创新学生作业布置方式、激发学生学习主动性

1、精选优质文档-倾情为你奉上创新学生作业布置方式、激发学生学习主动性 姜庄镇仁和小学 董国平 郭光德 王晓玲 薛泽军 一、问题的提出：大家都清楚：无论是课堂作业还是课外作业，都是教学过程中的重要环节，是学生学习必不可缺少的部分，因为它是学生进一步巩固理解知识、运用知识、提高能力、扩展知识面及养成良好学习习惯的根本途径。但是无论哪学科每次布置作业，老师们总能听到学生们唉声叹气或不满的嘀咕声、吵吵声，结果作业变成了学生的精神负担，大多数学生被动的应付作业，甚者抄袭，更甚者连做也不做，教师长叹无奈，所起到的作用可想而知。虽然众多教师们也曾经做过分层布置作业、自由选择作业、学生共同协商布置作业等方法的尝

2、试，大都效果不尽人意，最终无疾而终。这一教学过程中的顽疾长期困扰着中小学教育工作者，我校经过近两年的探讨尝试改革，已初步形成了一套通过“小组协作、家长配合、教师扶导下的学生自我布置作业、自我完成、自我展示的作业模式”，取得了惊喜的效果。 二、问题的解决：- 构建“小组协作、家长配合、教师扶导下的学生自我布置作业、自我完成、自我展示的作业模式”。基本做法：（一）作业的自我设计、自我布置：从每日常规作业和中长期作业两个层面进行。1、 学生每日常规作业：由教师布置作业的做法，改为每天在自我完善课上拿出10-15分钟，让学生通过自我反思各科当天所学知识的掌握情况、自我评估预测明天各科新学知识的接受能力

3、，据情自我有目的地来设计布置作业（或和自己的好朋友或在学习小组内互相设计自己需要的某方面的作业），将自我布置的作业填写在统一印制的记录表中的相应栏格中，充分体现学生的作业自主性、个体差异性，满足个人需求的同时激发主动性、积极性、兴趣性。附（样表头） 仁和小学学生日常作业自我设计布置完成情况记录表姓名性别班级小组组长作业内容设计理由完成时间展示时间自我评价家长评价小组展示评价班级展示评价评奖情况2、 学生的中长期作业：所谓中长期作业，是指为了培养学生一种能力需长期进行学习活动的一种作业，如写字书法训练、高年级的读名著、低年级的朗读、课本剧表演、演讲训练、英语口语对话、实践性作业等等。为了培养学生

4、长期坚持不懈进行这种作业的良好习惯，作业的布置也应让学生自我设计、自我布置，充分调动其兴趣性和主观能动性。首先在每学期开学前拿出几节课引导学生寻找自己在学习中的优势和缺陷，反思自己的兴趣和爱好、特长，为自己设计一项或几项中长期的作业，填写在老师统一印制的记录表的相应栏格中。姓名性别所在学习小组组长中长期作业及完成时间完成情况展示时间评价人员评价建议评奖情况附（样表） 仁和小学学生中长期作业自我设计布置完成情况记录表3、教师的扶导是关键：开始时有的学生摸不着头脑，布置的作业很幼稚、单调，如重复性机械作业、单一性作业，时间一长自己就会失去兴趣，又恢复应付状态，这样仍然失去了意义；也有的学生为了炫示

5、自己布置的作业太多、太难而无法完成；也有的怕完成不了丢丑而布置的作业太少或太简单等等。因此教师的帮扶、指导是关键。学生自我布置作业并不是教师可以不管不问、袖手旁观，只是抽查抽查而已，而教师更要加强这方面的研究，探究其策略，给予学生恰当的指点、引导，扶其上路、导其行动，方能兴趣盎然、效果上佳。简要可从一下几点着手：（1）帮助学生分析其学习状况，属基础较差的可以主要设计巩固性和预习性为主的作业，属基本功比较扎实的学生设计在切合教材知识的基础上加深一些一些，属于学科拔尖“吃不饱”类的学生可以拓展一些。（2）根据学生自身特点，帮助学生设计一些兴趣性作业：如“我回家把课文读给爸爸妈妈听”、“回家我告诉妈

6、妈鸟和风儿说了什么话”、“我做生字卡片”、“回去我教爸爸、妈妈爸爸妈妈说普通话。”，“我找与这篇课文内容相关的这本书读一读”、“我养过小猫，我把养猫的故事讲给我表弟听”、“我把课文中感人的句子摘抄下来，积累词汇，写作文时用得着”、“我进行课文配乐朗诵的”、“我写读后感”，“我讲数字故事”、“我家的数字”、“我编数学故事”，“我编数学题”、“我编你做”、“制作数学模型”，“我家里的数学”，“英语口语对话”、“讲英语故事”、“我跟电视学英语”、“上网读书、查资料、看新闻”、“制作手抄报”、“我用电脑出期小报”等等。（3）根据学生的爱好培养其特长或就其知识缺陷帮助学生设计积累性的中长期作业。如“读一

7、本书'、“编一个课本剧表演”、“书法训练”、“名著欣赏”、“词语、名句积累”、“民俗调查”、“故事演讲”、诗朗诵”等等。（二）作业的自我展示、共同评价： 1、学生每日的常规作业展示评价: 将每天的作业由教师检查或组长检查改为“自我评价、家长评价、小组内展示评价、班级展示评价”，看起来很麻烦，有的教师担心因操作繁琐而流产，其实真正落实起来很顺畅。学生完成作业后自己根据完成作业的自我感觉给予评价并填表，然后让家长给予检查，给予评价并填表；当天或第二天利用早晨课前10-20分钟，或自我完善课上10-20分钟在小组中进行个人展示，首先汇报自己设计布置的什么作业及为什么布置这个作业，然后展示自己

8、的作业，让全体成员给予评判（每个学习小组一般4人、人人展示并不困难），组长逐条填写评价意见，最后组长将记录表交给班主任，班主任协同各任课教师进行在班级中有针对性的抽查展示，给予评价，班级的抽查展示要保证每两周每个学生至少有一次的机会。 2、学生中长期作业展示评价： 学生中长期作业展示评价的方法策略与学生每日的常规作业展示评价基本一样，只是根据学生自我设计的作业不同，而相应采取不同的展示时间、评价时间和不同展示的形式。如写字、书法、朗读、读名著等可以天天展示、亦可一周一次展示或通过组织的相关活动展示，手抄报、课本剧、实践作业等可进行中期展示，亦可在完成后展示，等等不一。不同评价人员评价的时间、次

9、数也不定数，但每个学期每个学生都要得到尽量多的展示评价机会（每学期至少两次）。3、评价策略：（1）评价的标准不要划等级，不要用分数，要因生而异，以生为本，自评和家长评可以用“没完成、要努力、基本满意、满意、很满意、很值得骄傲、有进步、有创意”等，小组评价和班级评价可以用“没完成、基本合格、良好、优秀、值得学习、有创意”等。 （2)展示评价要根据学生作业的不同，恰当的采取不同的时间、不同的形式。（3)评奖激励。设置五项奖：即“最佳创意作业奖”（即最有创意的作业）、“最高效作业奖”（即与课业结合最紧密的作业）、“最认真作业奖”（即完成作业质量最高的)、进步作业奖（作业能坚持较长一段时间连续进步）等四项个人奖，和一项“高效合作小组奖”共五项大奖，并给予上学校光荣榜并在全校每月展览会上展示。各项奖的数量不限，教师根据情况设定，人人争取都有机会，充分调动学生的内驱力。三、惊喜的效果:我们学校由开始组织精干教师进行探索、尝试、改革，到现在的模式成型全校推广，已有两年时间了，取得了惊喜的效果，教师们尝到了甜头。大家一直感觉到：因为没有一个学生是心甘情愿地被别人牵着鼻子走，被动的应付往往是无效果的，反而成了心理负担。我们大胆地放开了手脚，提供了学生充足的发挥自我的