初中数学课堂教学方式多样性的方式创新

1、真诚为您提供优质参考资料，若有不当之处，请指正。 初中数学课堂教学方式多样性的方式创新 长官镇田庄中学 肖松菊一、创设情境，点燃兴趣美国著名数学家波利亚曾说过：“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识备感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”所以在教学中，我们应积极创设数学情景，启迪学生的数学思维。我在课堂上会适时创设一定的教学情境，以引起学生的心理关注，使他们意识到经过努力可以解决这些现实问题，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入到学习中，变“要我学”为“我要学”。同时，我会让课堂不缺乏脍炙人口的经典故事。例如，在讲解无理数时引用希伯斯因发现无理数而被扔进大海的故事；用“道旁李

2、苦”的推理故事引出“反证法”。充分利用故事所具有的非凡吸引力来增强课堂情趣，是激发学生学习数学知识的一大法宝。二、物为我用，具象演示数学世界逻辑严密，不易想象。借助模型、实物或多媒体工具，向学生提供丰富的感性材料，为学生的思维“搭桥铺路”，可以让他们的有限数学领地彼此贯通。例如，在“三角形的稳定性”教学中，我们可以用木条钉成四边形、三角形教具，让学生随意推拉四边形、三角形教具，然后说说有什么发现。四边定长时，四边形的形状可以改变；三边定长时，三角形的形状无法改变。这可以说明四边形具有不稳定性，而三角形具有稳定性，如此把抽象的问题形象化、具体化，让学生易于理解。把抽象的数学知识由“静态”变为“动

3、态”，很好地帮助学生提高了空间想象力。恰当运用教具，除了能向学生直观形象地传授知识外，在培养学生学习兴趣方面也有着奇妙效果。一个严冬的早晨，学生们不解地望着笔者摇着纸扇走进了教室，当大家明白这节课要学习扇形的有关计算时，他们都露出了欣喜的微笑。三、开展竞赛，寓教于乐初中生好胜心强。在数学教学中，我们可以有意识地设计一些具有比赛性、娱乐性的活动，让学生从中获得知识、体验到成功的乐趣，进而引导学生从成功与失败中总结经验，增强学习的信心。例如，我们可以在教学中开展速算比赛、解方程竞赛这样，整节课就会在轻松与激动中度过，学生还会期盼下一节数学课。在每一章节学完后，我们可以让学生每人出一套试题，交叉考试

4、，设立“优秀奖”“进步奖”，把单一的考试变成生动活泼的学习交流活动，使不同层次的学生都有获奖机会。在教学“合并同类项”这节内容时，我们根据学生的掌握情况，在课的结尾安排了一个“找朋友”的游戏式练习：每个学生都写出一个单项式，并找到自己的朋友，再试着与之交上好朋友。这节课以游戏的形式结束，既激发了学生的学习兴趣，也使课堂掀起了小高潮。数学竞赛游戏将数学问题置于游戏中，为每位学生提供了展示自我、获取成功的机会，有助于激发和鼓励学生学习数学的积极性，启迪学生的思维，开发学生智力，发展学生的个性与特长，让学生在活动中体验成功，产生对数学学习的不断兴趣。四、创设疑问，鼓励探索爱因斯坦说过：“提出一个问题

5、往往比解决问题更重要。”教师必须周密设计系列性问题，精心创设问题情境，找准问题切入点，创设出一个能使学生积极思维的环境，激发学生的探索兴趣，使学生处于“愤、悱”的状态，在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，使认识过程变为再创造的过程。例如，在“梯形中位线定理”教学时，笔者运用三角形中位线定理的证明方法，推导出梯形的中位线，将梯形的中位线问题转化为三角形的中位线问题。接着，运用三角形中位线定理的证明方法，推导出梯形中位线性质定理。由于问题的提出是基于学生已熟练掌握的旧知识，在推导出新知识的过程中，学生的参与度和关注度始终很高。五、借助实验，培养能力在数学教学中，指导学生进

6、行数学实验，为学生学习数学提供一些感性材料，引导学生发现问题、提出猜想、验证猜想、创造性地解决问题，可以提高学生的数学素养，全面提升学生的综合素质。教学中，我们常常会借助操作性实验，进行由表及里的分析，获取新的知识。例如，在教学全等三角形的“边角边公理、角边角公理、边边边公理”时，可以让学生通过画图、叠合的操作性实验，探索出公理的结论。又如，在进行“平行线的特征”的教学时，教材给出了两条平行线被第三条直线所截而得到的一个“静态”的基本图形。笔者在课堂上并没有直接采用这个素材，而是设计了这样一个问题情境：你能用一张不规则的纸，折出两条平行的直线吗？说说你的折法。学生在独立思考未果的情况下，笔者给

7、予了恰到好处的点拨，最后通过小组合作探究的学习方式使这一问题得以圆满解决。接着，我又让学生折出一条直线截这两条平行线。此时，课本上的三线八角基本图形就展现在了学生面前。学生根据制作的图形对同位角、内错角、同旁内角分组进行了测量，还有的学生剪下了一个角，把它贴在和它同名的角上，以观察比较它们是否重合，用来验证这两个角的相等关系。学生在“做中学、学中做”中轻松地学到了知识。在初中数学教学中，通过引入数学实验，可以激发学生学习数学的兴趣，让学生学到数学知识、方法以及思想。六、变式训练，维持兴奋变式训练，就是通过将原命题中的条件、结论、形式、内容、图形等作适当变换，有针对性地设计一组题，采用一题多解、

8、多题一解、多图一题、一题多变等辨析或逆向运用等方法，对初始题目加以发展变化，从逻辑推理上演绎出几个或一类问题的解法。通过对一类问题的研究，探索相关数学问题间的内涵联系以及外延关系，迅速将相关知识系统化、结构化和网络化，进而培养学生的创新思维能力。在整式的运算的教学中，我在讲解平方差公式时不断进行变式，使学生的认识水平和应变能力不断提高。学生学习了（a+b）（a-b）=a2-b2后，基本都能掌握。这是学生的实际水平。学习变式：（2x+y）（2x-y）=（2x）2-（y）2=4x2-y2。通过变式让学生掌握较为复杂情况的处理方法。学生掌握后，这时已达到潜在水平，也就是新的实际水平。这时，我继续进行

9、变式：（a+b+c）（a+b-c）=（a +b）+c（a+b）-c=（a+b）2-c2=a2+b2+2ab-c2掌握上述形式后，学生运用平方差公式解决问题的能力得到了进一步提升。此时，教师需要进一步引导和帮助他们发展自我的能力。因此，笔者继续进行变式：（a-b-c）（a+b-c）=_。通过变式，学生的应用能力和解题能力得到进一步提升，并达到了新的水平。因此，教师应立足于课本，精选课本中的典型例题、习题，充分运用各种变式进行挖掘、延伸和改造，用问题编成变式题进行教学，注重剖析破题思路，优化课堂结构，沟通知识间的联系，充分暴露思维障碍，展示知识的形成、演变过程，提高思维品质和应变能力。变式教学能摆

10、脱“题海”变被动思维为主动自觉的思维，形成“趣学”“乐学”的氛围，让学生成为学习的主人。“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为课堂教学的践行者，我们应不断转变观念，在教学中关注学生情感态度的发展，并不断丰富和转换教学的方式、方法，激发学生的热情，点燃他们的兴趣，让他们爱上数学课。 初中学生厌学数学情绪的对策的创新分析 长官镇田庄中学 肖松菊 长期以来，受应试教育的影响，分数成了评价学生优劣的标准，使数学课堂教学一直在狭小的圈子里恶性循环，导致教师难教，学生厌学，学习效果欠佳.，学习效率降低，身心甚为疲惫；深感学习数学枯燥乏味，毫无兴趣，进而对学习数学产生厌烦情绪.因此，针对

11、学生厌学数学的现象，我们应采取积极而有效的措施。一、 引导学生树立学好数学的信心厌学情绪严重的学生，数学学习压力大，往往表现出对数学缺乏信心，学得好坏毫不在乎.因此，数学教师要经常对学生进行理想教育，帮助学生树立远大理想和正确的人生观，放眼未来，明确学习数学目的，增强克服数学学习中各种困难的决心和勇气，产生完成数学学习任务的愿望，激励学生树立学好数学的信心.二、激发学生学习数学的兴趣求知欲和学习兴趣是学习动机的重要心理因素.数学教师只有激发学生学习数学的浓厚兴趣，努力改进传统的教学方法，才能有效的提高数学教学效率.数学课堂教学必须富有新意且生动活泼.教师可以把一些难于理解数学知识集点成线，连线

12、成面，系统化、条理化，编成顺口溜或口诀，帮助学生理解，便于掌握、记忆和运用；借助投影仪、电视录像和直观教具帮助学生理解一些重点数学知识.如，教学“圆与圆的位置关系”时，教师可以让学生通过两个大小不等的圆的相对运动，从中发现两个圆位置关系的不断变化，仔细观察、发现圆与圆的五种位置关系，进一步调动学生研究发现两圆位置关系的变化与两圆半径之间的数量关系.学生自然会学得津津有味，兴趣盎然.由此，激发起了学生学习数学的兴趣，使学生保持旺盛的精力，从心理上产生较为强烈的学习欲望.。三、减轻学生学习数学的负担减轻学生过重的课业负担是推进学校素质教育的重要方面.课业负担过重，不仅使学生身心受到损害，也使学生的

13、学习心理受到压抑，容易产生厌学情绪.只要把学生从沉重的课业负担中解救出来，学生个性才会免受扼杀，其特长、爱好、能力和学习的主动性、积极性才能得到充分发挥，学习数学的兴趣、天赋、能力才能得到淋漓尽致的表现，创新思维勃发，学习数学才会学有所得.因此，数学教师要在提高课堂教学质量上下功夫，在作业的质和量上做文章，去粗取精，删繁就简，废止那些重复机械的识记练习，对学习基础不一，厌学程度有别的学生要因人而异，分层教学，分类指导.要视学生数学基础的高低，能力的差异，对作业的质和量作出合理的分层次要求，使之有利于辅后拔尖，促进平衡，发展全体.要重视培养学生的数学技能，要切合学生的实际，在教学质量的评估上，要

14、变“比考分”为“比素质”，充分调动全体学生的学习热情，保证他们充分发挥潜力，增强学习数学的自信心，促成学生自我调控厌学心理。四、提高学生学习数学的参与度充分利用校本教材和数学活动课提高学生学习数学的参与度.国家数学课程标准明确提出，要培养学生的“四基”能力，即基础知识、基本技能、基本数学思想方法、基本数学活动经验.其中以“基本数学活动经验”尤为新颖，如，设计数学活动课“转盘游戏”：把一个转盘平均分成12等份，依次表示112个数，在奇数格里放上10元钱，在偶数格里放上5角钱.每投币1元就可获得一次转盘的机会.游戏规定转动转盘指针指向哪个数再相应向前数相同的格数，而最终格里的钱就是应得的奖金.通过一些学生的参与，就会发现，