新人教版(部编)九年级语文下册《三单元名著导读《儒林外史》：讽刺作品的阅读》研讨课教案_21

1、走近儒林外史讽刺作品的阅读教学目标1.1. 梳理小说主要人物、情节，了解作品的主要内容。2.2. 学会欣赏、品味小说的艺术特色，初步学习小说多样化的讽刺手法。3.3. 初步理解小说的思想内容。4.4. 充分调动学生的阅读主动性与积极性，培养学生合作探究的能力。 教学重点、难点组织学生自主学习分析作品的主要内容，初步把握小说多样化的讽刺手法。教学准备1.1. 布置小组阅读任务，绘制人物关系图。2.2. 多媒体课件教学设想充分调动学生的阅读积极性， 将阅读的主动权交给学生。 引导学生深入思考， 表达观点， 探究质疑。教学过程一、课堂导入范进中举有这么一个人： “走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来

2、，头发都跌散了，两手黄泥， 淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。 ”他是范进。上个学期，我们在范进中举这一课中，认识了这样一个因中举而发疯的读书人。那 么，中举后的范进又经历了什么？带着好奇，我们走近了儒林外史 ，开启了这本讽刺作 品的阅读之旅。上学期期末， 我们以小说人物为核心， 将全班分了四个小组。 下面就请各组依次展示本 组在寒假中的阅读成果。二、小组展示地域人物关系图1.1. 展示要求：（1 1）讲一讲本组所制作的人物关系图（ 2 2） 重点介绍一个人物形象2.2. 小组展示3.3. 教师总结设计意图 课前分组阅读，利于学生有目标、有计划地读完小说； 制作人物关

3、系图，使 学生更专注于基于自身目标的学习。以“翻转课堂”的形式，将阅读的主动权交给学生。三、 讽刺手法的运用1 1阅读学案，小组讨论儒林外史的讽刺艺术一向为人称道，突出表现在对人物的刻画上。小说写了数百个 人物，上至达官显宦，下至贩夫走卒。他们行藏不同，性格各异，而“其人性情心术， 活现纸上”（清闲斋老人语），让读者一见而洞其灵魂。老师为大家选取了几个语段，请同学们细细品读， 看看作者在刻画人物的过程中，运用了哪些讽刺手法，产生了怎样的讽刺效果。2.2.学生发表观点，教师梳理整合（1 1） 不动声色的描写（2 2） 前后对比（3 3） 制造闹剧（范进中举后也是如此）（4 4） 自行呈露（自相矛

4、盾）设计意图“语文学科核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成。”因此，梳理文本，发表观点，学习讽刺手法的运用，同时利于学生思维的发展。四、 联系内容，深入理解1.1. 结合古今学者评价，分析小说主旨。闲斋老人儒林外史序云：“其书以功名富贵为一篇之骨：有心艳功名富贵而媚人下人者；有倚仗功名富贵而骄人傲人者；有假托无意功名富贵自以为高被人看破耻笑者；终乃以辞却功名富贵，品地最上一层为中流砥柱。”“烛幽索隐，物无遁形，凡官师，儒者，名士，山人，间亦有市井细民，皆现身纸上，声态并作，使彼世相，如在目前。”（鲁迅中国小说史略）。“他（吴敬梓）所作的儒林外史不仅描写了一个时代的知识分

5、子的生活命运，而且反映了以他为代表的先进知识分子对社会理想的探索和追求。”（陈美林）“迨吴敬梓儒林外史出，乃秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林；其文又戚而能 谐, ,婉而多讽；于是说部中乃始有足称讽刺之书”（鲁迅中国小说史略）。2.2. 思考探究儒林外史写于二百多年前的清代乾隆年间， 为何至今仍然令读者觉得“和我们的世 界更接近”？你同意这种观点吗?设计意图 这一部分的内容是基于上面两个环节展开的。发学生学习的主动意识，引导学生学会归纳和整合，学会质疑。五、课堂小结，阅读推荐通过学生的主动阅读， 充分激当然，像儒林外史这样的古典作品，毕竟年代久远，其中描写得一些具体制度与风 物，今日读起来或许会感到隔阂， 阅读时需要适当参阅资料， 以更好地理解作者讽刺的笔法, 把握作品主旨。推荐书目：上海辞书出版社儒