人教版九年级化学第二单元课题一空气中氧气含量的测定教学设计

1、人教版九年级化学第二单元课题一空气中氧气含量的测定设计者：陈丽君单位：海南华侨中学学科：初中化学学段：初中年级：初三版本：人教版第一部分空气中氧气含量的测定设计思路空气是人教版九年级化学第二单元课题一的内容，教材选用了学生最熟悉的空气入手，符合学生的认知规律。通过测定氧气含量的实验，让学生初步体会科学探究的过程与方法。在这里，初中生刚接触化学，知识储备不够，不太习惯通过实验现象分析获取结论，不具备完善的科学探究能力。在讨论问题的时候，不能很好的做到倾听讨论，实验的交流分享效果不佳。但同时，他们思维活跃，善于发问，善于质疑。针对以上情况，在教学中，可借助多媒体等多种手段，设置教学情境，引发求知欲

2、望，改善学生课堂学习行为。组织分组实验，引导对实验结果分析讨论，认识测定氧气含量的基本原理和思路方法。为培养学生的探究能力奠定基础。基于这样的考虑，这节课从以下几个环节进行1. 情境引入空气发现史；从最熟悉的物质的认识发展史中激发学生的好奇心2. 剖析探讨拉瓦锡实验；用身临其境的感受跟着科学家的思路去学习该实验原理3. 学生实验验证氧气含量；自主实验，增强体验感。4. 交流、探讨实验；通过探讨进一步理解测定氧气含量的原理和思路方法5. 课堂练习反馈6. 课堂小结第二部分空气中氧气含量的测定教学设计、教学目标知识与技能能说出空气的主要成分知道氧气和氮气性质不同知道氧气能与红磷反应过程与方法通过对

3、拉瓦锡测定空气成分的学习，体会对物质进行研究的方法和思路通过实验探究空气中氧气的体积含量，初步学习科学实验的方法，进行观察并初步学习分析实验现象情感态度价值观通过查阅空气发现史，体会人们对物质的认识是不断认识，曲折的过程，科学实验在发展历程中起到了重要作用，赏析科学家的创新过程通过对拉瓦锡测定空气成分的学习，体会真实的分析探究过程通过对实验结果的差别讨论感受科学实验的严谨性二、教学过程1 .【情境引入】师：我们都知道空气中含有多种气体，但在17世纪之前，空气一直被认为是一种单一成分的气体。这中间都发生了什么事情，人类是如何打破了当初的局限，认识到空气的复杂性的呢？我们一起来了解这段历史（播放空

4、气发展史视频）2 .【探讨实验原理】3 .【验证氧气含量一一红磷实验】师：今天我们也要模仿拉瓦锡，来通过实验证明氧气的含量。我们选取的实验药品是红磷，它在空气中只与氧气反应，生成五氧化二磷固体（展不该反应表达式）我们所选择的实验装置是这样的（展示实验装置图片），按照以下步骤进行。同学们预测一下，当降温后打开止水火会有什么现象，为什么？生：烧杯当中的水会倒流入集气瓶中，因为红磷把集气瓶中的氧气反应掉了师：你觉得水会倒流多少？生：五分之一，因为氧气占了总体积的五分之一师：大家赞同他的想法吗？生：赞同师：那接下来我们一起按照步骤通过实验来验证我们的猜想（ 1） .学生分组进行实验（ 2） .每个小组

5、录制实验操作过程传送到电脑上（ 3） .每个小组负责人记录实验现象师：好。我注意到六个小组已经基本完成了实验。我们一起来分享下实验结果。首先是第一个小组来汇报你们实验的现象生：我们把点燃的红磷放到集气瓶中燃烧，看到瓶子里有很多白色烟雾，然后打开止水夹后，烧杯中的水倒流进去了，但是比五分之一少师：谢谢第一小组的同学，观察的非常仔细，大家描述的白色烟雾其实是红磷燃烧生成的五氧化二磷固体，因为是固体，所以我们对它准确的描述是白烟。那其他的小组都有观察到白烟吗？生：是的师：那么倒流进集气瓶中的水也都小于五分之一吗？生：（第二、三小组）我们的刚好是五分之一生：我们小组的比五分之一多了生：我们只倒流了一点

6、点（第四、六小组）师：理论上，氧气约占了空气总体积的五分之一，倒流入集气瓶的水也应该是大约五分之一。相同的实验，我们做出了不一样的结果。那是为什么呢?首先请第四小组的同学来分析一下，你觉得是什么原因导致水都没有倒流？生：可能是红磷没有充分点燃，然后放到集气瓶里就灭了，没有消耗氧气师：大家觉得有没有道理？生们：对师：没错，在实验中常常会遇到很多意外状况，从而影响实验结果。但如果我们能从意外的实验结果中去反思，检查原因，才能逐步熟练，完成有说服力的实验。那第六组的同学，你觉得你们这组的原因是什么？生：我们这组的红磷点燃了呀。生：我们不知道师：看来第四小组的同学不太清楚原因。我们大家来一起观看下他们

7、组的操作过程，找找看可能是哪些原因导致的？（播放第四小组实验操作）生：他们组的红磷在外面都烧太久，烧完了。放到集气瓶都快灭了生：他们这样其实相当于没有消耗掉集气瓶里的氧气师：所以我们在做这个实验时，首先要保证有足够的红磷能够把集气瓶中的氧气全部反应掉（板书）那第一组的同学在实验的时候也出现了倒流的水不足五分之一，会是什么原因呢？我们一起观看第一小组同学实验操作的视频（播放视频）生：他们的瓶塞没有盖紧，白烟都在往外冒。生：外面的空气会跑进去的，这样测就不准了师：所以我们在做这个实验时，也要保证实验装置的气密性（板书）。此外，实验中的温度也会影响气体，所以做这个实验的时候需要等温度降至室温后再打开

8、止水夹。刚才第五小组的实验，倒流的水比五分之一还多，这又是为什么呢？（播放视频）生：（讨论）他们好像盖瓶塞的时候太慢了。师：为什么盖得慢会导致倒流的水多于五分之一生：这样实验发生的环境就不是密封生：红磷燃烧会消耗五分之一的氧气，它燃烧放热也会促使其它的气体跑出去，减少的气体就多了。师：没错，大家总结得非常棒！4. 【课堂练习】5. 【课堂小结】师：我们认识身边的物质，最初是凭借五官感受和经验，而后是猜测，并经过实验探索，逻辑性的分析推理，才能一步步接近事物的本质真相。拉瓦锡打破权威的勇气令人感慨，更令人钦佩的是独立思考的逻辑思维，付诸行动进行求证。大家今天在实验中的探讨，也充分展示了这点，特别

9、棒！三、学习效果反馈与矫正在课后随堂习题中：探究活动：收集竹子中的气体，并对竹子中氧气的含量展开探究。.先将竹子浸在水里，钻个小孔，看到一串用气泡冒出，然后采用排水法收集到了A、B两瓶（瓶子容积均为200mD气体.探究活动二：小明同学按甲图装置探究A瓶中氧气的体积分数.写出红磷燃烧的化学表达式;该反应中观察到的现象是实验结束时，冷却到室温，松开止水夹，结果流入A瓶的水为20mL这说明竹子里的气体中氧气的体积分数约为.小红同学也按甲图装置探究B瓶中氧气的体积分数，但因为某个错误操作，导致烧杯中的水并未发生倒吸，你认为可能的原因是平行班级AB学生们检测反馈情况：A班（50人）（实施探究活动）B班（

10、50人）（传统讲授课）第1空68%(34人)70%(35A)IB1第2空96%(48A)IB170%（35人）正确第3空92%(46A)IB156%(28人)正确第4空92%(46A)IB167%（33人）正确平均分6.96分5.24分两个班的课堂习题检测情况说明，教学活动中以学生为主体，学生的学习行为也会有积极的改变一一享受探究的乐趣，分析能力得到提高，还能够从内在上理解运用理论知识，提升解题能力。但从数据上也反应出，学生们对于红磷反应的表达书写不够熟练，课后可以多书写训练。四、其他特色内容1 .情境创设，课前布置任务学生回家查阅不同时期的人们对空气的认识，并整理起来，做了一个空气发现史的视

11、频。2 .化学史中的经典实验的讲解讨论。借助美丽化学视频，重现拉瓦锡研究空气的实验一一“曲颈甑实验”，让学生感悟到科学研究“不能只靠猜想，不能因循守旧，要根据科学实验事实进行科学分析”这样一个实验思维方法，挖掘该实验所承载的“知识、方法、情感”价值。3 .录制每个小组实验操作过程，提高分组实验后交流分享的效果。第三部分空气教学反思一、学习行为的改变在这节课上，基于改变学生学习方式的总体目标下，教学的方式和载体做了相应的调整和改变，学生的学习行为也有了以下积极的改变。具体表现在以下几方面1 .查阅资料，制作视频，任务驱动促进学生主动融入课堂。课前布置任务学生回家查阅不同时期的人们对空气的认识，并

12、整理起来，做了一个空气发现史的视频。因为学生之前对这方面有所关注，所以会有较浓厚的兴趣主动参与到空气的发展史中。2 .视频重现经典实验，“共情”促进学生分析史料，获得科学研究路径。通常课堂上给学生演示测定空气中氧气含量（人教版九年级上册实验2-1）的过程中，采取的多是结合讲解的常规方法，结果发现学生学习较为被动，能从该演示实验中建构起来的知识非常有限。而在这节课中：重现拉瓦锡研究空气的实“曲颈甑实验”，这段视频增强了学生的情境感，激发了学生的疑问，学生从这里分析实验现象，理解实验原理，进而获得实验结论3 .录制播放实验操作过程，“有迹可循”促进学生倾听交流。学生的分组实验，得以实现深度探讨。平

13、常实验课上学生们大部分都是各做各的实验，不能很好的倾听其他同学的想法，讨论不积极等等，这些行为在这节课上有了巨大的转变。如：各小组汇报交流时回放有关小组实验过程的录像，学生们能清楚地看到自己或他人的现场操作，从而直观地、具体地发现实验过程中出现的问题。小组间的互动热烈高效，提高了分享的效益。上述活动（查阅资料、分析史料、小组实验），都是以学生为主体！改变了学生的学习行为。如查阅资料、观看视频、动手实验、交流互动等能直接观察到的学生学习行为，都有了积极的改变。而在这些积极的改变之下也进一步隐含着学生思维方式的改变，这种改变不容易察看，它需要长期坚持才会有效，如分析史料中对研究空气成分的方法思路的感受，如面对实验结果，如何收集证据，分析获得结论等。二、学习方式的改变在本节课上，学生学习的方式，主要以合作讨论学习和探究学习的方式代替传统的听讲练形式。主要体现在测定氧气含量原理和实验的探讨这些重点环节上。例如：1.在实验原理的探讨上，学生们能够合作讨论问题；2.在红磷测定氧气含量的实验和实验结果差别的探讨上，学生们能够合作探讨，倾听他人意见，取长补短，加深对问题的认识。三、学习效果的提升常说“授人以鱼，不如授之以渔”。课堂学习效果应该是两者兼有：既要知道、收获知识；更要在获得知识的过程中，通过思考、分析、归纳等得到能力的提升