如何实现从“教课文走向“教语文””

1、o 一、基本情况一、基本情况o 10月月2830日日 桂林桂林o 32节节 两个会场两个会场o 体育馆会场体育馆会场o 特等奖：甘肃、北京、上海、广西特等奖：甘肃、北京、上海、广西o 卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩寓言两则寓言两则活见鬼活见鬼伯牙绝弦伯牙绝弦我我2014全国小学语文青年教师教学大赛全国小学语文青年教师教学大赛o 专家们的思想定位？专家们的思想定位？o 上海师范大学教授吴忠豪、浙江师范大学教上海师范大学教授吴忠豪、浙江师范大学教授倪文锦、北京小学校长李明新授倪文锦、北京小学校长李明新、王雷英王雷英o 两年一届的大赛总能一次又一次地提醒我们两年一届的大赛总能一次又一次地提醒我们去追问

2、去追问教育之道，教育之道，我们是不是要问我们是不是要问孩子在哪孩子在哪里？老师要做些什么？课堂要做些什么？里？老师要做些什么？课堂要做些什么？只只有这样的追问才能够让我们不断地清醒，不有这样的追问才能够让我们不断地清醒，不断地领悟，毫无疑问，这变化带动了断地领悟，毫无疑问，这变化带动了价值追价值追求的质变。求的质变。上海师范大学教授吴忠豪上海师范大学教授吴忠豪o 阅读问题不少，口语交际和习作的问题其实阅读问题不少，口语交际和习作的问题其实也很多。大家都知道，当前我国小学语文面也很多。大家都知道，当前我国小学语文面临一个转型期。长期来，我们的语文课程一临一个转型期。长期来，我们的语文课程一直在讲

3、直在讲教材教材内容，感悟、体验课文的情感，内容，感悟、体验课文的情感，作为我们语文教学的主要目标。作为我们语文教学的主要目标。上海师范大学教授吴忠豪上海师范大学教授吴忠豪o 2011新课标对语文的界定。新课标对语文的界定。o 我们语文一直在低效、高耗的状态，原因在我们语文一直在低效、高耗的状态，原因在于我们对语文课程的性质认识有误。语文课于我们对语文课程的性质认识有误。语文课一直在学习课文的思想内容，感悟体会文章一直在学习课文的思想内容，感悟体会文章的情感。语文课不是一门以理解感悟为主要的情感。语文课不是一门以理解感悟为主要任务，而是以语言文字的运用为主要目标。任务，而是以语言文字的运用为主要

4、目标。上海师范大学教授吴忠豪上海师范大学教授吴忠豪o 我认为当前问题最大的还是阅读课：目标不我认为当前问题最大的还是阅读课：目标不明，教学内容不清，教学模式无明显突破，明，教学内容不清，教学模式无明显突破，教课文的现象依然存在。教课文的现象依然存在。o 教什么比怎么教更重要。我们要认清本体与教什么比怎么教更重要。我们要认清本体与非本体。非本体。上海师范大学教授吴忠豪上海师范大学教授吴忠豪o 第一个转型就要从原来课文内容理解为目标第一个转型就要从原来课文内容理解为目标，组织教学，转换到语言文字运用。，组织教学，转换到语言文字运用。o 第二个转型，要从教师讲读转变为以学生语第二个转型，要从教师讲读

5、转变为以学生语文实际为主要方式的课堂教学。文实际为主要方式的课堂教学。特等奖回顾：特等奖回顾：o 甘肃甘肃 牛筱琼牛筱琼 81年年 西北师范大学教育硕士西北师范大学教育硕士 学校教研室主任学校教研室主任教学目标：教学目标：1、品读课文片段，学习安徒生用幻觉表现人物心、品读课文片段，学习安徒生用幻觉表现人物心理的写法，感受作者高超的写作技巧。理的写法，感受作者高超的写作技巧。2、运用幻觉表现人物心里的写法虚构幻觉，生动、运用幻觉表现人物心里的写法虚构幻觉，生动展现练笔对象的内心世界。展现练笔对象的内心世界。特等奖回顾：特等奖回顾：o 教学环节：教学环节：o 1、一次练笔，真实展现学习起点（、一次

6、练笔，真实展现学习起点（5）o 出示三幅图出示三幅图观察观察揣摩人物所想揣摩人物所想写人物内心写人物内心展示点评展示点评引向本课学习引向本课学习目标：安徒生另一种心理描写的表达方式幻目标：安徒生另一种心理描写的表达方式幻觉觉o 2、由读学写，领会掌握画心之法（、由读学写，领会掌握画心之法（8）o 品读品读5、6、7段（听说读、理解段（听说读、理解 人文元素人文元素）o 3、二次练笔，巩固幻觉描写的方法（、二次练笔，巩固幻觉描写的方法（13）o 再写所选再写所选对比读对比读体会两种心理描写体会两种心理描写各自的表达效果各自的表达效果o 4、评议修改，完善提升画心之境（、评议修改，完善提升画心之境

7、（14）o 充分体现教师策略的地方。充分体现教师策略的地方。o 推进阅读契诃夫推进阅读契诃夫牡蛎牡蛎找幻觉描写找幻觉描写o 在上次培训的基础上，讲些什么？在上次培训的基础上，讲些什么？克服困难，实现转身！克服困难，实现转身！o 树立语文课程意识是实现转身的前提树立语文课程意识是实现转身的前提o 提高研读教材的能力是实现转身的基础提高研读教材的能力是实现转身的基础o 准确制定教学目标是实现转身的关键准确制定教学目标是实现转身的关键o 遵循规律，落实语用遵循规律，落实语用是美丽转身的目的是美丽转身的目的o 创新教学行为是美丽转身的保障创新教学行为是美丽转身的保障在小学语文阅读教学中，如何实现从在小

8、学语文阅读教学中，如何实现从“教课文教课文”走向走向 “教语文教语文”的美丽转身？的美丽转身？ 昌吉州教育教学研究中心昌吉州教育教学研究中心 盛盛 石石 2014年年11月月19日日什么是教课文？什么是教语文？什么是教课文？什么是教语文？教课文：教课文： 把课文的内容（非本体）当做教学的主要目标。把课文的内容（非本体）当做教学的主要目标。教语文：教语文： 指以课文为指以课文为“例子例子”，指导学生掌握本体教学，指导学生掌握本体教学内容：语文知识，语文方法、语文技能内容：语文知识，语文方法、语文技能。 1 1、以本体性教学内容、以本体性教学内容为主要目标为主要目标2 2、围绕本体性教学内、围绕本

9、体性教学内容组织教学过程容组织教学过程3 3、在语文学习过程中、在语文学习过程中渗透思想和情感教渗透思想和情感教育育 1、以课文思想内、以课文思想内容为主要目标容为主要目标2、以文本解读组、以文本解读组织教学过程织教学过程3、语文教学内容、语文教学内容呈碎片状态呈碎片状态教课文教课文主要特征主要特征教语文教语文主要特征主要特征四年级太阳课例 大陆老师：研究太阳的特点，太阳与人类的关系 台湾老师：台湾老师：学习说明文学习说明文文体的阅读文体的阅读方法方法同课同课异构异构教课文教课文教语文教语文台湾老师是用台湾老师是用太阳太阳这篇课文来教说明文的阅读方法，目标这篇课文来教说明文的阅读方法，目标指向

10、阅读的方法、策略，很明显，这是语文课程内容；指向阅读的方法、策略，很明显，这是语文课程内容；大陆老师用大陆老师用太阳太阳这篇课文让学生认识太阳的特点、太阳和这篇课文让学生认识太阳的特点、太阳和人类的关系，很明显，这是教材内容，而非语文课程内容。人类的关系，很明显，这是教材内容，而非语文课程内容。当下很多老师是把语文教材内容当成了语文课程内容，所以语当下很多老师是把语文教材内容当成了语文课程内容，所以语文课上完，学生留下的多是教材内容的痕迹，而不是语文课程文课上完，学生留下的多是教材内容的痕迹，而不是语文课程内容的痕迹。内容的痕迹。课上完问问学生：学了这篇课文你知道了什么？看看学生课上完问问学生

11、：学了这篇课文你知道了什么？看看学生的回答是指向本体还是非本体！的回答是指向本体还是非本体！我们要求学生写作时叙述要清楚，描写要形我们要求学生写作时叙述要清楚，描写要形象，语言要生动等，强调的事实上都是象，语言要生动等，强调的事实上都是“正正确的废话确的废话”，谁不想生动、形象、清楚？但，谁不想生动、形象、清楚？但怎么写才能做到叙述清楚，描写形象，语言怎么写才能做到叙述清楚，描写形象，语言生动？我们却缺乏具体指导，这是需要矫正生动？我们却缺乏具体指导，这是需要矫正的。的。致使阅读与表达失衡。致使阅读与表达失衡。 读写结合，拿课文当例子教呀！读写结合，拿课文当例子教呀！o 我们可以用这一篇课文来

12、教这些语文知识、方我们可以用这一篇课文来教这些语文知识、方法，也可以换一篇课文来教这些语文知识、方法，也可以换一篇课文来教这些语文知识、方法。所以语文课把大量时间放在课文思想内容法。所以语文课把大量时间放在课文思想内容的解读上，这是造成语文课效率不高的直接原的解读上，这是造成语文课效率不高的直接原因。为什么语文课因。为什么语文课1个月、个月、2个月不上，学生原个月不上，学生原来是优等生的还是优等生，原来差的还是差的来是优等生的还是优等生，原来差的还是差的，因为语文教师教的不是课程内容，大量的时，因为语文教师教的不是课程内容，大量的时间花费在课文内容的分析上，这实在是浪费时间花费在课文内容的分析

13、上，这实在是浪费时间。间。教材没有提供合适的课程内容教材没有提供合适的课程内容 o 同样一篇课文，老师选择的课程内容可以完全不一样。同样一篇课文，老师选择的课程内容可以完全不一样。o 如如月光曲月光曲：o 薛老师的教学重点是积累课文中优美的语言，薛老师的教学重点是积累课文中优美的语言，并创设情景迁移运用这些语言，重在课文语言并创设情景迁移运用这些语言，重在课文语言的积累和运用；的积累和运用；o 于老师的教学重点是学习事物和联想的方法，于老师的教学重点是学习事物和联想的方法，并通过实践让学生掌握这种方法在阅读和写作并通过实践让学生掌握这种方法在阅读和写作中如何运用。中如何运用。o 由于语文课本提

14、供的只是教材内容，至于这篇由于语文课本提供的只是教材内容，至于这篇课文课文“教什么教什么”，也就是课程内容，完全凭教，也就是课程内容，完全凭教师的个人经验和认识去选择，去琢磨，这样就师的个人经验和认识去选择，去琢磨，这样就不可避免地造成语文课程内容的随意、零散、不可避免地造成语文课程内容的随意、零散、无序和经验化。相当部分教师包括大多数入职无序和经验化。相当部分教师包括大多数入职教师由于对语文教师由于对语文“课程内容课程内容”认识肤浅，难以认识肤浅，难以区分区分“教材内容教材内容”和和“课程内容课程内容”，甚至误将，甚至误将“教材内容教材内容”当成语文课的主要目标，课堂教当成语文课的主要目标，

15、课堂教学中大量时间花费在文本内容的梳理和思想情学中大量时间花费在文本内容的梳理和思想情感的感悟方面，这样的语文课感的感悟方面，这样的语文课 上和不上当然就上和不上当然就没有什么区别。没有什么区别。课程内容：随意、无序、经验化课程内容：随意、无序、经验化家乡的桥家乡的桥教学内容的选择教学内容的选择1、有感情地朗读课文，体会作者爱乡、怀乡之情。、有感情地朗读课文，体会作者爱乡、怀乡之情。2、给名词加上合适的动词以组成动宾结构的词组。、给名词加上合适的动词以组成动宾结构的词组。3、体会课文用词要准确。、体会课文用词要准确。4、品味课文语言，体会作者如何在行文中融入自己爱乡、怀乡之情。、品味课文语言，

16、体会作者如何在行文中融入自己爱乡、怀乡之情。5、积累优美的词语，积累描写字体的词语。、积累优美的词语，积累描写字体的词语。6、文中几个省略号的运用。、文中几个省略号的运用。7、复述课文内容。能按小标题复述课文。、复述课文内容。能按小标题复述课文。8、学习欣赏文章的写作特点，体会作者文章描写上的独具匠心。、学习欣赏文章的写作特点，体会作者文章描写上的独具匠心。 9、学习本课第三、四、五节的、学习本课第三、四、五节的“总起总起分述分述”的写作方法。的写作方法。10、学习、学习“概括概括具体具体”的写作方法，体会作者是如何从几个方面和运用举例的方法写具体的。的写作方法，体会作者是如何从几个方面和运用

17、举例的方法写具体的。11、根据要求进行合理想象，能用己的话介绍家乡的一种桥。、根据要求进行合理想象，能用己的话介绍家乡的一种桥。问题三、现行语文教学流程不适合学生学习语文问题三、现行语文教学流程不适合学生学习语文 o 现在语文教学的一般流程：现在语文教学的一般流程：o 初读课文初读课文初读初读o 分段讲读分段讲读精读精读o 总结练习总结练习总结总结本身就是适宜于文本解读的流程本身就是适宜于文本解读的流程o 教师解读的主要是自己对文本的感悟，是成教师解读的主要是自己对文本的感悟，是成人感悟，与儿童文本阅读感悟相距甚远。有人感悟，与儿童文本阅读感悟相距甚远。有人认为，教师对文本的解读有多深，学生对

18、人认为，教师对文本的解读有多深，学生对文本的感悟就有多深，这完全是成人的一厢文本的感悟就有多深，这完全是成人的一厢情愿。学生何时能够达到教师的感悟，理论情愿。学生何时能够达到教师的感悟，理论上讲大概需要到成人的年龄。上讲大概需要到成人的年龄。o 语文课堂里大量时间用于讨论教师对文本语文课堂里大量时间用于讨论教师对文本的感悟，缺少目标明晰的以学生为主体的的感悟，缺少目标明晰的以学生为主体的语文实践活动，其结果必然会降低语文教语文实践活动，其结果必然会降低语文教学的效率。学的效率。 从问题中摆脱，实现转身！o 树立语文课程意识是实现转身的前提树立语文课程意识是实现转身的前提o 提高研读教材的能力是

19、实现转身的基础提高研读教材的能力是实现转身的基础o 准确制定教学目标是实现转身的关键准确制定教学目标是实现转身的关键o 遵循规律，落实语用是实现转身的目的遵循规律，落实语用是实现转身的目的o 创新教学行为是美丽转身的保障创新教学行为是美丽转身的保障一、必须树立语文课程观o 树立课程观必须做到以下两点：树立课程观必须做到以下两点：o 1、明确教材内容与课程内容的概念，学会、明确教材内容与课程内容的概念，学会选择教学内容。选择教学内容。o 2、准确区分文本所承载的本体内容和非本、准确区分文本所承载的本体内容和非本体内容，制定适切的教学目标。体内容，制定适切的教学目标。（一）明确教材内容与课程内容o

20、 什么是课程内容？什么是课程内容？o 课程内容就是为达到课程目标而选择的事实、概念、原课程内容就是为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。理、技能、策略、态度、价值观等要素。o 什么是什么是“教材内容教材内容”？o 教材内容就是指传递课程内容的凭借。简单地说，课程教材内容就是指传递课程内容的凭借。简单地说，课程内容是指内容是指“教什么教什么”，教材内容是指，教材内容是指“用什么来教用什么来教”。o 我们要用一篇篇教材教我们的课程内容。而不是教一篇我们要用一篇篇教材教我们的课程内容。而不是教一篇篇教材。篇教材。用卖火柴的小女孩用卖火柴的小女孩教写幻想。教写幻想。（

21、二）区分本体内容和非本体内容区分本体内容和非本体内容晏子使楚晏子使楚教学设计教学设计o 1、对晏子的尊重，走向对人的、对晏子的尊重，走向对人的“尊重尊重”的思考；的思考；o 2、对人的尊重，导向对国家的、对人的尊重，导向对国家的“尊重尊重”的思考；的思考；o 3、对国家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。、对国家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。 指向的是非本体还是本体？指向的是非本体还是本体？语文教学内容该选择什么教语文教学内容该选择什么教? 非本体性教学内容非本体性教学内容非语文课程本质特征的各科共同承担的教学内容： 情感态度价值观 审美教育 多元文化 本体性教学内容本体性教学内容 语文课程

22、独有的，反映课程本质特征的教学内容 语文知识 语文方法 语文技能工具性工具性人文性人文性教学重点教学重点感受蔺相如的智勇双全和宽感受蔺相如的智勇双全和宽阔胸襟；阔胸襟；感受廉颇知错就改的勇气；感受廉颇知错就改的勇气；体会两人以国家利益为重的体会两人以国家利益为重的爱国之心。爱国之心。 将相和将相和教学目标：教学目标： 教学过程设计教学过程设计一、解课题，引出人物一、解课题，引出人物二、抓不和，寻找原因、抓不和，寻找原因三、看相如，智勇双全、看相如，智勇双全四、学廉颇，深明大义四、学廉颇，深明大义 五、寻联系，评价人物五、寻联系，评价人物六、抓提升，课后延伸六、抓提升，课后延伸o 教学内容选正确

23、了，目标会清晰，教学流程教学内容选正确了，目标会清晰，教学流程才会指向才会指向“教语文教语文”，学生才会学到语文。，学生才会学到语文。o 树立课程观！树立课程观！二、提高研读教材的能力是实现转身二、提高研读教材的能力是实现转身的基础的基础o 如今进入大数据时代，对传统的教科书提出如今进入大数据时代，对传统的教科书提出挑战，而且对老师选用教材也提出挑战，我挑战，而且对老师选用教材也提出挑战，我们要敬畏教材，虽然教材有不完美之处，不们要敬畏教材，虽然教材有不完美之处，不一定适合每一个孩子，但是他凝聚了一大批一定适合每一个孩子，但是他凝聚了一大批思想者的智慧，关键看我们如何用教材教。思想者的智慧，关

24、键看我们如何用教材教。o 要立体看教材，可否把教材当成是一个可以要立体看教材，可否把教材当成是一个可以开发的资源包，我们可以删减，可以增，可开发的资源包，我们可以删减，可以增，可以整合，可以重组，可以去挖掘教材中的全以整合，可以重组，可以去挖掘教材中的全息元素。读写之道，让教材立体又系统，这息元素。读写之道，让教材立体又系统，这是我们自己要干的活。取舍要有道，取舍要是我们自己要干的活。取舍要有道，取舍要有法。什么是重要的，什么该舍，什么该得有法。什么是重要的，什么该舍，什么该得？一定要有能力想清楚一定要有能力想清楚.o 依据课程观思想，依据课程观思想，从语文素养，语言学习和从语文素养，语言学习

25、和能力发展角度去仔细梳理训练系列能力发展角度去仔细梳理训练系列.五个角度？五个角度？语言理解和语言运用语言理解和语言运用两者的关系两者的关系：无论是口头无论是口头语言还是书面语言，理解是吸收，运用是表语言还是书面语言，理解是吸收，运用是表达。没有吸收，何来表达？反之，表达对吸达。没有吸收，何来表达？反之，表达对吸收能起促进作用，两者不可偏废。任何一个收能起促进作用，两者不可偏废。任何一个方面的缺失，都会动摇语文课程的根本宗旨方面的缺失，都会动摇语文课程的根本宗旨，影响语文课程功能的发挥。，影响语文课程功能的发挥。处理教材的大致步骤：o 基于课标：深度理解课标基于课标：深度理解课标o 基于学生：

26、把好学段特点基于学生：把好学段特点o 基于文本：明确文本选编意图，学生可以习基于文本：明确文本选编意图，学生可以习得哪些语文能力得哪些语文能力o 依据课程内容梳理训练点，确定课时教学内依据课程内容梳理训练点，确定课时教学内容，制定教学目标容，制定教学目标o 为有效而设计教学策略。为有效而设计教学策略。高段课例高段课例月光曲梳理出的训练点:o 语言知识语言知识o 生字“茵、霎”的读音“啊”的变调，“粼、盲”的写法。o 理解语言理解语言o 词：清幽（秀丽、幽静）、恬静（专注平静）o 句：兄妹对话 o 段：9段联想o 文：贝多芬创作月光曲的经过及感情变化（重点），体会月光曲的魅力所在。通过对贝多芬情

27、感变化的体验，探究其创作的原因（也是他创作的激情）：遇到了知音、环境诗情画意（难点）。感受音乐家博大高尚的情怀。同时兄妹俩互相体贴、手足之情感人至深。o 积累语言积累语言背诵文中描绘的月光曲的联想情景。o 以大赛课为例，研究教学内容的梳理以大赛课为例，研究教学内容的梳理学段特点：中段：围绕听说读写开展语文教学活动中段：围绕听说读写开展语文教学活动1、听：倾听习惯、提出疑问与人交流。说：、听：倾听习惯、提出疑问与人交流。说：说清楚、说完整、说具体。读：语感、默读说清楚、说完整、说具体。读：语感、默读。写：注重围绕一个意思写完整、写具体。写：注重围绕一个意思写完整、写具体。2、渗透篇章写法、渗透篇

28、章写法3、语言积累和语言要素训练、语言积累和语言要素训练高段：提炼文本深意，提升阅读思维能力高段：提炼文本深意，提升阅读思维能力体会揣摩文章表达体会揣摩文章表达三、准确制定教学目标是实现转身的关键三、准确制定教学目标是实现转身的关键o 目标制定常犯错误目标制定常犯错误：o 其一是其一是“多而杂多而杂”碎片化。碎片化。o 其二是其二是“大而空大而空”。要有目标意识：要有目标意识：课堂上课堂上要要种什么，种什么，课下学生课下学生一定一定要要收获收获什么？什么？三、准确制定教学目标是实现转身的关键三、准确制定教学目标是实现转身的关键o 新课程从知识与技能、过程与方法、情感态新课程从知识与技能、过程与

29、方法、情感态度价值观三个方面厘定教学目标，这本身并度价值观三个方面厘定教学目标，这本身并没有错，但它并不要求生搬硬套，尤其是情没有错，但它并不要求生搬硬套，尤其是情感态度价值观目标，很多是隐性目标，语文感态度价值观目标，很多是隐性目标，语文教学讲究春风化雨，润物无声，潜移默化，教学讲究春风化雨，润物无声，潜移默化，熏陶感染。熏陶感染。o 倪文锦教授倪文锦教授三、准确制定教学目标是实现转身的关键o 情感价值观是每个教师，尤其思品语文老师情感价值观是每个教师，尤其思品语文老师关注的，是思品的专业，语文的业余，目标关注的，是思品的专业，语文的业余，目标中可以不设计，但必须渗透。中可以不设计，但必须渗

30、透。o 特别注意，目标确定要实施，实施要有一贯特别注意，目标确定要实施，实施要有一贯性。回顾性。回顾大赛大赛课，是不是每一节课每个环节课，是不是每一节课每个环节都贴近设置的目标，有没有偏移？有没有偷都贴近设置的目标，有没有偏移？有没有偷换概念？因生而定。上课的老师们思考如何换概念？因生而定。上课的老师们思考如何让学生接近达成目标，而不是偏离？让学生接近达成目标，而不是偏离？大赛课教学目标分析大赛课教学目标分析四、四、遵循规律，落实语用遵循规律，落实语用是美丽转身是美丽转身的根本的根本o 语用就是言语实践，语用要与内容理解、情语用就是言语实践，语用要与内容理解、情感熏陶和学法指导相融合的。感熏陶

31、和学法指导相融合的。o 抓文本中典型的语言现象，让学生走个来回抓文本中典型的语言现象，让学生走个来回o 语用就是两句：听说读写，反复结合，知能语用就是两句：听说读写，反复结合，知能情意，始终贯穿情意，始终贯穿正确语用祖国语言文字o 片面的理解语用就是表达写作片面的理解语用就是表达写作要要朗读、讨论、咀嚼、评价、练笔、整合朗读、讨论、咀嚼、评价、练笔、整合达到：丰富语言积累、培养语感、发展思维、达到：丰富语言积累、培养语感、发展思维、掌握学语文方法的目的掌握学语文方法的目的具有：识写能力、阅读能力、表达能力、具有：识写能力、阅读能力、表达能力、学习语言文字运用的五个角度学习语言文字运用的五个角度

32、o 一节课从学习语言文字的角度，应包括五个一节课从学习语言文字的角度，应包括五个方面的内容：语言知识、理解语言、积累语方面的内容：语言知识、理解语言、积累语言、运用语言、语感培养。其中语言知识是言、运用语言、语感培养。其中语言知识是基础，理解和积累语言是积淀，运用语言是基础，理解和积累语言是积淀，运用语言是内化，语感是核心。内化，语感是核心。五、创新教学行为是美丽转身的保障五、创新教学行为是美丽转身的保障o 创新教学行为的途径：创新教学行为的途径：途径途径1、从、从“理解理解”指向指向“运用运用”依据课文合理开发课程内容依据课文合理开发课程内容 o 这篇课文究竟要教什么，教师要非常明确。这篇课

33、文究竟要教什么，教师要非常明确。现在每一篇课文除了生字新词，其他应该教现在每一篇课文除了生字新词，其他应该教什么，课程内容是不确定的。需要我们开发什么，课程内容是不确定的。需要我们开发和选择！和选择！o 鱼游到了纸上鱼游到了纸上这篇课文开始确定的教学目这篇课文开始确定的教学目标是标是“通过人物外貌动作神态描写体悟文本人通过人物外貌动作神态描写体悟文本人物的品质物的品质” 目标指向理解人物的思想品质目标指向理解人物的思想品质，显然不是语文课程内容；，显然不是语文课程内容；o 语文目标应该是学习语文目标应该是学习“抓住人物的外貌动作神抓住人物的外貌动作神态描写来表现人物品质的写作方法态描写来表现人

34、物品质的写作方法”，目标指，目标指向人物品质是怎么表达的，指向的是运用。向人物品质是怎么表达的，指向的是运用。课程内容的合理开发课程内容的合理开发课程内容的合理开发课文课文思想情感内容思想情感内容（道）（道）语言文字语言文字（工具）（工具）课文表达形式课文表达形式（文）（文）我选取的重点我选取的重点教学内容教学内容富饶的西富饶的西沙群岛沙群岛西沙群岛的景色与西沙群岛的景色与物产物产字、词、句、字、词、句、篇、标点篇、标点总分段落、景色总分段落、景色描写、比喻、夸描写、比喻、夸张张复杂的段落，复杂的段落，段中分层段中分层草船借箭草船借箭周瑜、鲁肃、诸葛周瑜、鲁肃、诸葛亮之间的事亮之间的事字、词、

35、句、字、词、句、篇、标点篇、标点对话描写、准确对话描写、准确用词用词准确用词：准确用词：“笑笑”落花生落花生父亲教导该做怎样父亲教导该做怎样的人的人字、词、句、字、词、句、篇、标点篇、标点对话描写、详写对话描写、详写略写、以物喻人略写、以物喻人详写与略写详写与略写句子组合方式句子组合方式开国大典开国大典开国大典的盛况开国大典的盛况字、词、句、字、词、句、篇、标点篇、标点场景、场面描写、场景、场面描写、排比、宏大叙事排比、宏大叙事场面描写场面描写课文内容，课文内容，千变万化千变万化语言文字，语言文字，必不可少必不可少表达形式，表达形式，彰显个性彰显个性凭什么选？凭什么选？于永正：高尔基和他的儿子

36、于永正：高尔基和他的儿子二、如何写批注二、如何写批注阅读领域阅读领域 1、掌握基本的阅读方式一、感情朗读指导一、感情朗读指导三、代儿子给父亲写信三、代儿子给父亲写信 阅读领域 ：掌握基本的阅读方式表达领域表达领域 ：表达基本知识与有效运用途径途径2.从从“教过教过”到到“学会学会”要根据学生的特点合理地选择课程内容要根据学生的特点合理地选择课程内容o 一篇课文可以选择的语文课程内容很多，这需要教师自一篇课文可以选择的语文课程内容很多，这需要教师自己去选择。现在我们的语文课教的内容往往太多、太散己去选择。现在我们的语文课教的内容往往太多、太散，教师解读文本时认为有价值的都要教，但都是教过，教师解

37、读文本时认为有价值的都要教，但都是教过，不求教会。比如设计不求教会。比如设计桥桥这篇课文可以教的知识点很这篇课文可以教的知识点很多：有的老师认为课文中的对比描写很突出；还有位教多：有的老师认为课文中的对比描写很突出；还有位教师说这篇课文是层层推进，一层一层揭示这个老支书高师说这篇课文是层层推进，一层一层揭示这个老支书高大的形象，崇高的思想；另一位教师说这篇课文结尾揭大的形象，崇高的思想；另一位教师说这篇课文结尾揭开悬念，所以结尾非常精彩。如果每个知识点都教，再开悬念，所以结尾非常精彩。如果每个知识点都教，再加上这篇课文字词教学要求，那么每个知识点的教学都加上这篇课文字词教学要求，那么每个知识点

38、的教学都只能是蜻蜓点水，一掠而过。只能是蜻蜓点水，一掠而过。 追求教会： 学会舍弃，伤其十指不如断其一指。学会舍弃，伤其十指不如断其一指。教过与学会的区别 就像学开车时师傅坐在驾驶位上教学生：就像学开车时师傅坐在驾驶位上教学生：车子启动应该挂第一档，启动以后要挂第二档、车子启动应该挂第一档，启动以后要挂第二档、第三档。学生理解了，会换档了吗？不会。不第三档。学生理解了，会换档了吗？不会。不坐在驾驶位上是永远学不会开车的。那么怎么坐在驾驶位上是永远学不会开车的。那么怎么学开车呢？师傅是让学生坐在驾驶位上自己去学开车呢？师傅是让学生坐在驾驶位上自己去学换挡，自己坐在副驾驶位上指导。语文课也学换挡，

39、自己坐在副驾驶位上指导。语文课也不能仅仅是听教师说怎么开车，光是理解，学不能仅仅是听教师说怎么开车，光是理解，学生可能会懂，但不会用，怎样才能会用，关键生可能会懂，但不会用，怎样才能会用，关键是让学生去运用，去实践。是让学生去运用，去实践。 于永正月光曲一、认识一、认识“事物和联想事物和联想” 1 1、读第、读第9 9自然段，哪些写事物，哪些是联想。自然段，哪些写事物，哪些是联想。 2. 2. 去掉了这些联想的句子，那这段文字就失去了去掉了这些联想的句子，那这段文字就失去了9999的美的美 3. 3. 小结：读文章时分辨事物和联想的作用。小结：读文章时分辨事物和联想的作用。二、拓展实践二、拓展实践 1 1、读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样？加上、读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样？加上去有什么好处？去有什么好处？三、迁移写作三、迁移写作1 1、修改短文，荷花、修改短文，荷花2 2、修改后交流。、修改后交流。 事物和联想 关于语文知识的教学1 1、理解知识：认识什么是、理解知识：认识什么是“事物事物”，什么是，什么是“联想联想”2 2、阅读方法：阅读时能辨识联想在文章中的作、阅读方法：阅读时能辨识联想在文章中的作用用 3 3、作文方法：作文时能适当加上自己的联想、作文方法：作文时能适当加上