初中语文阅读教学“不到位”分析

1、阅读教学教什么肥东三中 杨正霞 叶圣陶先生说：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”读了叶老的这句话，我一直在思考：我的语文课老师当年教了我什么？今天，站在讲台上的我，又教给我的学生什么了？回想自己从小学到师范，每一年都要学两本语文书。老师给我们补充的关于鲁迅的故事记忆如初，但何如给我们分析闰土的，我却记不得一丁点；老师要求我们背诵的诗文至今仍能一字不漏的背完，但老师如何给我们分析“白发三千丈，缘愁似个长”却怎么也想不起来了；老师让我们在课外活动时读的小画书，不仅读了那些书如数家珍，书中的人和事也是了如指掌，甚至那个故事在书中哪一页也历历在目，但老师教过的语文书中，好些课文连题目都记不得了。不禁想

2、起在初中时，一节语文上，语文老师提问一同学：都德为什么说“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？当时我们的同学支支吾吾了半天也没说出来，语文老师感叹的说了句：“哎，看来我昨天教了一节课，白教了！”看着同学尴尬的表情，全班同学哄堂大笑。笑什么？笑同学在课上不专心听讲。可我当时专心的听了，也把老师的分析一字不漏的记下了，还花了一晚上时间背诵，后来复习时，那一次不是看了一遍又一遍，可如今，我还记得吗？语文老师是真的白教了！今天，我们的语文老师又教给我们的学生什么了呢？前不久，我刚听了一位语文老师执教人教版七年级下册安徒生的丑小鸭。上课一开始，老师就问道：“

3、同学们，你们读过安徒生的丑小鸭的请举手？”哇，全班同学的手如小树一样瞬间都立了起来。有的同学还兴奋的喊着：“我读了好多遍！”。老师又问道：“你们喜欢丑小鸭吗？”这一次，声音如刀切的一般：“喜欢”，异口同声呀！老师的情绪也被感染了，顺利的进入到了检查预习的环节。老师在PPT上打出了一组词语，请了三个学生试读，学生读的都很准确，老师又让全班同学齐读了一下，每各词读了三遍。进入了课文内容教学环节，老师在PPT上打出了一张表格，布置了学习任务：“全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？大家怎样对待它？”学生接到了学习任务，开始在文中紧张地寻找，填写。几分钟过了，老师开始订正学生填写的表格内容，凡是学生说

4、的和课件上归纳的用词有出入的地方，都被老师一一的纠正了过来。订正结束，老师分别请了三个同学读表格里填写的内容（学生是三组，每组一人），然后又让全班同学齐读了一遍。这个环节，我看了一下表，共用了23分钟。接着老师问道：“大家从刚才我们读的内容里得到了那些启示呢？”不知为何，班级里的气氛一下变得凝重一起来。过了约两分钟，一个同学被老师叫了起来回答。显然那个同学不知该如何回答，但他很聪明，在老师的引导，很快就说出了“是金子总会发光的。”接下来的几个同学无一不是围绕在“是金子总会发光”的这句话转。我仔细看了看那几个回答问题的学生，他们的神情是庄重的，表情是严肃的。在几个学生回答后，老师也突然变得严肃起

5、来，她声色俱厉道：“同学们，通过我们对这篇文章的学习，我们就应该像丑下鸭一样，在困难面前不低头，我们要相信，是金子，总会发光的！”。随后，PPT闪出了几个大字“是金子总会发光！”。老师再一次要求同学们大声的把这句话读三遍。40分钟在同学生整齐的诵读“是金子总会发光的”余音里结束。下课后，我悄悄地问了一下在我身边的一个小女生：“你喜欢丑下鸭吗？”“喜欢！小时候，我读了好多遍！”小女孩不假思索地回答了我，我看到她眉宇间的陶醉。“今天课文里的丑小鸭，你喜欢喜吗？”小女孩一下子谨慎起来，不好意思的笑了，“没有小时候读的丑小鸭有意思。”为什么？同是安徒生的丑小鸭，放在课本以外，学生津津乐道，爱不释手，一

6、旦入选课文，一到课堂上就精彩非昔了呢？ 新课改已进行十几年了，但眼下，我们的初中语文阅读教学还在坚守“讲读教学”。“讲读教学”，顾名思义，强调的是教师的“讲”。吕叔湘先生在语文教学中两个迫切的问题一文中谈到：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。这个问题不难验证，看看自己班里，语文成绩拔尖的，那个不是爱阅读的。而初中语文老师们扛着中考的大旗，忍者嗓子冒烟的危险，在课堂上声嘶力竭的“讲”着。殊不知，我们“白教”了。为什么我们“白教”了？究其原因，是我们对新课程标准中阅读教学要求落实“不到位”。关于阅读教学的任务，2011年新语文课程标准的总目标中对初中阅读教学是这

7、样规定：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种方法阅读。能初步理解、鉴赏文学作品。能借助工具书阅读浅显的文言文。九年课外阅读总量再400万字以上。”纵观我们目前的语文阅读教学，课文朗读不到位，课堂上很难听到朗朗书声，反之，学生记笔记的沙沙声到不绝于耳；赏析指导不到位，课堂上，老师的分析替代了学生的个性化阅读，老师的结论终结了学生的思考；阅读兴趣培养不到位，阅读教学中抽象的概括多余具体形象，读书味同嚼蜡，何来兴趣；阅读能力培养不到位，学生在阅读时过于走马观花，阅读不够详细，以至于很多细节都被忽略了，阅读时需要我们眼、儿、口、手、心，跑马式的阅读，他们的五

8、官也用不上；课外阅读量不到位，很多老师都把学生看课外书认同为看闲书，对于大纲规定的必考名著，老师们也不会给学生阅读的，他们总是把名著里的知识点制成填空或选择题，然后把答案告诉他们，让他们死死记住就算读过了。语文阅读教学不到位，忽视了学生自身阅读能力的发展与提高，浪费的不仅是学生的时间，更是生命，对学生长远的发展不利。 细细研读新课标，我个人认为，初中语文老师应该在我们的语文阅读教学中教给学生：阅读的兴趣，阅读的能力，阅读的习惯。1、 让课堂成为阅读教学的阵地一位当代语文教师曾发出这样的感叹:“我们的课堂基本上是固定不变的天天一个嘴脸的讲析模式，教师总是习惯于把什么都咀嚼细了喂给学生，在细琐的环

9、节上细研细磨，无意义的重复太多，往往令人生厌，听得学生透不过气来。”阅读教学不仅仅是为了提高语文成绩，而是让学生能够学会阅读的方法，掌握阅读的技能。阅读是人搜集信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的一种重要手段。正是因为阅读的重要性，所以作为培养人阅读能力的阅读教学在整个基础教育中占有十分重要的地位。从某种意义上说，阅读就是学习和生长，没有了阅读，也就不存在学校的学习活动。 可是语文教学中普遍存在的现象是“三少一多”，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性地读书更少；课堂上思考问题少，教师讲得多，满堂灌的现象屡见不鲜。不少教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，而忽视了应让

10、学生充分阅读。由于学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。要解决这一问题，使小学语文阅读教学适应素质教育的需要。阅读教学应把重点放在“读”字上面。教师应树立这样的思想课文要靠学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声。让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。2、 让老师成为阅读教学的推手语文课中，阅读教学占的课时最多，教师投入的精力也最大。三、让学生成为阅读的“奴隶”在语文教学实践中，人们常常会看到这样一种现象，就是虽然从整体上来看语文教学效率不高，学生的语文水平不能尽如人意，但每个学校、班级总有少数语文尖子生

11、，问他们经验，大多回答得益于课外阅读。吕叔湘先生在语文教学中两个迫切的问题一文中也谈到了这种情况：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。其实，只要我们稍加留心就会发现，无论是学生中的语文学习尖子，还是一些知名的学者作家，大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历，大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。例如刘绍棠、丛维熙、叶文玲等一批作家就是通过大量阅读走上写作道路等。大量阅读还使曾一度被认为是低能儿的学生奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列，作家权延赤、特级教师钱梦龙等都谈到了自己少年时代的这种经历。显然，大量的课外阅读对学生阅读水平、语文能力乃至认知思维水平

12、的提高起了极为重要的作用。为什么课外阅读会有这种作用呢？这是因为它是一种阅读教学。在课外阅读中，阅读者是为了了解内容而去阅读的，通过阅读，他获得了新的信息，而阅读者语言能力在这种大量的持续的阅读实践中自然得到了提高。换句话说，就是阅读者和阅读材料之间存在"信息落差"，阅读者为了获取未知信息，启动自己的语言习得机制，与阅读材料进行了信息交流，从而自然习得了母语书面语能力。正如儿童习得自己的母语口语，并没有什么人给他系统的讲解词语涵义、句子结构，他通过和周围环境的语言交际，在大量的语言实践中自然习得了母语的口语能力。此外，课外阅读对学生往往有极大的吸引力。我们发现，虽然学生对语

13、文课和语文学习不感兴趣，但对课外阅读却表现出极大的热情。在国外阅读学研究中有一个"杰克现象"说的就是这种情况。一个叫做杰克的学生在学校被老师们认为缺乏阅读兴趣，他常常到原课文太没有味道，不精彩，然而在家里父母却埋怨他过分迷恋阅读，以致于一份杂志、一张旧报纸，甚至一页广告他都百看不厌。看来这种现象的确具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在课本以外，学生津津乐道，爱不释手，一旦入选课文，一到课堂上就精彩非昔了。一位叫做卡罗尔的阅读学家形象地把它概括为“课内海明威没有课外的海明威精彩”。无论课内课外，阅读教学对于学生学习语文的帮助是非常关键的。 阅读教学是语文

14、教育中必不可少的一部分，阅读教学历来是语文教学中的重要环节,是培养学生文学修养,提高学生语文能力的重要手段.新的课程标准强调学生在阅读中的自主性,要求教师从传统的模式中跳出来,在阅读中与学生成为教育学意义上的平等对话者. 传统的阅读教学模式对一时一地的语文成绩的提高确有作用，但是却忽视了学生自身阅读能力的发展与提高，对学生长远的发展不利。阅读教学不仅仅是为了提高语文成绩，而是让学生能够学会阅读的方法，掌握阅读的技能。阅读是人搜集信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的一种重要手段。正是因为阅读的重要性，所以作为培养人阅读能力的阅读教学在整个基础教育中占有十分重要的地位。从某种意义上说

15、，阅读就是学习和生长，没有了阅读，也就不存在学校的学习活动。 正是因为阅读的重要性，所以作为培养人阅读能力的语文阅读教学在整个基础教育中显得尤为重要。语文教学活动主要是围绕一些文质兼美的课文来展开的，语言知识的传递、情感态度的发展及写作技法都可以融合在阅读教学中。语文课中，阅读教学占的课时最多，教师投入的精力也最大。可以说，阅读教学是语文教学的中心枢纽。 因为阅读教学在语文教育中具有核心地位，所以当前针对语文教育“高耗低效”的指责其实也主要是对于阅读教学的指责。早在1978年，语文教育家吕叔湘先生就在人民日报发表文章指出:“10年的时间，2700多课时用来学习本国语文，却是

16、大多数不过关，岂非咄咄怪事?”吕叔湘先生讲的“咄咄怪事”其实在二十年后的语文阅读教学中依然存在。一位当代语文教师曾发出这样的感叹:“我们的课堂基本上是固定不变的天天一个嘴脸的讲析模式，教师总是习惯于把什么都咀嚼细了喂给学生，在细琐的环节上细研细磨，无意义的重复太多，往往令人生厌，听得学生透不过气来。”当前，语文阅读教学“程式化”、“封闭化”的现象仍然比较突出，阅读教学的效率仍然不高，活力仍然不够。 要打破阅读教学的这个瓶颈，就必须采取相应的措施，更要紧跟时代步伐改进并发展语文阅读教学模式。首先需要改变的就是教师与学生在阅读教学过程中的主客关系。在传统的阅读教学模式中，教师是起着主导作用的，课堂

17、上都是以教师的讲解为主，很少顾及学生的想法。因此，需要转换师生之间的主客关系，让学生逐渐成为阅读教学过程中的主人翁，就是说要把阅读归还给学生。传统的文学作品阅读教学注重教师的权威地位，忽视学生的主体存在，不少教师以单纯的阅读破解、解释结论封杀了学生无限的阅读体验的生成。许多所谓的阅读教改尝试，也只是在确立了阅读标准之后，让学生戴着镣铐去跳舞。这一切，都是仅仅把文学作品作为教师用来进行知识传授的载体，把它视为对所授知识的一种论证，忽视了文本作用的结果。所以，要提高阅读教学的效率，要改变师生在课堂上的主客关系，首先就需要转变教师权威至上的传统观念。 时代已经发生了翻天覆地的变化，但是恢复、重建经典

18、文本的作者原意，一直是语文课阅读教学主要的、甚至是惟一的方法论，认为文本（课文）意义是已定的、永恒的。教材一次次变更，师生一代又一代，惟独文本意义的解释永远不变。这些解释作为一种历史存留，我们自然是应该理解与继承的，然而把它看成是先在的、无需读解的“真理”传授给学生，就会僵化学生的头脑，使之失去探索的兴趣和阅读的创造能力。文本的意义不应该是先在的、确定的，更不应该把它当成一个永恒的结论传递给学生。意义在阅读的过程中生成，在不同时空，由不同的读者来阅读，意义就会有所不同。社会时代是解释的起点，哲学家克罗齐说：“每一种真正的历史都是当代史对经典文本的阅读与解释，也总是从当代视界出发，并应用于实践，

19、因为读者生活在当代，受当代思想意识和生存状态所制约。譬如对愚公移山的读解，在当代，学生会与环境保护联系起来，提出让愚公搬家，保持生态平衡；或者开发旅游，让愚公们富起来。历史留存的文本，所以生命不老，就在于一代代不断地读出新意。 阅读就其本质而言，是一种意义的创造活动在接受文本所提供的意义的同时，必有所思、有所问，继而便会有所引申、发挥与创造。如果牌生一味死读，只能成为书橱、书奴，失去创造能力。阅读是一种体验，最具个人性特征，由于阅读教学中“读”得重要性“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长

20、期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。可是语文教学中普遍存在的现象是“三少一多”，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性地读书更少；课堂上思考问题少，教师讲得多，满堂灌的现象屡见不鲜。不少教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。由于学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。要解决这一问题，使小学语文阅读教学适应素质教育的需要。阅读教学应把重点放在“读”字上面。教师应树立这样的思想课文要靠学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声

21、。让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。那么，我们应该从哪几方面入手呢？ 一、 转变教学观念，把握新课标及教材要求 “思想是行动的指南，”我们要消除应试教育的影响，正确认识和理解素质教育的要求，在教学中面向全体学生，把课堂教学变成训练学生思维能力和创新能力的摇篮，充分发展学生个性，让学生生动活泼、主动的发展。新课标及教材是我们施教的根据和主要材料，老师应充分把握基本要求，以新课标为指导，以教材为依据开展教学活动。 二、 激发学生的阅读兴趣 1、精心设计，激发兴趣：第一，设计好导语，激起学生的阅读兴趣，如大瀑布的葬礼一课的导语，可以让学生谈谈对“葬礼”的理解，教师借机引出为大瀑布举行“葬礼”，从

22、而激起学生想急于知道其中原因的想法，激发学生的阅读兴趣。第二、通过范读课文对全体学生起到示范性的作用，唤起学生美的感受，激发他们朗读的欲望。第三、 提出恰当的阅读目标要求。如“课文讲了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等。使学生读有目的，能带着问题进行阅读。 2、多鼓励，少批评。“读”后不能忽视读后评议，认真评议会收到很好的效果。小学生喜欢表扬，对读得好的同学及时表扬，会大大激发他们的兴趣，对听的同学来讲，也会努力争取读好书，争取得到老师的表扬。在老师的鼓励中，学生会产生更强的成就心里，更能积极投入到学习中，主动阅读。 3、“读”有多种形式。从学习过程来讲，读可分为：初读、熟读、精读

23、三个阶段；从形式来讲，有朗读、轮读、范读、领读、分角色读等，可谓形式多样。教学中可结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣。通过灵活多样的方式，为学生创设有吸引力的学习环境，充分调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人。 三、培养学生正确的阅读方法 阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。 1、阅读要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到，“眼到”就是看课文，做到不增字、减字，不错字漏字；“口到”就是要有琅琅的读书声；“耳到”就是要会听别人读，会听自己读，要有语感；“手到”就是要在读的过程中要有勾勾画画；“心到”就是要边读边思考，不要有口无心，读了什么都

24、不知道。 2、围绕“正确¬¬流利有感情”这三个目标指导朗读训练。第一、读正确，把握实质性整体。读正确是流利读、有感情地读的基础，教学中教师应指导学生读准字音，注意利用汉语拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。第二、流利地读。流利地读，指读的时候句子清晰，停顿适当，语言流利顺畅，在教学中应注意“上声、轻声、儿化音”等变音现象的指导，注意指导学生克服朗读时形成的习惯性腔调，如“唱读、念读”等。第三、有感情地读。主要指读出抑扬顿挫，语调神情显出文章的风格神采。在指导中，应把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中如见其人、如临其境、如历其事、如闻其声，与作者产生情感上的共鸣，以

25、提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。 四、给学生一定的阅读时间 “书读百遍”“读书破万卷”没有充足的时间怎能做到？朗读也是一项技能，只看、只听、只分析，不反复实践是难以形成技能的。小学语文教育专家朱作仁教授曾经打过一个比方：“一堂课40分钟是一个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生的实践的蛋糕就少了。”因此 课堂上应精讲多练，以讲促读，让学生有一定时间来朗读，真正让学生做到“读”中理解课文、“读”中体会思想感情。 五、课后练读 通过课堂上的训练，学生有了一定的朗读基础，但课后还应巩固训练。即由课内向课外发展。课后练读重在把课堂上的朗读方法放在课后再做练习。通过课后练

26、读的指导，可以使学生养成独立阅读的习惯。 总之，在阅读教学中，应把指导朗读和学生有感情的朗读作为理解课文内容、体会文章思想感情的重要方法。在教师的指导下，学生做到有感情的读，就能凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好恶，做到入境动情，进而达到明理。有些讲不清的词句、说不明的感情，用有感情地读的方法可以表现得准确无误，淋漓尽致。 浅谈语文阅读教学的误区在语文教学中，阅读教学占有重要位臵。它不仅让学生习得一些文学知识,掌握一定的解读技巧,应付考试,更重要的是让学生在文学作品阅读过程中获得贴切、深刻的文学体验,并能感受到祖国语言文字的魅力,从而丰富情感,更新与拓展生活,提升生命价值等。阅读教学还是

27、学生自主审美体验的实践活动，是学生自身个性化的阅读，而非教师的“一叶遮百树”的模式教学。而倡导学生个性化的阅读，已经成为现今新课改语文阅读教学的一个科学理念。本人结合自己的教学实践,浅谈在当前文学作品阅读教学中存在的误区。 一、阅读教学忽视学生阅读能力的培养。学生在阅读时过于走马观花，阅读不够详细，以至于很多细节都被忽略了。 二、阅读教学中抽象概括多于具体形象。阅读能力其实就是理解书面语言的能力。在阅读过程中，对语言文字处理的感知和理解，是对全文内容理解的前提和基础。文章的内容、思想、情感、情境无一不是寓于语言文字处理之中。对文章的内容进行全面、深入、正确地理解，只能来自对

28、语言文字的具体分析、综合、抽象、概括。因此，要使学生真正从本质上、理性上理解课文的内容，首先必须具体、形象地理解语言文字。目前我们所选的教材仍具有一定的政治说教功能，与学生的生活实际相距太远，很难激起学生的心理共鸣。学生在教材上不得不看的文章有些已经失去了自身的魅力，吸引不了学生的注意力；反之，学生比较感兴趣的贴近时代、贴近学生的课外经典文章却得不到教师的精心指导，学生难以领会到精髓。对于乡镇中学生来说，还是应该对语言文字的意义进行具体，形象的分析之后，再进行抽象与概括。但是，目前的阅读教学往往超越这必不可少的感情认识阶段，直接便进入理性认识的过程。对课文的理性认识，一般都体现了理解的结果，我

29、觉得更应该重视理解的过程。而阅读过程，则主要体现在对语言文字处理的分析和理解上，这一过程最具语言教学的特点。最精彩的，最生动活泼的，最名副其实的教学主要则应体现在这一过程中。 三、长期的被动式接受课堂，导致学生们形成了思维惰性和思维惯性。在我们阅读教学的课堂上，学生所扮演的角色往往处于被动的一面，教师“喂一点儿”，学生“吃一点儿”，有些学生甚至在没有读懂文章的情况下被迫地记住了一些“僵死”的答案。他们习惯于所谓的“标准答案”而不想说出自己的理解，宁愿在课堂上做“书记员”，也不肯开动自己尘封已久的思维之窗，阅读能力提高比较缓慢。因而试卷上所反映出的阅读部分高失分率，作为语文教育工作者，我们难逃其咎 中学语文阅读教学“不到位”现象分析爱因斯坦：“当一个人把在学校里学到的东西全部忘掉之后，剩下来的来是素质”。语文老师应该把学生变成阅读的“奴隶”。（语文教学要把学生的兴趣留住。兴趣是最好的老师。不断激励是激发兴趣的伟大法宝，不断让学生获得成功、体验成功的喜悦，哪怕是一点一滴的，是稳定并使兴趣持久的基石。）一个人，一旦成了阅读的“奴隶”，他收获的就不