本知识、才能、情感价值观的积淀、稳固的相关阅读。一、课前拓展阅读-有效指导激发兴趣期待文本在新课学习之前，我们可以进展课前拓展阅读，明确地告知学生搜集有关课文的作者介绍或写作背景或主要人物等与课文相关的材料，进展阅读。指导学生运用拓展阅读中得到的知识经历与文本学习内容互相联络，缩短与文本在知识、情感上的差距，激发了学生对文本的期待，奠定坚实的教学根底。如上?庐山云雾?前，让学生课外搜

4、集关于庐山风景的图片、描写"庐山"的诗歌、游记等等。学生经过大量的阅读，做摘记，制作幻灯片，画庐山的地理方位图。上课时，大家一起交流汇报。有学生搜集了东晋诗人谢灵运的?登庐山绝顶望诸峤?、唐代诗人李白，五次游历庐山，为庐山留下了?庐山遥寄卢侍御虚舟?等14首诗歌，宋代苏轼的?题西林壁?。做幻灯片的同学介绍时，既有庐山的地理方位图，又有各种图片，还有文字说明。这样拉近了学生与文本的间隔 ，调动了学生对文本的好奇心，对文本阅读充满着期待之情。课标中指出：语文教学要"少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书"。在指导学生学习"?汤姆·索亚历

5、险记?梗概"前两个星期，我布置学生以两个星期为限先去读一读原著。?汤姆·索亚历险记?是马克·吐温的四大名著之一，小说描写的是以汤姆·索亚为首的一群孩子天真浪漫的生活。为了摆脱枯燥无味的功课、虚伪的教育和呆板的生活环境，他们决定追求冒险的经历。汤姆是个聪明爱动的孩子，他足智多谋，富于同情心，对现实环境持反感态度，一心要冲出桎梏，去当绿林好汉，过行侠仗义的生活。在姨妈眼里，他是个顽童，淘气捣蛋，鬼心眼儿多；在孩子们看来，他却是个英明的指导者，是个英雄。这部小说很贴近孩子们的生活，再加上马克·吐温幽默幽默的笔法，是学生乐于阅读的材料。在两个星期后的课

6、堂上，孩子们意气风发，对于小说的内容滔滔不绝，对于人物的认识深化灵动通过学习资料的搜集，原著的阅读，不仅激发了学生阅读的情趣，扩大了学生的知识面，而且有助于形成学生对文本的阅读期待，有助于对文本的深化学习，有利于进步教学效率。二、课中拓展阅读-适时适度借助拓展沉入文本课堂40分钟，是短暂的，分分可贵，秒秒可惜。它肩负着文本教学的重大任务，除了知识的授受与智慧的开启，还包括身心的点化和人格的润泽。拓展阅读，作为一种语文学习的手段，我们应该慎重使用。要找准时机，把握好拓展的度，带着学生，借助于拓展阅读，沉入文本深处。1.于文本关键处拓展阅读饱满文本在引导学生学习?跨越百年的美丽?中，教学句子&qu

7、ot;他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进展冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。"时，我抓住"废弃了的破棚子"这个描写居里夫人工作环境的词语，反问学生"你们知道那是一个怎样的破棚子吗?"在学生议论纷纷之际，我及时出示了拓展阅读材料：这是个没人用的棚屋，屋顶的天窗玻璃早已破碎，一下雨就漏。以前医学院把这地方用作解剖室，但是，长久以来，人们觉得这地方就是停放死尸也不适宜了。棚屋里没有地板，地面上铺着一层不平整的沥青，家具只有几张破损的厨

8、房桌子，也不知道这里为何会挂着一块黑板，还有一个旧的铸铁火炉，上面的烟筒已经生了锈。-?居里夫人传?事实胜于一切，阅读之后，全班的学生都震撼了。紧接着进展"引读"：多少个白天，多少个夜晚，日复一日，月复一月，这样成吨的矿渣就是这样在大锅中一锅一锅冶炼，然后送到这个废弃的破棚子里溶解、沉淀、分析，再溶解，再沉淀，再分析，再溶解，再沉淀，再分析就这样不断地溶解，不断地沉淀，不断地分析。孩子们，三年又九个月，1360多个日日夜夜，458次的别离，5677次的实验，好几万次的提炼，其中的艰辛可想而知，你能想象他们的付出吗?请拿起笔，写下你心中的一个场景。"废弃了的破棚子&

9、quot;对于我们的学生来说，是难以想象到它破陋的画面的，但这个词汇对于体会居里夫人的形象又是至关重要的。我及时引进了?居里夫人传?中的材料，进展拓展阅读，代替了老师的千言万语，饱满了"废弃了的破棚子"的形象。以致在后来的场景描写中，学生笔触细腻，感受独到。再如?地震中的父与子?教学中在引导学生深情朗读"父亲形象"后，进展拓展阅读。师述：此情此景，让我想起了5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看：课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个

10、父亲心中最深的伤痛；又是一个父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，困难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家；这个婴儿的妈妈用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一那么手机短信：亲爱的宝贝，假设你能活着，一定要记住，我爱你天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进展了36小时，可是儿子还生死未卜。这个深爱儿子的父亲会对他的宝贝说点什么呢?请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。学生在音乐中写话还有什么比这悲戚的音乐，触目的画面，感人的文字更具有说服力呢?老师适时、适度地引进音乐、画面、文字的阅读，更好地诠释了父母

11、的爱，饱满了文本。2.于文本疑难处拓展阅读参透文本例?跨越百年的美丽?教学中，我引导学生学习了居里夫人提炼镭的过程后，小结过渡：这一切的一切，这多少次的失败，换来的只是0.1克的"镭"。出示句子：经过三年又九个月，他们终于从成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。它真的有极美丽的颜色，在幽暗的破木棚里发出略带蓝色的荧光。非常大的呈现句子中"0.1克的镭"请大家换算一下，一吨=1000000克，那么一吨是0.1克的多少倍?10000000倍你知道0.1克的镭大概是多少吗?它比我们的圆珠笔笔尖还要小。指导朗读居里夫人把自己的一生都献给了科学事业，献给了镭的研究。终究

12、镭有什么作用?拓展阅读：介绍镭出示：镭在生活、医学、工业上有着重要的作用，镭针可治癌症和皮肤病。把镭盐和硫化锌荧光粉混合后，可制成永久性发光材料，涂在钟表和各种仪表上，可在暗处发光，是为夜光表。工业上用镭作为射线源，用于探伤，对金属材料的内部裂缝和缺陷进展无损伤检验。再出示：可是镭也有剧毒，它能取代人体内的钙并在骨骼中浓集，急性中毒时，会造成骨髓的损伤和造血组织的严重破坏，慢性中毒可引起骨瘤和白血病。读后，学生发出感慨师述：镭射线也在无声地侵蚀着居里夫人的肌体。她美丽安康的容貌在悄悄地隐退，逐渐变得眼花耳鸣，浑身乏力。更不幸的是皮埃尔不幸早逝，社会对女性的歧视，更加重了她生活和思想上的负担。生

13、接：出示但她什么也不管，只是默默地工作。师述：-直至1934年7月4日，67岁的居里夫人在白血病的折磨下分开了人们。此时此刻，你最想说什么?问什么?拓展阅读：居里夫人在?我的信念?一文中这样告诉大家-出示我认定科学本身就具有伟大的美。一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，并且他是一个小孩，在大自然的风光中，好象迷醉于神话故事一般。这种魅力，就是使我终生可以在实验室里埋头工作的主要因素了。小结：正是这种可贵的性格与高远的追求，使玛丽·居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。"镭是什么?居里夫人为什么要历经千辛万苦提炼镭?镭到底有什么用?&quo

14、t;这些问题在一直缠绕于学生的心头。在此时，插入拓展阅读-镭的作用及它的副作用，不仅解除了学生心头的疑惑，而且又更深化地体会到了居里夫人的为科学奉献终身的精神。但这还远远不够，再深化挖掘，"为什么她能为科学奉献一生?是什么支持着她?"一连串的问题在课堂上冒出。拓展阅读材料?我的信念?居里夫人的答复有效地解决了这些问题，同时也引导学生参透了居里夫人的内心世界。3.于文本空白处拓展阅读充实文本许多文章在行文中有留白之处，这也是我们进展拓展阅读的好地方。如学完?示儿?后，"南宋朝廷的军队最终有没有收复中原失地?陆游的心愿到底有没有实现?"诗歌并没有作交代。此时

15、，一位老师是这样处理的：在学生就这一问题提出质疑后，老师出示宋末林景熙?题陆放翁诗卷后?中的诗句：青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁?学生读后纷纷举起小手。生1：我认为国家是统一了，但不是陆游一生所期待的那种统一。"来孙却见九州同，家祭如何告乃翁?"说明陆游的后世子孙不知道该怎样把"统一"的消息告诉他，他们肯定有难言的苦衷。生2：我也认为国家最终统一了，但人民并没有欢呼雀跃，而是有一些悲伤。我们知道借景抒情，"青山一发愁蒙蒙"，远望青山而"愁蒙蒙"，可见作者心里很郁闷，很忧愁。生3：大家

16、看这句"来孙却见九州同，家祭如何告乃翁?"跟?示儿?的内容有着严密联络，是作者读完陆游的作品后写的，也是对陆游期待的答复。师：是的，陆游一生没有看到南宋军队统一全国，他的后世子孙见到了国家的统一，但那是蒙古大军占领了中原大地、最终完成的统一。对陆游、林景熙以及南宋人民来说这是无法言表的悲事、憾事。让我们带着深深的遗憾之情再次朗读陆游的?示儿?。在教学中，老师抓住了文本的空白处，陆游的心愿到底有没有实现?在学生强烈的期待中补充了宋末林景熙?题陆放翁诗卷后?中的诗句，作拓展阅读，既充实了文本，又开展了学生阅读诗歌的才能。4.互文勾兑生发文本深化文本将拓展阅读材料与文本言语进展勾

17、兑和交互，互相照应、穿插、印证。让文本的意蕴得以最大限度的提升，在比较反哺的语言理论中，使得文本得到充分生发，深度得到应有的开掘，让课堂更具文化的张力。如教学片断：?孙悟空三打白骨精?师：课文说白骨精"诡计多端"。请大家想想，这白骨精，终究施了哪些诡计?出示：?三十六计?学生速读反响生：我看出了她的"金蝉脱壳"计。"'啪'的一声村姑倒地死去，可是倒地的只是白骨精的化身，她的真身却化为一缕轻烟逃跑了"。生：我发现了"美人计"。"白骨精为了吃唐僧肉，变成一个村姑，提着一篮馒头，笑着向唐僧走来。

18、"生：我发现了"连环计"。"白骨精为了吃唐僧肉，差点丢了性命，她知道有孙悟空在，是吃不到唐僧肉的，决定再施诡计，让唐僧把孙悟空赶走"。生：他还用了离间计和苦肉计。"孙悟空扮成老头我这条老命也和你拼了"。他用自己拼命的方式来离间师徒的方式。生：他还用了调虎离山计。师：这里的"虎"是谁?生：孙悟空。生：使用了"激将法"。白骨精把孙悟空激怒，让唐僧责怪孙悟空滥杀无辜，进而把孙悟空赶走。师：大家感悟得真好！真是计中有计，环环相扣，计计相连阴险之至。这就叫做-生：诡计多端。师：白骨精肯定没有读过

19、?三十六计?，但是她的计策却暗合了?三十六计?，为了吃唐僧肉，她是费尽心机，绞尽脑汁啊，这就是-生：诡计多端。在这个教学片段中，老师让学生用利用拓展阅读材料"三十六计"来解读"诡计多端"，以"诡计多端"为勾兑的支点，带着学生沉入文本，互文勾兑让课堂富于思维训练和语言理论，整个课堂赋予更多的人文内涵，引向更广阔的语文理论，语言训练更有效，有效深化了文本。三、课后拓展阅读-目的明确反响及时反哺文本拓展阅读，不仅可以在课前、课中进展，在课后更有拓展的空间。1.读同一作者的一系列书如在学习了?最后一头战象?后，请学生在课后阅读沈石溪的其他动物小说，?再被狐狸骗一次?、?斑羚飞渡?学习了?丑小鸭?引导学生读?安徒生童话?等。并利用班队课进展故事大赛，激发学生阅读童话的兴趣。2.读与