鄂教版小学语文三年级上册第八单元古诗诵读教学设计

1、鄂教版小学语文三年级上册第八单元古诗诵读教学设计 古诗诵读 赠刘景文 （修改稿） 执教者：武汉市东西湖区径河小学 朱启志 2015年4月1日（再修稿）教学目标：1、会认4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。3、结合注释及插图了解诗句的意思，体会诗人对秋天的喜爱和赞美之情。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、诵诗导入，了解背景1、古诗是我国的文化精华，谁能背几首给大家听听？古诗为我们呈现美的意境，让我们有美的享受。我们今天再来学习一首古诗。（板书古诗题目，齐读课题，根据选项理解“赠”的意思。）2、你们知道苏轼是什么人吗？简介作者和背景。3、读题质疑：带着问题读书，可以培养我们边读

2、边思考的好习惯。通常诗文的题目就揭示了诗文的内容，那么读了诗名赠刘景文之后，你们心里有什么问题呢？二、初读感知，读诗识字1、自己读，借助拼音，读准字音，把诗读通顺。2、自由读，把不认识的字圈出来。3、提出不认识的字请大家想办法帮助解决。师：谁愿意给大家读读这首诗？（生读古诗）师：“赠”、“擎”、“犹”、“橙”这几个字稍难读些，读时注意这些字的发音，现在同桌互相当小老师，认真听对方读课文，如果他完全读对了，就为他鼓掌，如果他有不对的地方就帮帮他。4、互帮互学，同桌拼读。5、请一组同桌读、读后评价。6、齐读。过渡：现在大家都会读这首诗了，如果把生字宝宝从古诗中请出来，你还能准确地认出他们吗？7、识

3、字游戏：摘苹果师：你们读得不错，大家的掌声是最好的评价。 三、细读感悟，感受诗意 过渡：同学们全认识了宝宝，现在我们把他们送回家，再来自由读读古诗。1、自由读，结合图了解诗意。教师出示课件，创设情境，使学生初步感知诗意：深秋时节，荷尽菊残，然而“橙黄橘绿”。并伴以和谐优美的古筝曲子。 读后交流：你知道了什么？（你看到了什么？想到了什么？）（在苏轼的笔下，刘景文的眼中的荷花、菊花是怎样的呢？）（从图入手，便于图文结合，感悟诗意，且能调动学生的积极性。）2、A学习理解第一句：荷叶怎样呢？通过多媒体课件，重点讲解“擎雨盖”的意思，帮助学生读懂诗句。从“擎雨盖”你会想到什么？B 谁来读一读，小组及时评

4、价。指导朗读第一句，读出一片萧冷的感觉。3、A作者从荷花凋谢想到无擎雨盖，从菊残看到了什么？读诗文第二句。全班交流，教师相机点拨。适时板书：已无犹有 傲霜枝通过多媒体课件，重点讲“傲霜枝”的意思，帮助学生读懂诗句。B谁愿意读一读，集体评价。指导学生与第一句进行对比朗读，感受“傲霜枝”的坚强。导语：我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天还有更美的在前面。4、A作者还看到什么“好景”？从诗文找，学习第三、四句。结合图片说说“橘黄橙绿”的景好在哪儿？相机理解“君”的意思。B 指名读一读，集体评议，指导朗读，读出一片果实累累的景象。C秋天色彩鲜艳，是个收获的季节。为什么苏轼要写这些给朋友呢？苏轼想通

5、过写诗跟刘景文表达什么？教师结合背景谈一谈。四、品读韵味，尝试背诵 1、自由朗读古诗。2、诵读游戏：开吟诗会，比一比谁读得最正确、流利、有感情。指名朗读，读后评价。 生1：我觉得他读时没有感情。生2：声音有点小。3、指导朗读。（结合古诗内容辨别语调）4、现在老师想读读这首诗，你们愿意吗？老师范读（掌声）师：谢谢！ 学生评价。生：老师读得有感情。生：老师读得声音亮。生：老师发音正确。生：老师读时句子中间有停顿。师：谁敢向老师挑战？ 5、指名读。 评价。师：他读得怎样？ 生：他读时句子中间没有停顿。 师：你听得很认真，你有信心读一读吗？（生摇头）6、师：句中怎么停顿呢？看来有困难，不过没关系，我再

6、来读一次大家听听在哪儿停顿，边听边在书上用“”标出来好吗？ 生：好！ 老师范读，学生边听边用“”标出句中停顿的地方。 赠刘景文 荷尽已无擎雨盖， 菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记， 正是橙黄橘绿时。7、老师引读（提问）荷花的擎雨盖呢？（强调“尽已无”）菊残犹有什么枝？（慢读“傲霜枝”）一年好景君须怎样？（重读“记”）正是橙橘怎样时？（抑扬“黄、绿”） 8、同学们，苏轼会怎样把这首诗吟诵给自己的朋友呢？来，我们自由体会诵读这首诗。师：会背了吗？谁来背一背。 9、指名背，找学习伙伴，互相背诵。10、 学生试着齐背古诗。五、课内延伸，享受美好过渡：除了这首诗，你还知道哪些描写秋天的诗歌，背给大家听听

7、，好吗？1、指名背诵，教师相机指导，背得好为他鼓掌，背得不好，指导后再背一遍。师：还有许多同学想背，可是现在没时间了。感兴趣的同学课后去背。下周我们举行一次古诗朗诵比赛好不好？生：好！（声音响亮） 2、作业：把诗中描写的内容用彩笔画出来。附板书设计赠刘景文 傲霜枝 已无 犹 有 橙 黄 好景 橘 绿教学反思：借助多媒体课件，调动学生视觉，听觉感受，形象感知诗中所描绘的景色，从而让学生进入古诗所描绘的情境中。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且为后面各环节的教学做好了铺垫。自主读和互动听读相结合，让学生有足够的时间读课文，做到不漏，不添，读得准确。抢读时，摘苹果游戏不仅学生注意力高度集中，而且声音响亮，活跃了课堂气氛，由此可知是一种收效好，深受学生欢迎的认字形式。读读背背，重在培养语感。低年级的学生以感性认识为主，因此在指导朗读时，采用带表情范读，学生听后直观感悟应该用什么的语气读，然后让学生模仿表情与语气朗读来体会文感，培养语感。在学生背诵课外学会的古诗时，把课堂上学到的