在阅读教学中培养审辩式思维的策略

1、在阅读教学中培养审辩式思维的策略杨俊摘要审辩式思维是现代人才重要的思维素养，它以理性、逻辑为主要特征。目前，阅读教学普遍存在无视审辩式思维的问题。在统编教材的教学中，教师应通过营造敢于提问质疑的气氛、设置挑战情境、引导多角度思考等途径，培养学生的审辩式思维能力，使学生的思维具有逻辑性、辩证性、深刻性，从而提高学生的阅读认知能力和表达能力。关键词审辩式思维;阅读教学;营造气氛中图分类号G623.2文献标识码A文章编号1007-9068202116-0020-02一、何为审辩式思维“审辩式思维一词最早由美国学者格拉泽尔EdwardMaynardGlaser于1941年提出。他认为：“在一个人的经验

2、范围内，有意愿对问题和事物进行全方位的考虑，这种态度就是审辩式思维。在不同的语境中，人们对它的理解不尽相同。美国逻辑与审辩式思维学者BrookeNoelMoore和RichardParker将审辩式思维定义为一种谨慎地运用推理，去判定一个断言是否为真的能力。“审辩一词在汉语语境中虽然有着审视判断的意思，但是在实际运用中更侧重于保持自身思考的独立性和思维的逻辑性，对某个观点是有思考地去接受，而不是刻意地去反对。以?中庸?的说法，审辩式思维可以是“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之的意义表达。随着教育的开展，教育界逐步关注思维教育。我国审辩式思维教育的推动者北京语言大学谢小庆教授认为，审辩式思

3、维是以理性、逻辑为主要特征，包含着不懈质疑、包容异见、力行担责三大要义。二、审辩式思维在阅读教学中的必要性有审辩式思维的人，通常在认知和人格方面能够符合逻辑地论证自己的观点;善于提问，不懈质疑;包容异己;对事物有自己的态度和看法;直面选择，敢于直视自己选择的后果，承担相应的责任。小学生主要以形象思维为主，他们的理性思维和批判性思维仍然处于萌芽状态。培养学生的思维主要依靠阅读教学。但是，长期以来，小学语文课堂一直以强化感性认知为目标解读文本，学生缺乏理性的思考和独立的思想。有专家指出：“语文教学存在着有意无意扼杀学生的质疑精神的现象，学生对自己质疑精神的丧失不自知，成了知识的容器，成了批量生产的

4、标准件。如此现状，着实令人悚然，令人担忧。三、阅读教学中审辩式思维的培养策略一营造敢于提问的课堂气氛在语文课堂教学中，问题往往能推动教学的有效开展。而提问那么要到达三个方面的要求：敢问、真问、善问。在一次外出听课学习中，授课教师请学生质疑问难，一个学生提出一个特别精彩的问题。于是，教师就学生的问题推进教学活动，一切都水到渠成，整堂课显得紧凑、精彩、有效。课后，同行们纷纷称赞这堂课顺势利导、以学定教，表达了以学生为中心的教学理念。然而，经过进一步了解才明白，一切都是教师提前安排的。“千教万教，教人求真。这节课虽然很精彩，学生提的问题虽然很有价值，却是一场拙劣的演出。读书学习，贵在有疑。宋代心学代

5、表人陆九渊曾说：“为学患无疑，疑那么有进，小疑小进，大疑大进。因此，在课堂中要让学生学会提问，并且敢于提问、善于提问，提出真问题。从教学的本质上看，引导学生质疑，就是教师在课程标准的指导下有目的、有步骤地启发学生生疑质疑解疑，再生疑再质疑再解疑的循环过程。思维是从问题开始的。在课堂中，让学生敢于提问和质疑，能激起学生的求知欲望，唤醒学生的思辨意识。这时，學生的审辩式思维就会得到激活。如，在教学统编教材三年级下册?纸的创造?一课时，学生在预习后质疑，提出三个问题：1.纸是由谁创造的？2.为什么蔡伦要改进造纸方法？又是如何改进的？3.为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？第一个问题很简单，答案就在

6、文中，解答它主要通过从文本根本信息中提取，指向相对低阶的阅读能力。这样的问题，学生一般都能在初读环节中解决。倘假设我们将学习过程分为平地段、山坡段和悬崖段，面对这样的问题，学生更多的是在平地段，审辩式思维的产生和开展几乎为零。第二个问题，学生倘假设不深入文本阅读、思考，寻找有效信息，就比较难以解答。这处在学习过程中的山坡段，教师可以适当地引导、点拨，指导学生通过自我学习来解决。这个探寻答案的过程，便是审辩式思维的萌芽阶段。第三个问题，那么需要学生深入地质疑，通过寻找不同的线索、事实来证明自己的想法，寻求答案。在不断质疑、思索、解疑的过程中，学生的审辩式思维开始得到开展。二设置挑战，让学生理性思

7、考苏联心理学家维果斯基提出“最近开展区的理论，认为教学应该立足于学生的最近开展区，为学生提供“跳一跳能够得着的带有适当难度的学习内容，以调动学生学习的积极性。这就意味着挑战性问题能够促进学生认知思维的开展，并且决定认知思维的开展高度。具有挑战性问题的提出，能引起学生的深入思考和剧烈讨论。学生充分感知课文内容后，在头脑中完成个性的理解，与原有知识相融合，从而发现规律，纠正错误的认识，完成理性思考。如，统编教材三年级下册?蜜蜂?一文写的是法国生物学家法布尔做的一个试验：证实蜜蜂是否具有区分方向的能力。在让学生理解法布尔试验过程时，教师设置如下三个问题：1.作者是怎么做这个试验的？2.作者为什么要这

8、么做？3.你从作者的做法发现了什么？教材选编这篇文章的意图是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。在教学过程中，教师通过三个问题，由浅到深，拾级而上，让学生理解作者试验的过程与意义。第三个问题源于文本又高于文本，适合学生在理解文本的根底上发散思维，“跳一跳去寻找自己的答案。语文教学是培养学生接受信息并分析信息的能力。在接受文本信息之后，学生不断地思考，完成个性理解，最后借助原有知识与教师的引导完成对文本的理性思考。如，统编教材三年级下册的?慢性子裁缝和急性子顾客?一文，讲述了一个富有教育意义的故事。一位顾客十分性急，想要在冬天做一件棉袄，但他连着跑了三家店，

9、都嫌裁缝制作时间过长。来到第四家店的时候，慢性子的裁缝反而留住了这位顾客，急性子顾客一次又一次要求改变衣服款式，而慢性子裁缝那么始终没有开始裁布料教学这一课，结课环节可以这样设计：急性子顾客想要的棉袄到故事的结尾慢性子裁缝也没为他做出来。假设让你来续写这个故事，你会如何写呢？说说你的理由。这篇文章的主旨其实是告诉学生，做事情不要急于求成、不切实际，要根据事物的客观规律以及方案来进行。最后的续写以及理由陈述，目的是让学生在深入理解文本的根底上，思考接下来的故事开展趋势。学生有着自己的感受，他们的感受各不相同。在交流过程中，他们的思想产生碰撞，思维得到发散。在此根底上，教师引导学生回归理性思考，这

10、是学生不断提高思辨能力的过程。三多角度思维训练，包容异己对任何事物都要持辩证的态度，万事万物都具有多面性，并不是单一性。在阅读教学中，如果不引导学生进行多方面、多角度思考，就会使学生陷入思维定式的困境中。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。阅读作为一种极具个性化的学习活动，教师要创造更多的时机让学生多角度思考，开展学生的高阶思维，包容学生的异己思想，促进审辩式思维的进一步开展。如，统编教材三年级下册的?海底世界?一文，展现了瑰丽的海底世界，最后以“海底真是个景色各异、物产丰富的世界为结尾。教学时，教师可以以这句话作为开展审辩式思维的触发点，设计这样两个问题：1.海底世界除了景色各异之外，物产还特

11、别丰富。说一说，海底的物产能为人类做什么？2.假设人类动用了太多海底的物产，会给海底带来什么影响？以上两个问题，引导学生分别进行正向和逆向思考。一方面引导学生进一步了解海洋物产，培养學生热爱海洋、探索海洋世界的兴趣;另一方面那么提供问题支架，让学生逆向思考，看到事物的另一面。辨证思考在一定程度上打破了常规阅读教学中程式化、浅表化的局面，使阅读教学开展为运用高阶思维解决问题的思维活动过程。人们在思考和解决问题时，往往习惯于简单的顺势而走，缺乏逆向思考的自觉性。多角度的思维训练，可以使学生不再固守原来的思维，培养了思维的灵活性、变通性、辩证性以及包容性，从而实现更为深刻的阅读认知。这样的训练，在学生心中种下一颗审辩式思维的种子，并不断地开展、提高。审辩式思维作为一种高阶的思维，其求真、求实、公正、理性的特征使其成为当今人才的重要素养。阅读是培养人类思维、精神与智慧的重要途径。小学阶段是人生开展的起点，学生面对阅读文本时以什么样的方式、