文未出口先有情──小学语文教学中对学生朗读能力的培养

1、.文未出口先有情小学语文教学中对学生朗读才能的培养语文教学的任务之一是培养学生的语言表达才能。小学生的语言表达才能，应该从朗读训练抓起，尤其是小学中高年级的学生，朗读无疑是学习语文的金钥匙。需要正视的是，朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，进展分层次、分阶段的练习，让学生在读中“感知、领悟、体验、进步。我在教学理论中进展了长时间的探究，以及多方面的尝试，收到了良好的效果。首先，把朗读训练分为“默读、阅读、朗读、诵读四个阶段，然后明确每个阶段要到达不同的目的，并用一个“情字把这四者联接起来。默读、感知，阅读、领悟，朗读、体验，诵读、进步，由浅入深、由点及面，体会作者感情，引起心中共鸣

2、，做到“文未出口先有情，以到达进步朗读程度、阅读理解才能、以及作文才能的目的。一、默读中品味词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的根底。指导学生在默读这个阶段品味词语的感情色彩，是朗读才能培养的根本、重要的途径。课堂上我经常指导学生在默读的时候，用“换词的方法品味词语。把句子中需要推敲的词语，让学生换一个词试试，两相比较让学生品味出哪个词语好，并说出理由，如?欧阳海捐躯救列车?一课，“逼近一词反复出现，我让学生考虑“逼近可不可以换一个词，为什么？通过词语，使学生对当时异常紧急的情景有了认识，也培养了学生对语言文字丰富感情色彩的感知。二、在阅读中领悟句子是构成篇的直接单位，往往能表达相对独立、

3、详细的情感。教学中老师应把握句子的赏析，指导学生去领悟作者的独特情感。在这个阶段，可以组织学生讨论，弄清句子中有深化含义。例如?夏夜荷花?一文：“荷花从不孤傲，要开就满池满塘。要让学生理解“孤傲这个词是什么意思，不孤傲又是什么意思，这个词通常是形容什么的，整句话哪点说明荷花不孤傲，领悟到作者用拟人化的手法来形容荷花的品格，是一种强烈的对荷花的赞美之情。学生体会了这种感情，在接下来的朗读中，就会自然而然的流露出这来。三、朗读中体验品词、析句是对语言的部分把握。要通过朗读把自己的理解表达出来。在这一阶段，要利用不同的训练方式来进步学生的朗读，如：范读、领读、趣读、分角色读等。范读可以是老师读也可以

4、是学生读。范读的目的不是让学生模拟，而是听出自己对文章的理解，以引起学生的共鸣。如?夏夜荷花?一课，在一开场，我利用配乐范读的方式把自己对文章的理解读出来，学生从我的朗读中听出了对荷花的赞美，在自己读的时候，就不是简单的模拟，而是“情与“文结合。需要正视的是学生的朗读程度是参差不齐的，让朗读程度较好的同学领读，就是让全班学生听出“正确、流利的标准是什么，并以此来自觉要求自己。趣读的练习是符合小学生心理特征的，做填空练习“的说学生会填“兴高采烈地说“垂头丧气地说“热情地说“冷淡地说等等。然后让一个学生读出不同的语气，让其余同学评判，这样就可以极大激发学生的学习性趣，通过这样的练习，不但可以进步学

5、生的朗读程度，还可以增强学生对文章的理解才能。分角色读对于对话较多课文是必不可少的朗读手段，如?狼和小羊?一文，虽然只有两个角色，但情节生动，对话丰富，是非常有利于分角色读的。可以三个同学为一组，在反复练习的根底上演出课本剧，对于学生来说既是练习又是进步。四、诵读中进步古人曾说：“知之不如好之，好之不如乐之。如何才能使学生到达“乐之的境界，不仅是朗读教学，对于其它学科来说也是一种需要不断讨论的问题。在课堂中我经常启发学生：“你就是这篇文章的作者，文中所写的每一个文字都是你亲身所见，内心所感。你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样你的文章才有价值。如?卖火柴的小女孩?一文，当学生读到“她的一双小手几乎冻僵了，学生把自己当作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴对她也是有好处的通过这样的诵读，学生朗读程度必然会显著进步。再加上老师、同学及时肯定，学生必然会把朗读当作一种表达内心感受的方式，不仅是课文，久而久之，在读自己的作文时，也会流露出真情实感。这对学生来说是终生受益的。通过多年的教学理论，我深化体会到，让学生在“感知、领悟、体验感情的根底上进步朗读程度，不仅有助于培养他们的口头表达才能，而且有助于他们承受优秀作品的美妙情感和高尚情操的陶冶，同时对他们的阅读