初探数学导学案与课堂的有机结合

1、初探数学导学案与课堂的有机结合初探数学导学案与课堂的有机结合 随着素质教育的全面推进 ,“创新精神与实践能力的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力在数学教育领域的具体表达 ,是一种重要的数学素质。导学案是通过教学实践研究 ,寻找“问题解决能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡 ,形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式 ,促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高 ,为学生的自主学习、开展个性打下良好根底。一、导学案中课堂练习题设计随着新课程改革的不断深入 ,教师的教与学生的学发生了深刻的变化。引进导学案后 ,经过一段时

2、间的探索、实践 ,已全面铺开。导学案的引进 ,增强了课堂的互动性 ,激发学生的学习兴趣 ,提高了课堂效率。为深入推进导学案 ,全面打造数学高效课堂 ,结合数学组实践情况 ,在当堂达标教学中的数学练习题设计必须狠下功夫。初中数学教学要适应素质教育需要 ,提高教学质量 ,减轻学生过重的课业负担 ,教师设计好练习题是十分关键的一环。当堂达标教学中的练习题 ,要关注学生的学习需要,重视学生能力的培养。既要让学生“熟能生巧 ,又要防止学生“熟而生厌。在设计练习题时 ,我是如此做的：题目要表达人文性：?数学课程标准?指出：“数学是人类的一种文化 ,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成局部。既然数

3、学是一种文化 ,在平时的教学和练习设计中就应该表达现代文明。练习中呆板枯燥的“练一练“想一想“做一做等题目名称 ,可改为表达人文关心的导语 ,如：“看看我今天多棒 ,选择题可改为“慧眼识珠 ,应用题可改为“请你帮助设计设计方案等 ,增加问题要求表述的亲和力 ,使学生感到轻松有趣 ,让学生在这些导语中充满自信。题材要有生活性：数学源于生活 ,又回归于生活。数学是人们日常生活中交流信息的手段和工具 ,是生活中必不可少的一局部。练习题的设计要从学生的生活经验和已有的知识出发 ,从熟悉的生活环境中,选取发生在孩子身边的素材 ,给学生提供实践活动的时机。如生活中的购物问题；如组织学生游玩活动或乘车等问题

4、。我在讲二次函数时 ,正好那天是我们这儿的集市 ,很多同学放学后都会到集市上买些东西。于是我就用了去集市买桔子为例。“放学后我们去买桔子 ,假设1.2元一斤桔子 ,所花钱数y与买桔子的斤数x之间的关系式是什么？它是个什么函数？“花50元钱买桔子 ,所买桔子斤数y和桔子单价x之间的关系式是什么？它是个什么函数？接着用“桔子现在的价格是1.2元一斤 ,经过两次涨价到y元 ,那么桔子价格y和增长率x之间是什么关系？用这三个例子复习了前面所学过的一次函数、反比例函数和二次函数。象这样联系生活实际进行练习设计 ,可展现数学的应用价值 ,使他们真正理解和掌握数学知识 ,让学生体会生活中处处有数学 ,同时感

5、受数学与生活的密切联系。内容要有层次性：新课程确立了“为了每一位学生的开展的理念 ,告诉我们要让不同的人在数学上得到不同的开展。由于学生的家庭背景、文化环境、思维方式不同,在学习上会表现出差异。数学练习必须有层次、有坡度。在课题练习的编排时遵循由易及难 ,由浅入深的顺序 ,循序渐进 ,逐步提高。在每节课数学练习的编排主要遵循以下四个步骤：1、模仿。与例题类型和难度根本相同的题目。通过练习 ,提高数学知识和技能掌握的熟练程度。2、变式。本质特征与例题相同 ,非本质特征与例题不同的题目。这类练习有利于把握概念的关键特征 ,加深对数学知识的理解。3、灵活。通过综合和灵活应用数学知识才能解决的问题。这

6、类联系主要提高学生综合能联合分析问题解决问题的能力。4、创造。这是一类带有思考性和创造性的问题 ,是需要同过创造性的思维才能解决的问题。通过这类联系有利于培养学生的创造精神和创造能力。设计练习题时一方面把本节内容根据知识发生开展的规律设计几个大题 ,每题之间有着密切的内在联系 ,使知识由浅入深 ,由单个知识点到综合运用 ,形成一个大高潮；另一方面是每个大题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题 ,几个小题之间分出层次、拉开档次 ,又形成几个由低到高的小高潮。大题之间 ,小题之间都环环紧扣、步步升高 ,形成一个有机结合的知识链。解每个大题时 ,要求组学生解低档题 ,争取解中档题；组学生解

7、中档题；争取解高档题；组学生可以直接解高档题 ,使知识发生开展的规律与学生的认识规律有机结合起来 ,同步进行 ,使教学目标指向每个学生的“最近开展区 ,分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个练习题设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求。使学生人人都能参与 ,差生也有用武之地。解决了“差生吃不了 ,优生吃不饱的弊端。使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的开展变化过程 ,到达最优化开展。使每个学生都乐练、能练、会练。知识要有联系性：练习要有利于总结规律 ,并能为后续知识学习埋下伏笔练习不仅仅使学生掌握概念、法那么等根底知识 ,而且还要在练习过程中及时总结规律 ,使知识上升为技能 ,提升

8、学生的“最近开展区。在学二次函数的性质时 ,教师要了解知识的前后联系 ,要从整体考虑设计练习。这就改变了“学什么就教什么的做法 ,从而为后续知识的学习埋下伏笔。如在学习圆周角的定理后 ,可设计练习：“圆中一条弦分圆成1：3两局部 ,那么它所对的圆周角的度数是多少？既能复习本节内容 ,又能为下节的圆内接四边形做铺垫。题型要有开放性：数学开放题 ,不仅有利于培养学生的应用意识和能力 ,而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势 ,为调动学生学习的积极性 ,提供了广阔的驰聘天地。在诸多的开放题中 ,具有多种答案的开放题是学生最喜欢做的。练习是稳固新知的有效手段。传统的练习观和新课程的

9、练习观有着根本的区别。传统的练习观是通过一些机械的、强化训练的手段 ,到达能掌握、会运用的目的 ,往往是费时费力效果差 ,强调反复抄写、誊写；新课程的练习观是依托于开放的教学内容 ,针对学生的知识缺陷 ,设计能联系生活实际、解决实际问题和富于挑战性的题目：让学生在自由选择内容时发现探索的过程；开放练习的答案：教师设计训练学生发散思维、求异思维和逆向思维的练习；开放练习形式：教师要把口头练、笔练、操作练、调查练相结合；把教室内外、学校、社会相结合；把常规练习与游戏性、竞赛性练习相结合；开放练习评价：教师既要评价学生“双基 ,也要注重学生能力和态度；既要评价结果更要注重学生参与活动的过程 ,把教师

10、与学生 ,定性与定量 ,口试与笔试相结合进行评价。新课程关注以上的练习形式 ,既能培养学生解决问题的实际能力 ,又能培养学生的创新能力。学生解答开放题目的过程 ,不仅仅是熟练掌握解题方法的过程 ,同时也是感受多种数学思维方法 ,提高思维能力的过程。总之 ,一节课的练习题设计 ,是根据知识体系内容和学生的当前知识水平有策略地设计的。这样就能通过发挥我们教师的聪明 ,最大限度地发挥学生的聪明才智 ,启发他们的潜能。二、导学案中课堂问题设计学校里课堂上没有高效 ,那么学生获得的知识那更少了。每一位教育者都有引导学生去“真正理解 ,到达课堂进行目标的愿望。我们应该怎样在导学案中优化设计呢？其实我们教师

11、可以在导学案中设计一些问题让学生自己去学习。考试本身并不能提高学生的能力 ,只是对学生学习效果的一种考核 ,一种评价。但通过导学案中的问题可以让学生朝着某个方向去努力 ,作为教师 ,要善于设计出问题。(一)设问的作用设问本身不是目的 ,作为一种教学手段 ,必然为教学目标效劳。1、帮助教师正确评价学生 ,了解学生对所学任务的理解和掌握程度 ,是否已经学会了指定的任务。2、设问能帮助学生进入学习状态 ,集中精神 ,积极应用思维的技能去解决问题。3、设问能保持教师的注意力 ,只通过讲授的方式去进行一堂课的教学 ,很容易产生的后果就是教师以自我为中心去重组教材和设计提问 ,常常假设学生能及时理解 ,很

12、少有时机获知学生的错误认识。4、设问能使教师依据学生的答案 ,提供即时的反响 ,即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素 ,同时利用学生的答案设计新的问题 ,使学生趋向于真正的理解。导学案中的设问要求学生在每个问题上都表达自己的意见和理解 ,教师以各种不同的提问方式提高学生的学习。二设问的要求优化有效的课堂具有“开放的特征。当然 ,课堂上的提问也应该是开放的。这里的“开放并不是指随意提一些问题 ,而是要求问题本身和教学目标的联系方式上多样化。尽可能地鼓励学生做更多的脑力活动。教师的注意力应多集中在学生答复下列问题时所反映的思维过程 ,而非问题的答案。1、对有关问题的可能答案的宽阔度 ,要放

13、大。学生在答复开放性问题时 ,其答案有助于说明他们在理解问题上的智力水平如何。如果一开始教师的提问范围较窄 ,这也许能更快地引导学生进行教师期望的智力活动 ,但其后果是它们经常使教师无视学生现有的水平。2、目的性提问本身是教师期望从学生的答复中获得什么 ,尽管问题是开放的 ,也希望学生的答复具备“具体、正确和完整的特质。有时教师的提问不能诱使学生寻求到答案 ,或学生的答复离教师期望太远 ,教师应要求学生答复得更完整或更合理 ,回到有效的提问过程中来。三设问的效果要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察

14、生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。设问的一方面是教师想引导学生做出特别的反响、答复或理解 ,另一方面是教师不想牵着学生走 ,以致使学生失去大量进行思考的时机。教师应寻求开放式问题与详细的、理由充足的答复 ,学生各种可能的解释。使学生感到一种心理的平衡 ,从而也获得了知识 ,到达优化的目的。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。总之 ,一节课的优秀导学案设计 ,是根据知识体系内容和学生的当前知识水平有策略地设计的。这样就能通过发挥我们教师的聪明 ,最大限度地发挥学生的聪明才智 ,