中小学教师在“双减”背景下数学作业合理有效设计及实践学习心得体会5篇

1、“双减”背景下数学作业设计的探讨与思考“双减”背景下数学作业设计的探讨与思考依据“双减”政策要求布置适量的作业，避免“题海战术”。这就要求教师应静下心来认真思考，精心选择一些好的习题，创新作业的内容与形式，巩固所学新知。设计作业时，应设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，让学生自主选择，这样，使优等生吃得饱、学困生吃得了、中等生吃得好，以满足各层次学生的学习需求。一、作业的形式多样数学作业应形式多样，具有童真童趣、符合小学生年龄特征，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成为学习的主人。1“说”的作业。语言是思维的外壳，小学生都有一颗想要表达的意愿，教师要抓住这个特点，引导学生将思维过程语

2、言化。通过“说”让作业多样化，每天给学生布置一道将今天收获的学习知识点“说”给爸爸妈妈听的家庭作业。借此机会，不但让学生再一次巩固了新知识，也给家长提供了绝好亲子机会，让家长能够明确的了解孩子的学习状况。2“玩”的作业。贪玩好耍是儿童的天性，若将“学习”放在“玩耍”的对立面，学生就会对学习抵触，更不用说喜欢上学习。为此，教师要设计学生“玩”的作业，让学生积极参与，乐于完成。例如，在教学“整数四则混合运算”之后,可布置“速算24点”玩的作业,训练学生口算能力与计算技巧。准备若干副纸牌，只保留四种花色的1-10，共40张，学生以4人为一小组进行游戏，每人分得同样多的纸牌，每人同时任意出一张牌，当四

3、张纸牌同时表现时，这时学生要灵活使用加、减、乘、除等运算法则把牌面上的数算成24，每张牌必须用且只能用一次，符号能够多次使用，由反应的速度和计算的正确决定输赢，输者要将四张牌收回，最后谁手上的牌先完，谁就是最后的获胜者。这样，让学生在玩耍巩固所学知识。3“问”的作业。俗话说“因疑而问，因问而悟。”学生会质疑，说明他有真正地去思考，正如人们所说的，提出问题比解决问题更重要。而作为教师不但需要在课堂引导学生提问，还需要培养学生在课外碰到问题后经过思考，并提出问题。每节数学课可布置学生进行质疑，提出一两个问题，与同学、与家长、与老师进行探讨，让学生逐步养成一种“想问”“敢问”“乐问”的习惯，体验到“

4、问”的乐趣。4“用”的作业。学以致用，要把学到的知识应用到生活中来，去解决日常生活中实际问题，也是培养学生应用知识能力的最有效途径。例如，在教学“利率”一课之后，让学生应用所学的“利率”知识去解决实际银行存款的问题，即：“小玲的奶奶有一万元钱准备存入银行，银行给出三种不同的利率，第一种是整存整取3年，年利率是3.35%；第二种是买3年期国债，年利率是4.00%；第三种是买银行1年期理财产品，年收益率4.50%，每年到期连本带息继续购买下一年理财新产品”。让学生使用所学的“利率”知识，计算出哪种方式是具有最高收入的？这样的作业会让学生觉得学习数学知识能够用来解决实际生活中的问题，同时也能够为自己

5、创造更多的效益，能够让学生事半功倍的掌握知识点。二、作业的内容丰富教师在设计作业时，要依据学生的实际情况，设计内容丰富的作业，激发学生练习热情。1.趣味性。小学生天性爱玩，喜欢有趣的东西。如果教师能设计一些有趣的作业，引起学生对学习的兴趣，学生必然积极参与，进入最佳的学习状态。根据这个学情，我们能够设计一些充满童趣的作业，这样能够提高学生学习的主动性，让学生成为乐学者。例如，在教学“简单的小数加、减法”一课之后，教师能够设计闯关游戏的作业，将小数加、减法按照从易到难的顺序设计成闯关内容，学生只要闯关成功，就给予一定的奖励，这样，学生学习的热情就会高涨。游戏中，既能帮助学生巩固了数学知识，又能让

6、教师掌握学生学习情况。不过教师不要只注重作业内容的有趣性，而忽视了作业是为了巩固学生学过的知识这个目标。2.层次性。同一个班级的学生，智力因素和生活实践都有一定的差别，学习程度不一。为此，在设计作业时，要设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，教师设计A、B、C三类作业，学生自主选择，让优等生吃得饱、学困生吃得了，以满足各层次学生的学习需要。例如，在教学“长方形和正方形面积”一课之后，教师就能够设计分层作业。对于学困生能够这样设计：学校长方形花坛长25米，宽15米，请你帮忙算出它的面积？对于中等生能够这样设计作业：公园正方形花坛的周长48米，你能帮忙算出它的面积吗？对于优等生能够这样设计作

7、业：用一条绳子围成一个长12米，宽4米的长方形，如果用同一条绳子围成一个正方形，你知道正方形的面积吗？这样设计的作业避免了传统数学作业的一刀切，充分体现了“不同的人要在数学上有不同的发展”的新课程理念。3.实践性。数学来源于生活，应用于生活。新课程标准强调让学生通过实际的观察、实践来提高解决数学问题的能力。所以，教师应结合生活实际，为学生设计实践性的作业。例如：学生在学习了“复试统计表”后，学生已经具备了基本的收集与分析数据能力。教师能够这样设计作业：小组合作调查我们班男生和女生最喜欢的水果或蔬菜种类，并对收集到的数据进行分类和整理，进而制成复试统计表，然后对调查结果提出你的建议。在这个实践活

8、动中，学生以小组合作的形式来解决问题，不但能够提高学生的分析和解决问题的能力，还能培养学生团队协作的意识。4.开放性。开放性的数学作业能够让学生在“多种解法”、“多种答案”中灵活使用所学知识。设计开放性作业是训练学生发散思维为中心，引导学生会思考、善思考、巧思考，强化学生的创新意识。如：我们校四至六年级师生340人要去春游，公交公司有大客车和小客车出租，大客车每天每辆需1200元，限乘50人；小客车每天每辆需650元，限乘25人。你认为应怎样向公交公司租车？这样，鼓励学生勇敢从多个角度进行思考和探索，还能培养学生思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的综合能力得到发展。总而言之，小学数学作业的设

9、计是一项具有创造性的工作。教师在设计作业的过程中不但要重视巩固知识，还要创新多种作业形式，使学生乐于完成作业。只有这样才更符合小学生的特点，提高学生学习数学的兴趣，从而提高小学数学作业的有效性。“双减背景下数学作业优化设计”主题培训心得体会随着“双减政策”的落地，“作业优化”成为炙手可热的话题。很荣幸在基于双减背景下作业优化设计的实践研究主题培训活动中，听到了温州市教研员xx老师的专家讲座以及xx老师和xx老师的学员分享。从这次培训中，我收获了很多专业知识，也开始有了一点自己的小想法，下文我将根据雷老师的“为何优化”、“如何优化”，谈一谈自己的所感所想。一：为何优化雷老师从“有减必有加”到“作

10、业承载着新的使命”，不断强调“双减”后，“如何优化作业”是我们一线教师必须且一定要重视的问题。从以往的作业布置中不难看出，虽然国家一直在强调“减负”，但是大多数学生依旧每天在经历“重复”、“枯燥”、“繁琐”的机械式作业，从一本练习册到另一本练习册，在题海里晕头转向。但是这么做的后果是什么呢？学生对作业产生厌烦情绪，把作业当成一项任务，只管做完，不管做好，所以就出现了学生作业马虎，不做作业的现象。虽然，反复的练习能够让一些基础薄弱的孩子取得暂时性的进步，但是从长远角度来看，弊大于利。针对这个现象，“双减”文件中对“作业量”和“书面作业完成时间”有了新的规定，这些新的规定都在告诉我们这些一线老师，

11、优化作业迫在眉睫。二：如何优化作为一名普通的数学老师，优化作业似乎太难了。怎么做？有时间吗？我这么做有效果吗？以前这几个问题一直困扰着我。但是，从这次培训中，雷老师和其他两位老师的想法让我有种茅塞顿开的感觉。通过此次培训，针对如何优化作业，我有了以下3点想法：1、找适合孩子的作业。作为一线老师，我们一定要坚信这句话：没有人比你更了解你的学生。我们能够通过课堂教学，课堂作业本的练习，找到学生薄弱的知识点，从而针对性地挑选一些习题，作业求精不求多，对症下药才是良方。2、布置分层作业“龙生九子，九子各不同”，更何况一个班里的孩子都是来自不同的家庭。雷老师在点评x老师的报告时也强调到：作业设计要来源于

12、学生，为学生服务。所以我们能够将班里的孩子分成几个层次，布置不同的作业以适合他们的学习能力。3、作业要有发展性以往的作业以检测孩子的基础知识为主，但其实学生能力的培养更为重要。学生的逻辑思维、说理能力等等都需要得到发展，所以在作业设计中，如果加入一些能够体现孩子思维能力的题目，更加能检测出他们的学习效果。此次培训，颇有感触，珍惜xx小数的每一次活动，愿和xx小数一起慢慢进步。“双减背景下数学作业优化设计的实践研究”培训心得体会在双减政策的大背景之下，深度学习、作业评价等热词席卷教师圈。对于早已习惯于直接布置作业本和购买课辅的我们，作业设计成了一个既熟悉又迷茫的新领域。今天，教研员朱小青老师组织

13、开展了“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题活动。在本次活动中，我聆听了金理聘老师对四下“三角形”这个单元为例的单元作业设计、xx老师对四下“小数的意义和性质”这个单元的作业设计。金理聘老师基于教材，从学生视角出发，设计了形式多样、层次分明、有创新性的作业，注重让学生利用生活中的素材动手操作后理解、掌握知识即“做中学”。而xx老师更注重于从日常书本、作业本的习题中选取典型习题，进行针对性巩固，并给学困生提供思考的脚手架。最后x子东老师给我们做了“小学数学素养作业架构与思考”的讲座。x老师从为何重构作业设计和如何重构作业设计两个方面进行了分享。为何重构？因为作业承载着新的使命作业承载着培养

14、学生自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学活动主要素材来源；作业是提升学生核心素养的重要载体；作业也是学校教研“弯道超车”的一条路径。其中最令我触动的是，作业不但仅巩固课堂知识的工具，更是贯穿这个教学过程的重要载体和素材。也就是说，作业能够是课前预习的材料，也是课堂教学的环节，还是课后巩固的练习，更是之后素养评价的巩固。x老师也分享了两个由“作业撬动整堂课”的典型案例，由此发现对于学生已有一定基础的知识内容，能够通过课堂作业的形式摸透学生的底、暴露学生真正的疑难点，集中发力攻克学生的学习难点，做到高效地教、学、练。如何重构？x老师解读了省市两级有关于素养作业设计的文件精神，更为我们指明了方向。

15、作业设计应注重“教学评”一致性，根据单元学习目标，设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。作业设计来源能够是精选、选编或改编优秀作业。而作业的形式能够丰富多样书面习题、口头交流、动手操作、数学阅读、数学游戏、实践体验等。不论哪种类型作业设计都应遵循课标、紧扣教材，要有科学性、针对性、有效性和创新性。通过今天的活动学习，我对作业设计有了一定方向和思考：1.作业设计既要心中有“教材”（即整个小学数学知识体系），又要眼中有“学生”（即学生的作业心理和发展需求）；2.分层设计作业，平时已经开展对学有余力的学生进行拓展提升，但是习题的选

16、取、选编和量的控制还能够再斟酌，学困生的作业选择接下来也能够根据需求进行设计；3.作业如何真正发挥本身的作用，也是接下来需要思考的问题。“双减背景下数学作业优化设计研究”主题培训心得体会10月20日下午，我有幸参加了xx市小学数学“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题培训活动，受益良多。第一个学员论坛环节，感谢金理聘老师和曹海鸥老师分享的两篇单元作业设计，让我们直观的感受到了基于单元视角、素养导向下的优秀作业设计。两位老师在单元作业设计上各有千秋、殊途同归，都结合学生实际学情，指向学习目标，多元多样的制定了基础性作业、发展性作业以及探究性作业，见解独到，值得我们好好学习和借鉴。第二个专家

17、讲座环节，雷子东老师指出，我们数学老师理应用数学的眼光看待“双减”，有减必有增，双减”减的是作业总量和时长，增的是作业的质量。雷老师向我们详细的解析展示“双减”背景下，作业承载的新“使命”：作业是读懂教材、读透学生的重要载体；作业承载着“培养学生”自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学“活动”主要素材来源；作业是提升学生核心素养的重要载体；作业贯穿我们教育始终，是撬动“素养课堂”“素养评价”的重要载体一下子，作业在我们心目中的形象变得高大、伟岸起来了，作业居然有这么多“使命”是我们不知道的，似乎有着“作业在手，天下我有”这般的气势。印象最深的，就是雷老师反复强调：作业是读懂教材、读透学生的重要

18、载体，作业承载着“培养学生”自主学习能力提升的使命。我们能够尝试着直接把作业拿来当前测使用，分析学情；能够尝试着直接把作业拿来当预习单，让学生自主学习；也能够尝试着直接把作业在课堂上当做教学环节来上课，根据学生作业反馈及时调整教学策略，以学定教此外，雷老师引领我们对素养作业相关文件进行解读。“双减”背景下的作业设计要求是：紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求。“双减”要扭转的是作业数量过多、质量不高、功能异化等作业问题；要减少的是简单记忆、机械操作、重复无效的练习，而不是没作业。如何让我们作业设计具有科学性、针对性、有效性、探究性、开放性以及创新性，并做到教、学、评一致，这些都是我们一线老师

19、值得深思的问题。此次培训，我感受到了作业有着至关重要的作用与使命，也明白了“双减”背景下的作业设计要求。“双减”路漫漫，且行且摸索。“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主题培训心得体会近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，提高教学质量，提升课后服务水平，各中小学实行课后延时服务，实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖，通过丰富多彩的课后服务，推进政策全面落地，为同学们开启新学期学习生活。通过xx市小学数学优化作业设计的学习和培训,在我们学校以老师“应教尽教，学生学足学好”为原则，对“双减”政策下在作业设计方面制订了各项细

20、化制度，在课堂中、作业里有效落实“双减”政策”。学生作业有着”承前启后”的使命：与其说作业是课堂教学的一部分，还不如说作业贯穿我们教育始终，是撬动“素养课堂”“素养评价”的重要载体。它不但是教师在课堂教学之中用以消化和巩固课堂上所学知识和技能，培养、训练学生以形成能力的一种实践手段，也是学生在教师的指导下，应用所学知识、技能去分析和解决实际问题以及形成良好数学素养的不可或缺的一种手段。下面就这次小学数学作业设计培训谈谈自己的看法。一、作业布置层次化：数学课程标准指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须注重每一个有差异的个体，适合每一个学生的不同发展需要，最大限度地开

21、启每一个学生的智慧潜能，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，在小学数学作业布置是对不同学生进行“分层”作业。对全班学生布置相同的书面作业，如果只布置基础题优秀生就没有什么兴趣去多动脑筋和检验，而只追求速度，长此以往，就会养成求快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。如果大难吧，优秀生有兴趣了，但对学困生来讲，费了九牛二虎之力还是错，自信心受到严打击，久而久之就会失去学好数学的信

22、心。所以，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。二、作业布置多样化。布置作业时，除了布置一些如计算题、

23、基本应用题等常规作业外，还应编选一些操作题和开放性习题。如今的数学远非仅仅算术和几何，而是由很多部分组成的一门学科。它要处理各种数据、度量和科学观察;进行推理、演绎和证明。而“做数学”的方法也远非仅仅计算或演绎，还包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作。当然，学生的数学作业也不应是一些简单的书面作业，还应包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作的内容。所以在小学数学作业的改革与创新的过程中我特别注重这个方面，如：四年级在教学平行四边形和梯形的认识之后，能够布置这样的家庭作业：1、做一做：用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯形。2、找一找：日常生活中，哪些平面图形是平行四边形?哪些平面图形是梯形?3、说一说：平行四边形有哪些特征;梯形有哪些特征?