也给语文教学把把脉

1、也给语文教学把把脉也给语文教学把把脉浅谈语文教学、研究的功能定位问题衢江区大洲镇中心小学：吴建华写下这题目，我曾踌躇不决。这般凝重而敏感的话题，并非我这样一位名不见经传的教师所能议论的。然而，语文教学的现状，学生语文素养的实况，以及本人对语文教学的热爱与追求，这三种因素形成了一股强大的力量推动着我去想，去说。审视世纪之交的语文教学，它历经了太多的沧桑。从素质教育口号的提出，到新?大纲?的公布，再到?语文课程标准?的出台；从第一篇讨伐语文教学的文章见诸报端到韩寒等一些文学另类的出现，从事语文教学研究的专家们，从事语文教学工作的教师们，无时不刻都在痛定思痛。人们期待着阵痛之后迎来新生，然而好事总难

2、遂人愿。作为在教学一线苦苦探究了十一年之久的语文教师，我有着太多太多的思虑，太多太多的感慨。于是，斗胆也给语文教学把一下脉，将所见所闻所思所感诉诸笔端，不求振聋发聩，只想与各位同仁讨论一番。望1、透视课题研究。申报一个课题，筹划者要反反复复研究时下的教改动态，然后再作一番高瞻远瞩，力求使研究课题前沿些，独到些。于是挖空心思，煞费苦心，最后找到些个自己也似懂非懂的时髦名词作为研究课题，以示高深。接着搜集各种资料剪剪贴贴凑成一鸿篇巨著，曰课题研究方案。至于方案如何落实于理论，教师们开展了多少研究工作，我无从知晓。但我清楚地理解到，不少课题到结题时，课题组成员仍说不出个子丑寅卯来倒是事实。但是，翻阅

3、那丰厚详实的材料，看看那洋洋洒洒的中期报告及煞有介事的结题报告，你又不得不觉得，教师们确实作了不少工作。然而这些材料是否货真价实，这些工作是否仅仅停留于笔头纸上，大家都心知肚明。更让人吃惊的是，一些所谓的研究者居然脚踩两三只船同时应付两个甚至三个课题。当然，这可能也是教师因穷于应付而作出的无奈选择。2、放眼日常教学一篇简简单单的白话文，教师引导学生探究，讨论，朗读，表演前前后后捣鼓个三教时还余兴未了！去掉一个最认真的，去掉一个最马虎的，删去装模做样，消除矫揉造作，平均一下，全班同学收获几多？积累了多少语言，收获了多少精神，进步了多少才能，可能很难衡量。但可以断定，这一切的一切之于浩如烟海的语文

4、，无疑是沧海一粟！一堂习作指导课，教师用心良苦，或组织活动，或创设情境，但是学生下笔时痛苦照旧！教师在抱怨学生之余，不得不无奈地黔驴技穷地做一番修补工作，将如何开头，怎样结尾，和盘托出。学生在充当学舌鹦鹉的过程中勉勉强强应付了事。如此这般，学生每次习作都寄希望于教师的恩典。这样的习作，没有思维的启动，没有情感的萌发，没有个体语言的输出！试想，学生的语言表达才能缘何进步？3、审视学生素养悠悠六年里，腹中空如洗，这绝非个别学生的真实写照。我们不得不清楚地看到，在这些苦学了六年语文的孩子中，说话语无伦次的有之，下笔词不达意的有之，连篇粗浅的白话文也读不懂的亦有之！六年珍贵的童年光阴，六年学习的黄金时

5、间，学生却所获无几，语文教师难辞其咎啊！闻语文越来越难教了！语文教师越来越难做了！近年来，这样的感慨总是不绝于耳。诚然，在那两耳不闻窗外事，一心只教应试书的年月里，教师只需一心一意研究题海战术，不必有太多的顾及。九十年代，当素质教育口号喊得轰轰烈烈时，广阔教师不得不审时度势地一手抓应试，一手抓素质，丝毫不敢怠慢。两手抓，两手都要硬，老人家那至理名言，让普通语文教师理论起来谈何容易？但是，不管如何，众语文教师还是在忙繁繁忙、战战兢兢中挺过来了。然而，就在大家喊忙喊累时，新的世纪到来了，新一轮课程改革又启动了。那全新的理念，要求教师的思想作彻底蜕变。忘却过去，改变自我，对那些颇有经历的教师而言无疑

6、是痛苦的事。那生成的课堂，又对教师提出了很大的挑战。没有丰厚的文化储藏，没有一定的教学艺术，如何在课堂上得心应手，左右逢源？如何将学生引向深化？如何将课堂层层推进？大家清楚地看到了自身捉襟见肘的羞涩时，不觉思虑重重，担忧不已。于是乎，有人在苦笑之余，偷换某位沦为阶下囚的名女人的话姑且作这般解嘲：做教师难，做语文教师更难，做好语文教师最难！问斗胆问一句：各位尊敬的专家学者们，你们的这个学说那个流派，为什么只能各领风骚两三年？为什么这般经不起时间的考验？冒昧问一句：各位从事语文教学的同仁们，我们是否对眼下的语文教学充满了困惑、苦恼甚至愤怒？然而又循规蹈矩照旧呢？真诚问一句：各位学习着语文的孩子们，

7、你们真爱学语文吗？你们可曾领略了祖国语言的无穷魅力呢？你们的语言有了多少开展呢？诊一、教学研究尚待返朴归真课题研究不应是装饰门面之花瓶！课题研究不该挂羊头卖狗肉！一旦与教学理论相剥离，那么，教学研究就成了无源之水，无本之木；教学理论也就无异于盲人骑瞎马。然而，造成这般不争的事实，能怪乎我们的教师吗？有谁甘愿做那些劳而无功之事呢？终究是谁惹的祸？我们固然无权也无意去追根溯源。我们只知道，教学中的重重困惑不是所需要研究的课题，课题所要求研究的并非教学所亟待解决的问题。本应水乳交融的理论和研究，就是这般桥归桥，路归路。其实，我们在理论中有着太多的疑虑，比方如何激发学生的读写兴趣如何培养学生良好的读写

8、习惯如何指导学生开展广泛的课外阅读等等，假设我们能将其中的任一问题研究个水落石出，那么，学生幸莫大焉，教师功德无量！然而，一直以来，这些土不拉叽的问题登得了大雅之堂吗？能作为课题去研究吗？我想只要你一提出，准会有人告诉你：这在上个世纪八十年代去研究还差不多！这样，掉了自己身价不说，还有损学校形象，那么，还有哪个人会不知趣地提及这些老掉牙的话题呢？我时常痛苦地想，语文教学之根本任务，乃是引导学生学好祖先传承之优秀文化，提升学生之语文素养。语文教学研究的根应深植于此，它当然不同于科学界那尖端技术的研究。语文是民族的历史的，语文教学是朴素的实在的，语文教学的研究何苦追赶时尚，何苦随波逐流，更何苦遮遮

9、掩掩地穿新鞋走老路！有些问题完全可以成为语文教学研究永久的课题。当然我不是提倡因循守旧，固步自封，语文教学融入时代气息。这本身也是课题研究的一项重要内容。我想，假设是鲁迅先生仍健在，当他目睹了当今语文教学研究之怪现状后，是否会再次呐喊一声：还语文教学研究之本真吧！二、语文教学亟待删繁就简一砍多余环节。我们不是经常高喊向四非常钟要效率吗？高效的课堂应是干净利落的。教师不说一句多余话，学生不做一件多余事。学生能完成的，就放手让他们去读去说去写，教师不必絮絮叨叨更不必越俎代庖。在此有必要提及时下课堂上屡见不鲜的有关活动，比方让学生演一演。这一时髦做法正呈愈演愈烈之势，似乎哪堂课不演就意味着学生没有动

10、起来，意味着某些理念没有落实到位。其实并不尽然！语文重在一个化字，它必须通过多层次的读得以实现，怎一个简单的演字可以了得？语文课应腾出足够的时间让学生去读、去悟。在学生充分感悟并有所内化的根底上，让学生演一演当然无可厚非。问题是有限的课堂时间哪容得下这些环节？不少教师就让学生匆匆读过数遍后草草收场，急于让学生一演了之。于是珍贵的课堂时间就在学生玩玩闹闹嘻嘻哈哈间悄然溜走，待到下课铃声响才发现该读的书没读，该做的作业没做。师生不得不在课后挤出休息时间进展亡羊补牢。有鉴于此，语文课还是少演或不演为妙。即便课堂上有充足的时间，也应适可而止。推荐学生读读相关的阅读材料，引导学生背背优美的语言文字，其收

11、效是否毫不逊色于演一演呢？如假设学生真热衷于演，教师完全可以引导他们在课间暇余去自编自排自演课本剧，在休闲中过把瘾，一举两得，岂不更好？还有，那费时低效甚至无效的习作指导课，我们是否也该狠下心来好好砍一砍？学生习作最大的障碍何在？稍作理解就不难发现，是语言的贫乏而非内容的枯竭！至少我所接触的农村学生如此。因此，教师煞费苦心地组织活动、创设情境并不能解其燃眉之急。多彩的活动，生动的情境，对胸无点墨的学生而言，终将化为美丽泡影。既然如此，又何必让这些无谓的劳作充满课堂呢？我两年来的理论证明，学生习作功在平时！教师引导学生扎扎实实开展大阅读，勤勤恳恳进展小练笔，积蓄多了，笔头活了，习作指导时教师就无

12、需多费口舌，只要引导学生审审题意，拓拓思路即可。二改线性设计。新课程呼唤生成的课堂，教师只有轻装上阵，方能驾轻就熟。但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至第几遍播放音乐等等，考虑得甚是周到。殊不知，如此这般，就在不知不觉间给自己来了个五花大绑！这样的设计，与其说是线性，不如说是钢性！试想，教师在课堂上还有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么！因此，教师在设计时切忌作茧自缚。只有将钢性设计柔化为弹性设计，教师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。课堂也才有可能因此

13、而激情荡漾，灵感迸发，诗意盎然。确实，有了删繁就简之三秋树，才会有领异标新之二月花！在弹性设计中，块状构造不失为一种科学方案。也就是说，把教学内容与师生活动进展有机整合，再视详细情况将教学过程分化为假设干版块。在每个版块中，没有纷繁的头绪，没有僵硬的环节，给师生活动留有很大空间。教师的教学因此而拥有很大弹性，教师可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。当然，返朴归真删繁就简并非灵丹妙药，我们不能指望它们具有药到病除之神效。但是，至少它们能消除些说不清道不明的猫腻，带给我们以神清气爽之舒畅！以上议论，纯属一孔之见，一家之言。各位同仁，你在感慨英雄所见略同，还是在笑话我不知天高地厚乱弹琴？不管如何，我已将几年来郁积心头的话语