小学数学课堂教学激励性评价的实践研究

1、示范性综合改革项目论文 学员编号： 小学数学课堂教学激励性评价的实践研究学院名称： 数学与信息科学学院 专业名称： 学科教学（数学） 研修类别： 高端研修项目 姓 名： 马自民 指导教师： 左敬亮 2015年6月小学数学课堂教学激励性评价的实践研究【内容摘要】 数学课堂教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控。针对当前小学数学课堂教学评价中,由于受传统的评价影响,还存在着种种弊端。新课程的评价理念在于促进学生的全面发展，小学数学课堂教学激励性评价从“尊重差异，注重评价标准个性化的三个关注；挖掘潜能，注重评价方法多样化的六个方法；增进互动，注重评价主体多元化的四种主体；运用语言，注重评价过程情感

2、化的四种形式。”等方面去激励学生，培养积极的学习态度，良好的学习品质，以及创新精神和实践能力，帮助学生认识自我、树立信心，为学生的终身发展奠定基础。【关键词】 激励性评价 课堂教学 数学课堂教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控。二期课改倡导“以人为本”的教育思想，要求建立“立足过程，促进发展”的评价体系，关注每个学生的进步和各方面发展的潜能。新课标指出“评价的主要目的，就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感；引导和鼓励学生继续努力学习，切实改善学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步；同时使教师更好地

3、了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学。”然而，小学数学教学中传统的评价观念根深蒂固，忽视人文关注，把教育现象的价值判断引导到终结性结果上，强调内容与标准统一，被评价对象标准无差异之分，缺乏“不同的学生可以有不同的数学发展”的教学思想的体现；方法单一，强调评价方法都以终结性试题评价为主，且评价结果呈现仍多沿用百分制评定，缺乏数学学习过程与方法的评价；主体单一，强调教师对学生的单一主体评价，缺少多元的综合评价；过程单一，强调数学知识技能与技巧的学习水平测评，缺乏数学情感与价值观的测评；“为评价而评价”，忽视数学教学评价的有效性。长此以往，教师教无灵性，学生学无自主与创造，

4、严重制约着学生的全面发展，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。因此，构建评价内容与标准的个性化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，评价过程的情感化的激励性评价机制，有效促进学生全面发展刻不容缓，实施新的小学数学教学评价方式迫在眉睫。 激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。小学数学课堂教学激励性评价是指在课堂教学评价中，从激励学生努力学习数学出发，合理制定与运用评价的标准、方法、主体、策略，对学生学习数学知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行评价。笔者拟从评价的标准、方法、主体、过程等方面进行实践研究，从而激发学生的学习积极性，促

5、进学生自主学习与全面发展。两年来，在以下几方面做了一些研究探索：一、尊重差异 注重评价标准的个性化激励性评价同样承认学生与学生之间存在着发展的差异，但绝不是简单地利用差异区分等级，而是从学生的差异中发掘适合每个人的发展方法，强调学生个体自身的比较，发现进步的趋势和素质的变化，从而激励所有学生的学习热情，增加他们的成就感，激发他们发展的动机。（一）关注发展要素 采取多角度评价评价要以学生的发展为目的，教学面对的是不同的学生，每个学生都是一个独立的生命个体，每个人都有自己的个性特点和优势，在课堂教学评价中既要关注学生的认知水平，又要关注学生数学学习的行为、态度、价值观等发展要素，并应尽可能挖掘这些

6、优势从多角度地的去评价，促进学生全面发展。1评价注重学生学习的综合能力学生学习数学所要经历的过程，不仅是知识发生和形成的过程，还包括知识应用和创新的过程；学生需要形成的能力，不仅是学科性的基本能力，还包括人际交往能力、合作能力、动手能力以及创造性活动能力等通用能力。在评价中既要考虑学生现有的认知发展水平和知识经验基础，还要考虑对学生各种学习数学能力的综合评价。如对三年级以上学生动手、合作能力的评价可以利用信息技术的优势让学生通过互联网寻找相关信息，再根据学生收集的信息的质量、多少以及根据信息提出和解决问题的能力，给出一定的评价。2评价注重不同学生知识获得的差异水平每个学生获取知识和技能的能力是

7、不同的，在数学方面也是如此，尤其是对数学技能的掌握，由于天赋等因素的影响，差异十分明显。因此，在评价中，要根据学生的能力差异，制订不同的评价标准，实行分层教育，让每个学生都能享受成功，得到发展。3评价注重学生情感态度的体验状态活泼是小学生的天性，所以也应该是数学学习的主旋律。而目前小学数学教学太注重数学自身的逻辑性和严谨性，过分追求数学知识体系的形式化，限制了学生生动活泼的思想的形成，便学生感到数学枯燥乏味，以至于对数学学习缺少必要的兴趣。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活情境设计教学，适当引入他们喜欢的活动。如：做游戏、讲故事等，让他们感到数学学习亲切、可信，产生乐学、好学的动

8、力，从而使他们形成活泼向上的思想。（二）关注发展过程，采取动态性评价动态性评价是指学生在学习数学活动过程中以期实现学习目标的持续不断的评价。在课堂教学中，鼓励学生积极投入，敢于实践表现，把学生平时学习的过程清晰地展示出来，可以设计“星星榜”贴在墙上，采取自己评、老师评和同学评相结合的形式。在学习中哪位同学敢于发表自己不同的见解，就奖给他一颗“星星”，先贴在额头上或手上，下课后再贴在墙上；若哪位同学的表现好，也可以给予“星星”奖励。在评价中学生自己和同学也可以参与评价。如在一节课或一段时间后，提出你认为自己（他）哪一方面比较好，应得几颗星？为什么？随着时间的推移，学生们会敢于举手回答问题，会大胆

9、表达自己的感受、意见和结论，也不会去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。这样的评价方式，老师教学轻松愉快，学生也极大地提高了学习数学的兴趣，树立了自信心，学得其乐融融。总之，在教学中，采取“星星榜”的动态性评价方法，关注了学生学习发展过程，也尽可能地挖掘了学生的优点，让他们体会到成功的喜悦，促使他们积极参与数学实践。（三）关注发展层次，采取分层性评价克雷洛夫曾说：人与人之间因为有了差异，世界才如此丰富多彩。可见，人之间的差异是客观存在的。学生学习数学的能力也是有差异的，尤其是对数学知识的掌握，学生的差异十分显著。如果非要让一个

10、某方面能力欠缺的学生，不折不扣地达到全班统一的要求，甚至达到老师的理想要求，那是不现实的。因此，在数学教学评价中，要追求人人获得成功，就要根据学生的个体差异形成不同层次的目标，对不同的学生提出不同的要求。二、挖掘潜能 注重评价方法的多样化基础教育课程改革纲要（试行）指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”在教学中，注重评价方法的多样化，为学生的发展提供了展示自我的平台。1、试题评价法试题评价法是指教师根据数学标准、教学内容、教学要求

11、和学生的实际情况预设的，一般以书面形式测试学生学习知识和能力等方面的一种最基本的方法。试题评价内容一般分基础和探究两部分，基础题大多数学生都能解答，探究性题目让学生跳一跳也能摘到果子，探究性题目要求增加合作性、贴近学生生活的事例。试题内容的呈现类型一般分为：原型题、变式题和开放题，三类题原则上不脱离课本，原型题保证发展的底线，变式题激励优秀学生的个性发展，开放题针对学习过的内容进行回顾与整理，通过探究与综合的形式进行反思与评价，旨在培养学生的分析问题、解决问题、理解知识等能力。2、作业分析法作业分析法是通过对学生日常作业的分析，给出一定的评价，它是评价教学质量和教学水平的重要方式之一。作业分析

12、分两类：一是分析学生现成的作业，从作业完成质量以及改正质量来评价，好的作业给予鼓励，如可以贴在墙上的学习园地进行展示，让学生有一种成就感，发现存在的问题，个别及时指出，给学生提供改正的机会，让每个学生都有不同的发展；二是现场提供作业，通过学生完成该项作业的水平和能力来评价。如对既快又好的，可以给予“小能手”的奖励，或者当一回小组长等。现场作业可分为短周期和长周期作业。短周期作业当堂完成，现场观察其速度、质量与效果；长周期作业从设计、实施、报告，可以经历几天到几个星期的时间，如中高年级学生在某一章节或几个章节学完后，要求学生按学习的内容办一张数学小报，然后由教师或同学从数学小报的内容、形式、版面

13、设计进行评分；有时要求学生按学过的某一章节出一张数学试卷，由教师按试卷的内容、形式进行评分，作为单元测试成绩,期间教师参与全过程指导，学生可与他人交流合作，最终根据学生的表现做出相关评价。这样既考查了学生综合应用知识的能力，又培养了学生的创造精神，促使学生去复习知识、整理知识、概括知识。3、综合能力测试法综合能力测试法是测试学生对数学知识的整体把握、综合分析问题、解决问题的思维能力的一种方法。也就是在学生解决问题的过程中，教师要适当地创设一些似是而非的错误问题，利用错误辨析等方式，鼓励学生质疑，再根据他们的表现如怎样提出问题、分析问题、怎样进行推理，怎样与他人交流，再进行评价。评价者通过课堂教

14、学的反映，把握学生的学习心态，发现教学过程中出现的问题或失误，记录学生学习过程中各种能力。三、增进互动 注重评价主体的多元化 新课程理念下，评价主体从单一拓展为多元，即评价的主体为自己、伙伴、家长和老师，评价主体之间和谐互动，实现了一加一大于二的效果。1、反思式的学生自评反思式的学生自评是学生自我认识的过程，它能有效地促进学习的深化，促进孩子的自我评价功能的完善，有助于培养学生的独立性，自主性和自我成长能力的活动。为此，要求学生在学习态度、表现活动等方面加以自评。例如一堂课结束时，他们对自己能否积极、认真地听课、是否积极乐于参与活动、能否敢于发表自己不同见解等几个方面进行自评。2、反馈式的家长

15、评价反馈式的家长评价是指让家长参与学生的日常过程性评价，它客观真实、全面地反映孩子的成长和进步的活动。在反馈中，家长介入评价，反馈评价时间一般有一天（低年级居多）或一段时间后，途径有“家校联系本”或“学生成长记录册”等，使评价真正成为教师、儿童、家长共同合作进行的有意义的建构过程。家长是孩子的第一位老师，他们对孩子寄予极大的希望。让家长参与评价做孩子的热心观众，为孩子写评语，也进一步促进了家长和老师的联系沟通，同时为学生创设了一个良好的学习环境，并有力的督促自己的孩子。3、综合式的老师评价综合式的老师评价是对前面评价的总结和扩展，在学生自评、互评、家长评价的基础上，老师运用鼓励的方式进行合理的

16、评价，以达到引导与激励的效果的活动。可以把它分为：（1）行为评价。它包括课堂纪律、学习情感、和课堂学习过程的评价。（2）成绩评价。它包括形成性评价和终结性评价，并在综合记载表上写上激励的话语。如：“很棒、好、不错、加油”等人文的字眼和关爱的口吻，与学生进行交流和勉励。当学生看到“很棒”等评语时肯定会很兴奋，也更能树立起学习数学、学好数学的信心。当然，学生看到“加油、继续努力噢！”这些评价的字眼时，学生也不会自卑，反而暗暗地给自己以努力，争取有新的突破。通过学生的自评、互评、家长的反馈评价和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。四、活用语言 注重评价过程的情感化学生的情感体验是重要的学习产物和素质，甚至是学生终身受用的。评价过程的情感化是指在教学中，不但要充分重视学生在数学学习中的情感投入，提供具有愉快感、充实感的数学学习活动，而且要采取活用语言进行通过有效的评价，不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，使他们在受到数学思想熏陶的同时，心灵也受到美的教育。参考资料：1、余文森 吴刚平 新课程的深化和反思（首都师范大学出版社）2、教育部基础教育司编写 走进新课程 （北京师范大学出版社）3、马云鹏 课程与教育论 （中央关拨电视大学）|4、上海市教育委员会 上海市中小学数学课程